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摘要：职业教育的单一的实验教学目标与学生的实
际的知识基础和接受能了之间存在一定的差距，笔者尝试针对学生的学习基础、实验动手能力、接受能力以及兴趣等采取“因材施教”、“因人而异”的 分层次试验教学的方法，使教学过程更具有针对性，从而取得最佳的教学效果。
关键词：实验教学；分层次；目标
电子技术基础是职业教育类电工专业学生的一门重要的专业技术基础课，它要为今后学习有关的后续课程打下基础，对于培养学生分析问题和解决问题的能力也十分重要。但传统的实验教学过于按部就班，内容单一、形式呆板，只重视形式上的模仿，忽视了学生个性的差异。为了真正训练学生的动手技能，促进每位学生的个性得到最大发展，笔者教学中作了一些有益的实践和探索，尝试构建专业基础实验课程的分层次实验教学模式。
一、分层次实验教学的提出
目前，《电子技术基础》采用单一的实验教学目标来要求层次不同的学生，而学生在自身发展中，由于遗传因素、家庭生活、学校教育、社会环境以及个人的爱好、兴趣、性格等等的不同，学生在学习能力以及学习特点方面也有较大的差异，这些差异导致越来越多的学生对《电子技术基础实验》这门课失去兴趣，甚至害怕上实验课。这样，提高学生的动手能力和培养学生的创新能力便成了一句空话。老师为了适合大部分同学的程度，把实验要求降低，但这样又使到一部分能力强的学生“吃不饱”。所以，采用单一的教学目标来面向全体学生，存在许多的不足，要解决这些问题，必须“因材施教”、“因人而異”，针对学生的学习基础、实验动手能力、接受能力以及兴趣等采用分层次试验教学的方法。
二、分层次实验教学的研究意义与研究方法
首先，在职业学校的教学过程中应十分注重学生的动手能力和创造能力的培养，而动手能力和创造能力的培养有赖于通过实践性教学去实现。实验教学是实践性教学中最基本、最重要的教学形式，因而，加强实验教学，精心策划、组织，充分利用实验过程，去开发学生智力，培养学生创新能力是十分必要的。其次，在职业学校，如果以逻辑能力和动手能力相比，学生的动手能力是强一些，因而，利用实验教学作为突破口来探索一种适应职业学校学生学习的教学方法是符合职业学校特点的；在实验教学中尝试构建分层教学模式，是符合职业学校的教学实际的。
在课题研究的过程中，笔者选择了行动研究方法，行动研究是一种切合中小学教师实际的研究方式，体现出中小学教育科研“问题即课题、教学即研究、成长即成果”的特点。行动研究是中小学教师对自己的教育实践的反思性研究，是一种普及型的适宜大众化推广的研究方式。行动研究的重心在日常课堂教学，研究进程可以边行动边调整，研究结果就是行动的改进、发展。所以，这种研究方法比较适合本课题的研究，教学过程中可以随时调整实验方法，及时找出适合学生发展的途径。
三、分层次试验教学的实践过程
在实践过程中，笔者紧紧把握的一条宗旨是：激活实验课堂教学活动，用好教材，灵活教学，以学生为主体，诱发每一位学生内在学习动机，引导学生达到个人的学习目标，在这过程中，教师引导学生探索问题、发现问题，提高动手能力和获得初步解决问题和运用知识的能力。对学生进行摸底调查，了解学生原有的实验基础和实验能力，在这基础上，就可以对每个学生提出不同的要求，确定了分层的目标：
初级目标（所有学生应该达到的）：学完这门课后，基本上掌握电子技术实验的基本知识及进行电子技术实验的一般规则，基本学会查阅电子器件手册，基本上熟悉常用电子元器件、集成电路的功能和性能测试方法以及使用方法。可以按照实验报告步骤完成实验内容。
中级目标（较好学生可以达到的）：通过实验学习，对电子技术实验的基本知识及进行电子技术实验的一般规则比较熟悉。比较熟悉常用电子元器件、集成电路的功能和性能测试方法以及使用方法。初步具有排除电路的简单故障和解决实验中遇到的实际问题的能力。能写出实验报告。
高级目标（能力好的学生可以达到的）：对电子技术实验的基本知识及进行电子技术实验的一般规则非常熟悉，熟练使用常用电子仪器的正确使用方法。熟练查阅电子器件手册，熟悉常用电子元器件、集成电路的功能和性能测试方法以及使用方法。能准确观察实验现象，正确测量实验数据，认真分析实验结果，写出规范的实验报告。能利用所学理论知识分析实验电路，具有排除电路的简单故障和解决实验中遇到的实际问题的能力。初步具有组装和调试简单电子产品的能力。
以上三个目标，教师首先让学生选择，为自己确定目标，之后，学生根据自己的能力来进行学习。老师作引导，力求让每位学生在自己原有的基础上得以提高。
四、 分层次试验教学的效果
分层次教学要求每个学生依据自己的知识掌握程度和能力，自主的选择、设计、完成相应的实验项目，这样的实验教学不追求每个学生各方面的平均发展，而是通过学生的自我选择、自我调节形成自我学习的能力，真正做到“让每个学生都得到发展”。这样，教师创造机会，让每个学生都能主动参与，独立获取知识、创造性地运用知识解决实际问题。从而锻炼学生的实际动手能力。
实施分层次实验教学之后，由于不同层面的学生有不同的目标，每位学生只要努力了，自己和自己比较，有了进步，老师都会给予及时和肯定的评价，让每位学生都有成功感，学生主体地位得到加强，考试的时候，学生紧张的现象消失了，取而代之的是轻松、愉快的气氛。而且教学取得了可喜的效果。
际的知识基础和接受能了之间存在一定的差距，笔者尝试针对学生的学习基础、实验动手能力、接受能力以及兴趣等采取“因材施教”、“因人而异”的 分层次试验教学的方法，使教学过程更具有针对性，从而取得最佳的教学效果。
关键词：实验教学；分层次；目标
电子技术基础是职业教育类电工专业学生的一门重要的专业技术基础课，它要为今后学习有关的后续课程打下基础，对于培养学生分析问题和解决问题的能力也十分重要。但传统的实验教学过于按部就班，内容单一、形式呆板，只重视形式上的模仿，忽视了学生个性的差异。为了真正训练学生的动手技能，促进每位学生的个性得到最大发展，笔者教学中作了一些有益的实践和探索，尝试构建专业基础实验课程的分层次实验教学模式。
一、分层次实验教学的提出
目前，《电子技术基础》采用单一的实验教学目标来要求层次不同的学生，而学生在自身发展中，由于遗传因素、家庭生活、学校教育、社会环境以及个人的爱好、兴趣、性格等等的不同，学生在学习能力以及学习特点方面也有较大的差异，这些差异导致越来越多的学生对《电子技术基础实验》这门课失去兴趣，甚至害怕上实验课。这样，提高学生的动手能力和培养学生的创新能力便成了一句空话。老师为了适合大部分同学的程度，把实验要求降低，但这样又使到一部分能力强的学生“吃不饱”。所以，采用单一的教学目标来面向全体学生，存在许多的不足，要解决这些问题，必须“因材施教”、“因人而異”，针对学生的学习基础、实验动手能力、接受能力以及兴趣等采用分层次试验教学的方法。
二、分层次实验教学的研究意义与研究方法
首先，在职业学校的教学过程中应十分注重学生的动手能力和创造能力的培养，而动手能力和创造能力的培养有赖于通过实践性教学去实现。实验教学是实践性教学中最基本、最重要的教学形式，因而，加强实验教学，精心策划、组织，充分利用实验过程，去开发学生智力，培养学生创新能力是十分必要的。其次，在职业学校，如果以逻辑能力和动手能力相比，学生的动手能力是强一些，因而，利用实验教学作为突破口来探索一种适应职业学校学生学习的教学方法是符合职业学校特点的；在实验教学中尝试构建分层教学模式，是符合职业学校的教学实际的。
在课题研究的过程中，笔者选择了行动研究方法，行动研究是一种切合中小学教师实际的研究方式，体现出中小学教育科研“问题即课题、教学即研究、成长即成果”的特点。行动研究是中小学教师对自己的教育实践的反思性研究，是一种普及型的适宜大众化推广的研究方式。行动研究的重心在日常课堂教学，研究进程可以边行动边调整，研究结果就是行动的改进、发展。所以，这种研究方法比较适合本课题的研究，教学过程中可以随时调整实验方法，及时找出适合学生发展的途径。
三、分层次试验教学的实践过程
在实践过程中，笔者紧紧把握的一条宗旨是：激活实验课堂教学活动，用好教材，灵活教学，以学生为主体，诱发每一位学生内在学习动机，引导学生达到个人的学习目标，在这过程中，教师引导学生探索问题、发现问题，提高动手能力和获得初步解决问题和运用知识的能力。对学生进行摸底调查，了解学生原有的实验基础和实验能力，在这基础上，就可以对每个学生提出不同的要求，确定了分层的目标：
初级目标（所有学生应该达到的）：学完这门课后，基本上掌握电子技术实验的基本知识及进行电子技术实验的一般规则，基本学会查阅电子器件手册，基本上熟悉常用电子元器件、集成电路的功能和性能测试方法以及使用方法。可以按照实验报告步骤完成实验内容。
中级目标（较好学生可以达到的）：通过实验学习，对电子技术实验的基本知识及进行电子技术实验的一般规则比较熟悉。比较熟悉常用电子元器件、集成电路的功能和性能测试方法以及使用方法。初步具有排除电路的简单故障和解决实验中遇到的实际问题的能力。能写出实验报告。
高级目标（能力好的学生可以达到的）：对电子技术实验的基本知识及进行电子技术实验的一般规则非常熟悉，熟练使用常用电子仪器的正确使用方法。熟练查阅电子器件手册，熟悉常用电子元器件、集成电路的功能和性能测试方法以及使用方法。能准确观察实验现象，正确测量实验数据，认真分析实验结果，写出规范的实验报告。能利用所学理论知识分析实验电路，具有排除电路的简单故障和解决实验中遇到的实际问题的能力。初步具有组装和调试简单电子产品的能力。
以上三个目标，教师首先让学生选择，为自己确定目标，之后，学生根据自己的能力来进行学习。老师作引导，力求让每位学生在自己原有的基础上得以提高。
四、 分层次试验教学的效果
分层次教学要求每个学生依据自己的知识掌握程度和能力，自主的选择、设计、完成相应的实验项目，这样的实验教学不追求每个学生各方面的平均发展，而是通过学生的自我选择、自我调节形成自我学习的能力，真正做到“让每个学生都得到发展”。这样，教师创造机会，让每个学生都能主动参与，独立获取知识、创造性地运用知识解决实际问题。从而锻炼学生的实际动手能力。
实施分层次实验教学之后，由于不同层面的学生有不同的目标，每位学生只要努力了，自己和自己比较，有了进步，老师都会给予及时和肯定的评价，让每位学生都有成功感，学生主体地位得到加强，考试的时候，学生紧张的现象消失了，取而代之的是轻松、愉快的气氛。而且教学取得了可喜的效果。