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摘要：随着国家课程改革的不断深入，幼儿课程游戏化受到了广泛关注，其中以“联片教研”为主的教学模式得到了有效开展，这对于培养幼儿的创造性、主动性、头脑灵活性等方面有着积极的意义，同时教师通过“联片教研”相关的课程内容在区域内，进行互动交流，取长补短，这既有利于教师对于幼儿教育深入了解，也能够对“联片教研”教育新模式提高认识，促进其专业素养的提升，实现联片教师团队共同成长，共同进步。
关键词：幼儿课程游戏化;联片教研;课程改革;教师专业素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
在幼儿教育体系中，游戏化教学模式作为一种特殊模式，受到了教师、幼儿和家长的广泛好评，得益于该模式的趣味性、协作性等特点，对于培养幼儿主体的活动能力、创造意识、学习动力等方面至关重要，游戏作为一种中介，在幼儿素质培养和形成期间起到了关键作用，教师对不同年龄段的幼儿分别设计特定的游戏环境，实现幼儿与游戏的双向互动，从而完成课程目标。与此同时，幼儿教师通过“联片教研”这一新的教研模式，实现教、学、研三位一体的机制，解决幼儿教师游戏化课程内容中出现的突出问题，例如，幼儿游戏课程环境设计、游戏课程环节的安排，如何在游戏中实现师生的双向互动。
一、游戏化教学背景下，“联片教研”模式发展现状
联片教研作为一种校本教研发展新模式，在幼儿课程游戏化过程中，不仅能够缓解教学中的一些缺乏专业知识的问题，还能极大激发幼儿教师团队在课程建设过程中的意识和积极性，为了实现教研模式能够在幼儿课程游戏化中有效应用，在组织形式、具体实践等相关环节进行了深入探索，强化幼儿教学的薄弱性板块，实现区域教师的互动沟通，针对幼儿教学游戏化中存在的游戏环境设计、环节安排、课后温习等重要领域，开展讨论。不过教师也需要在幼儿游戏化教学背景下，出现的问题需要进一步改善[1]。
二、游戏化教学背景下，“联片教研”出现的问题
（一）区域教师缺乏互动
联片教研是指通过整合相关学科资源、教师资源、学校资源来满足学校、教师的需求，以此来促进区域内学校和教师交流分享，也就是“互动沟通”，但是目前很多幼儿教师及相关学校，由于教学内容和教学质量的不同，因此形成了教师与教师之间、学校与学校之间的屏障，阻碍了幼儿课程游戏化教学的沟通互动，无法实现区域内教师、学校的优势互补，降低了学校课堂的教学效率，无法整合区域内的教学资源等问题。
（二）研究问题缺乏创新性
幼儿课程游戏化作为一种新式的教学模式，通过联片教研进行探讨、研究相关问题具有重要意义，许多教师对课程游戏化的互动，沟通过程中，存在照本宣科等问题，不能进行有效沟通，与此同时，这也带来很多教师在幼儿课程游戏化的课程设计方面较为单一，并没有创新性的内容，甚至区域内的很多教师教学方式、环节安排等等都趋于一致，也就不存在对相关问题的见解，阻碍联片教研的深入发展。
三、幼儿课程游戏化背景下，联片教研的改进措施
（一）加强联片教研的组织领导
幼儿课程游戏化在幼儿课程教研模式中具有创新意义，这要求区域内学校，教师对该模式进行深入研究和探讨，明确课程游戏化工作目标，丰富相关知识和内容，做到寓教于乐，作为学校，应该广泛开展校与校之间的交流合作，例如，设置课程的游戏环境，游戏内容，游戏环节以及课后总结等等，作为教师，应该充分利用现有的教学，技术资源，以及学校搭建的交流平台，丰富自身的专业素养，提高自身的硬实力。作为联片教研基地的负责人，对相关幼儿课程进行分门别类，落实课程游戏化这一新型教学模式，根据全年的教研工作的目标以及任务，对学校的课程游戏化深入开展进行督导，共同研究和制定相关游戏化课程教研计划[2]。
（二）利用联片教研优势，发掘游戏因素
教师在日常的活动中有这的大量的游戏因素，例如，教师可以让幼儿观察一幅画，让他们发挥想象力猜猜接下来故事的发展。联片教研则提供了教师这样一个取长补短的平台，对于游戏因素的选择，可以与相关教师进行深入交流，评估在课堂可能存在的种种问题，引导幼儿进行思考，从而营造出一种参与性较强的教学环境，调动幼儿们的积极性，联片教研在探寻游戏因素，调动幼儿的积极性，提高课堂的融洽度方面显得非常重要。
（三）通过联片交流，衍生课程游戏主题
由于各个学校教师和幼儿的素质参差不齐，因此通过联片教研，打破学校与学校之间的壁垒，推动各校幼儿课程游戏化模式的均衡发展，通过资源共享，弥补自身的不足，发挥自身的特长，制定属于自身的游戏主题，而教师也要善于抓住机遇，实现主题内容和课程知识的有机融合，充分围绕幼儿感兴趣的主题，引导幼儿将设置的主题内容运用在在特定的游戏环境中。
四、結语
课程游戏化是未来幼儿教学领域的重要方向，联片教研是推动该模式行稳致远的有力支撑，教师要利用联片教研的资源，取长补短，举一反三，锻炼自身的教学组织能力，激发幼儿的动手能力，联片教研是新式的教研模式，如何在这种模式下，让课程游戏内容精益求进，更加的生动有趣，发挥幼儿们自身的组织动手能力，使得幼儿课程教育更上一层楼，教师要做的还有很多[3]。
参考文献
[1]罗洋洋. （2016）. 推进幼儿课程游戏化的问题与对策研究——基于教师的视角. 教育现代化（电子版）， 000（028）， P.259-261.
[2]李复祥. 农村小学联片教研的策略及方法[J]. 天津教育， 2020（1）：157-158.
[3]周玮炜. "幼儿园"1+N"联片教研模式的研究." 吕梁教育学院学报 1（2020）：20-23.
关键词：幼儿课程游戏化;联片教研;课程改革;教师专业素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
在幼儿教育体系中，游戏化教学模式作为一种特殊模式，受到了教师、幼儿和家长的广泛好评，得益于该模式的趣味性、协作性等特点，对于培养幼儿主体的活动能力、创造意识、学习动力等方面至关重要，游戏作为一种中介，在幼儿素质培养和形成期间起到了关键作用，教师对不同年龄段的幼儿分别设计特定的游戏环境，实现幼儿与游戏的双向互动，从而完成课程目标。与此同时，幼儿教师通过“联片教研”这一新的教研模式，实现教、学、研三位一体的机制，解决幼儿教师游戏化课程内容中出现的突出问题，例如，幼儿游戏课程环境设计、游戏课程环节的安排，如何在游戏中实现师生的双向互动。
一、游戏化教学背景下，“联片教研”模式发展现状
联片教研作为一种校本教研发展新模式，在幼儿课程游戏化过程中，不仅能够缓解教学中的一些缺乏专业知识的问题，还能极大激发幼儿教师团队在课程建设过程中的意识和积极性，为了实现教研模式能够在幼儿课程游戏化中有效应用，在组织形式、具体实践等相关环节进行了深入探索，强化幼儿教学的薄弱性板块，实现区域教师的互动沟通，针对幼儿教学游戏化中存在的游戏环境设计、环节安排、课后温习等重要领域，开展讨论。不过教师也需要在幼儿游戏化教学背景下，出现的问题需要进一步改善[1]。
二、游戏化教学背景下，“联片教研”出现的问题
（一）区域教师缺乏互动
联片教研是指通过整合相关学科资源、教师资源、学校资源来满足学校、教师的需求，以此来促进区域内学校和教师交流分享，也就是“互动沟通”，但是目前很多幼儿教师及相关学校，由于教学内容和教学质量的不同，因此形成了教师与教师之间、学校与学校之间的屏障，阻碍了幼儿课程游戏化教学的沟通互动，无法实现区域内教师、学校的优势互补，降低了学校课堂的教学效率，无法整合区域内的教学资源等问题。
（二）研究问题缺乏创新性
幼儿课程游戏化作为一种新式的教学模式，通过联片教研进行探讨、研究相关问题具有重要意义，许多教师对课程游戏化的互动，沟通过程中，存在照本宣科等问题，不能进行有效沟通，与此同时，这也带来很多教师在幼儿课程游戏化的课程设计方面较为单一，并没有创新性的内容，甚至区域内的很多教师教学方式、环节安排等等都趋于一致，也就不存在对相关问题的见解，阻碍联片教研的深入发展。
三、幼儿课程游戏化背景下，联片教研的改进措施
（一）加强联片教研的组织领导
幼儿课程游戏化在幼儿课程教研模式中具有创新意义，这要求区域内学校，教师对该模式进行深入研究和探讨，明确课程游戏化工作目标，丰富相关知识和内容，做到寓教于乐，作为学校，应该广泛开展校与校之间的交流合作，例如，设置课程的游戏环境，游戏内容，游戏环节以及课后总结等等，作为教师，应该充分利用现有的教学，技术资源，以及学校搭建的交流平台，丰富自身的专业素养，提高自身的硬实力。作为联片教研基地的负责人，对相关幼儿课程进行分门别类，落实课程游戏化这一新型教学模式，根据全年的教研工作的目标以及任务，对学校的课程游戏化深入开展进行督导，共同研究和制定相关游戏化课程教研计划[2]。
（二）利用联片教研优势，发掘游戏因素
教师在日常的活动中有这的大量的游戏因素，例如，教师可以让幼儿观察一幅画，让他们发挥想象力猜猜接下来故事的发展。联片教研则提供了教师这样一个取长补短的平台，对于游戏因素的选择，可以与相关教师进行深入交流，评估在课堂可能存在的种种问题，引导幼儿进行思考，从而营造出一种参与性较强的教学环境，调动幼儿们的积极性，联片教研在探寻游戏因素，调动幼儿的积极性，提高课堂的融洽度方面显得非常重要。
（三）通过联片交流，衍生课程游戏主题
由于各个学校教师和幼儿的素质参差不齐，因此通过联片教研，打破学校与学校之间的壁垒，推动各校幼儿课程游戏化模式的均衡发展，通过资源共享，弥补自身的不足，发挥自身的特长，制定属于自身的游戏主题，而教师也要善于抓住机遇，实现主题内容和课程知识的有机融合，充分围绕幼儿感兴趣的主题，引导幼儿将设置的主题内容运用在在特定的游戏环境中。
四、結语
课程游戏化是未来幼儿教学领域的重要方向，联片教研是推动该模式行稳致远的有力支撑，教师要利用联片教研的资源，取长补短，举一反三，锻炼自身的教学组织能力，激发幼儿的动手能力，联片教研是新式的教研模式，如何在这种模式下，让课程游戏内容精益求进，更加的生动有趣，发挥幼儿们自身的组织动手能力，使得幼儿课程教育更上一层楼，教师要做的还有很多[3]。
参考文献
[1]罗洋洋. （2016）. 推进幼儿课程游戏化的问题与对策研究——基于教师的视角. 教育现代化（电子版）， 000（028）， P.259-261.
[2]李复祥. 农村小学联片教研的策略及方法[J]. 天津教育， 2020（1）：157-158.
[3]周玮炜. "幼儿园"1+N"联片教研模式的研究." 吕梁教育学院学报 1（2020）：20-23.