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摘要: 科学探究作为“课程改革的突破口”，在培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、解决实际问题的能力，以及交流合作的能力等方面发挥着重要的作用，注重组织学生参加探究活动和综合实践活动，把学生学习方式的转变作为这次课程改革的一个亮点和标志。除了观念上的突破外，更需要关注探究二字。
关键词:科学探究；课程改革；物理
科学探究作为“课程改革的突破口”，明确提出“义务教育阶段物理课程中的科学探究，是学生积极主动地获取物理知识、认识和解决物理问题的重要实践活动”，“是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段物理课程的重要内容”。这就要求教师在进行教学时要重视探究能力的培养。注重改变学生学习方式，倡导探究式学习，鼓励学生通过“做”来学习。结合几年来的课改实践，就如何来引导学生进行科学探究浅谈如下认识。
一、创设问题情景，激发探究意识
探究是從问题开始的，发现和提出问题是探究式教学的开端，“物理新课标中的科学探究，是学生积极主动获取物理知识、认识和解决物理问题的重要实践活动。
在物理教学中教师要根据教学内容创设学习情景，“设置物理问题”就是一种方法，如：学习增大压强、减小压强的方法前，我提出开放式的问题：“让自身对地面的压强增大或减小可采用哪些方法？”小组讨论后推选代表到前面表演，经过热烈的讨论后，同学们争先恐后地来到前面表演，有的捧着书站在那儿增大压强，有的提起一只脚来增大压强，有的既捧着书又提起一只脚来增大压强；演示减小压强的同学也忙得不亦乐乎，有的匆忙脱外套，有的趴在地上，有的坐在地上，有的用书放在地上人站在上面……课堂上顿时充满了欢声笑语、生命之活力。学生在终身难忘的表演中，通过探究合作获取了增大减小压强方法的新知识。设置这样一个与学生生活贴近的问题，将学生置身一个实际的情境之中，可以激发学生强烈的探究欲望，并从该问题中学习到科学探究问题的方法，是对学生全方位素质的一次提高。创设“物理问题”情境，不仅能使学生从多角度深入地理解知识，建立知识间的联系，使他们在面对实际问题时，容易把知识激活，灵活地运用知识解决问题；同时更有利于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，激发学生学习的内在动机，不断会产生新的探究需要。
二、重视物理实验，提供探究平台
新课程标准倡导学生主动参与，体验探究全过程，使知识和能力成为探究的果实。因此，教师在发挥引导作用时，要充分调动学生 地积极性，为培养探究能力，提供探究平台。具体可在以下几方面作尝试：
1、探究物理规律：物理规律是初中物理学习的重要内容，运用探究实验的方法可以加深对物理规律的认识、了解或掌握，而且在实验探究中，通过对实验器材的选择和组装。可以培养学生的探究能力和实验操作能力。
2．探究物理现象：如将电压表和灯泡串联在电路中，当开关闭合时猜想可能产生的现象，从现象推出结论，从结论探究现象，是探究试题的一大特点，也是理论与实际相结合，是物理发展的巨大源泉。
3、探究生活中的实验：作为物理课程与教学内容的一个重要组成部分，物理实验尤其要注意联系学生的生活实际和社会实际。物理实验要贴近生活、贴近社会，探究生活中的物理问题，解决实际问题，拓宽物理实验的功能，培养学生创新能力。
三、关注社会生活，拓展探究思路
新的课程标准要求物理教学要与实际相联系，体现“生活走向物理，从物理走向社会”的理念。结合物理教育，把生活、物理、社会有机地结合起来，在生活中感悟新知识，由知识指导生活。既可以培养学生应用知识解决问题的能力，也可以拓展学生探究的思路。如：在《杠杆》这节课中，教师可以把如：铁匠剪刀、普通剪刀、理发剪刀、老虎钳、起子、筷子、扫帚等带进课堂，学生在课堂上见到这些“杠杆”会显得异常激动，课堂气氛立即活跃起来。学生会跃跃欲试，急于演示这些“杠杆”的正确使用和在生活中的作用。此时教师可先让学生根据生活经验演示分别如何使用，然后根据杠杆平衡条件，引导学生解释这样使用的理由，而且怎样使用更方便，更省力，利用知识指导生活。
四、开展调查实践，提高探究实效
在科学探究中，要根据实证资料对科学现象进行解释。重视通过实践活动获得实证资料是探究式学习与接受式学习的重要区别。例如，在讲“温室效应”时，可以先安排学生收集有关本地工业发展对大气的污染情况的资料，让学生带着要“探究”的问题，亲自到工厂参观与调查，然后通过交流再提出合理化建议。
在新课程改革的形式下，如何倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、解决实际问题的能力，以及交流合作的能力，注重组织学生参加探究活动和综合实践活动，把学生学习方式的转变作为这次课程改革的一个亮点和标志。除了观念上的突破外，更需要关注探究二字。因为探究是教学的生命!
参考文献:
[1] 钟启泉主编.《新课程师资培训精要》第一版.北京大学出版社， 2002年6月。
[2] 胡明，杨国金主编.《物理课程标准教师读本》.华中师范大学出版社，2003年6月。
[3] 王敏勤主编.《新课程教师怎样上课》.内蒙古大学出版社 ，2003年2月。
关键词:科学探究；课程改革；物理
科学探究作为“课程改革的突破口”，明确提出“义务教育阶段物理课程中的科学探究，是学生积极主动地获取物理知识、认识和解决物理问题的重要实践活动”，“是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段物理课程的重要内容”。这就要求教师在进行教学时要重视探究能力的培养。注重改变学生学习方式，倡导探究式学习，鼓励学生通过“做”来学习。结合几年来的课改实践，就如何来引导学生进行科学探究浅谈如下认识。
一、创设问题情景，激发探究意识
探究是從问题开始的，发现和提出问题是探究式教学的开端，“物理新课标中的科学探究，是学生积极主动获取物理知识、认识和解决物理问题的重要实践活动。
在物理教学中教师要根据教学内容创设学习情景，“设置物理问题”就是一种方法，如：学习增大压强、减小压强的方法前，我提出开放式的问题：“让自身对地面的压强增大或减小可采用哪些方法？”小组讨论后推选代表到前面表演，经过热烈的讨论后，同学们争先恐后地来到前面表演，有的捧着书站在那儿增大压强，有的提起一只脚来增大压强，有的既捧着书又提起一只脚来增大压强；演示减小压强的同学也忙得不亦乐乎，有的匆忙脱外套，有的趴在地上，有的坐在地上，有的用书放在地上人站在上面……课堂上顿时充满了欢声笑语、生命之活力。学生在终身难忘的表演中，通过探究合作获取了增大减小压强方法的新知识。设置这样一个与学生生活贴近的问题，将学生置身一个实际的情境之中，可以激发学生强烈的探究欲望，并从该问题中学习到科学探究问题的方法，是对学生全方位素质的一次提高。创设“物理问题”情境，不仅能使学生从多角度深入地理解知识，建立知识间的联系，使他们在面对实际问题时，容易把知识激活，灵活地运用知识解决问题；同时更有利于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，激发学生学习的内在动机，不断会产生新的探究需要。
二、重视物理实验，提供探究平台
新课程标准倡导学生主动参与，体验探究全过程，使知识和能力成为探究的果实。因此，教师在发挥引导作用时，要充分调动学生 地积极性，为培养探究能力，提供探究平台。具体可在以下几方面作尝试：
1、探究物理规律：物理规律是初中物理学习的重要内容，运用探究实验的方法可以加深对物理规律的认识、了解或掌握，而且在实验探究中，通过对实验器材的选择和组装。可以培养学生的探究能力和实验操作能力。
2．探究物理现象：如将电压表和灯泡串联在电路中，当开关闭合时猜想可能产生的现象，从现象推出结论，从结论探究现象，是探究试题的一大特点，也是理论与实际相结合，是物理发展的巨大源泉。
3、探究生活中的实验：作为物理课程与教学内容的一个重要组成部分，物理实验尤其要注意联系学生的生活实际和社会实际。物理实验要贴近生活、贴近社会，探究生活中的物理问题，解决实际问题，拓宽物理实验的功能，培养学生创新能力。
三、关注社会生活，拓展探究思路
新的课程标准要求物理教学要与实际相联系，体现“生活走向物理，从物理走向社会”的理念。结合物理教育，把生活、物理、社会有机地结合起来，在生活中感悟新知识，由知识指导生活。既可以培养学生应用知识解决问题的能力，也可以拓展学生探究的思路。如：在《杠杆》这节课中，教师可以把如：铁匠剪刀、普通剪刀、理发剪刀、老虎钳、起子、筷子、扫帚等带进课堂，学生在课堂上见到这些“杠杆”会显得异常激动，课堂气氛立即活跃起来。学生会跃跃欲试，急于演示这些“杠杆”的正确使用和在生活中的作用。此时教师可先让学生根据生活经验演示分别如何使用，然后根据杠杆平衡条件，引导学生解释这样使用的理由，而且怎样使用更方便，更省力，利用知识指导生活。
四、开展调查实践，提高探究实效
在科学探究中，要根据实证资料对科学现象进行解释。重视通过实践活动获得实证资料是探究式学习与接受式学习的重要区别。例如，在讲“温室效应”时，可以先安排学生收集有关本地工业发展对大气的污染情况的资料，让学生带着要“探究”的问题，亲自到工厂参观与调查，然后通过交流再提出合理化建议。
在新课程改革的形式下，如何倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、解决实际问题的能力，以及交流合作的能力，注重组织学生参加探究活动和综合实践活动，把学生学习方式的转变作为这次课程改革的一个亮点和标志。除了观念上的突破外，更需要关注探究二字。因为探究是教学的生命!
参考文献:
[1] 钟启泉主编.《新课程师资培训精要》第一版.北京大学出版社， 2002年6月。
[2] 胡明，杨国金主编.《物理课程标准教师读本》.华中师范大学出版社，2003年6月。
[3] 王敏勤主编.《新课程教师怎样上课》.内蒙古大学出版社 ，2003年2月。