论文部分内容阅读
摘要：随着素质教育的不断推进，我们在数学课堂教学中愈发注重培养学生的个性化特征，让不同学习能力、不同学习水平学生全面发展的发展和提升，初中数学教师要继续在新教学理念的指引下，不断的进行培优补差，让每个学生都能获得的较好的发展和成长。本文将结合自身的教育教学经验积累，就数学学困生有效帮扶策略进行探索，还希望可以为数学教师的学困生帮扶和转化工作提供有益的经验借鉴。
关键字：初中数学;学困生;帮扶;策略;探索
随着小班额教学模式逐渐在我国实行开来，为教师更好的给予学生指导和帮扶创造了良好的前提条件，初中数学教师要积极的在教学中贯彻因材施教的教学理念，积极地给予班级中的学困生更多的关注和关心，让他们较好的成长和提升。本文将分四个方面就初中数学学困生有效帮扶和转化策略进行探索和研究。
一、全面了解学生情况
要想帮扶和转化班级中的数学学困生，需要数学教师全面化和精准化的了解班级中每个学生的基本情况，也只有在了解学生情况的前提下，数学教师才能知道学生被“困”在了哪里，进而设计针对性较强的帮扶计划，帮助学生进行改进和提升。一方面，需要数学教师积极的通过课堂教学评价、课堂观察、课下访谈、摸底考试、在线互动交流以及向其他教师了解等有效的途径，来对班级中每个学困生的基本学习能力、总体学习水平、个人数学知识储备量、个人学习方法使用情况以及个人的学习状态进行精准化和细致化的了解，较好的把握每个学困生的基本特征。另一方面，需要数学教师积极地对学生进行动态化地“监测”，如可以为学生建立个人信息数据库，来对学生每次在课堂的学习情况，像学习的状态、学习的效果、学习方法的运用以及具体的进步情况等进行记录，并在后续进行动态化的更新，从而更加精准的对学困生进行了解，为后续的帮扶和转化提供重要的数据支撑。
二、制定有效帮扶计划
当对班级的学困生有了较为透彻和全面化的了解后，就需要数学教师积极的设计有效的帮扶和转化计划，帮助学生逐渐的摆脱学困生的行列。而在制定幫扶计划中需要数学教师注意以下几点。其一，具有针对性。不同的学生困生具有不同的特点，教师在计划的制定中要努力做到“一人一策”“一人一方”，例如，学困生A学习兴趣不高，而在制定计划的过程中，数学教师就要强化对学生学习兴趣的激发，学困生B学习基础较为薄弱，在制定帮扶计划的过程中就要从夯实学生的数学基础知识抓起，而学困生C调皮贪玩，那么在制定计划时就要积极的向学生进行学习动力教育，让学生明白学习的意义等等，确保制定的计划具有针对性。其二，循序渐进性。学困生的形成不是一朝一夕的，学困生转化也不是一朝一夕的，因此，需要数学教师有足够的耐心，做到循序渐进，避免强度过大起到负面作用，从而让有效的帮扶计划助力学困生的转化和提升。
三、注重教师指导鼓励
帮助学困生进行转化，需要数学教师积极的履行自己的责任，在具体的教学实施过程中强化对学生的指导本帮助，较好的为学困生服务，为学困生解决实际存在的各种问题，从而促进困生的逐渐转化。一方面，需要教师在课堂教学中给予学困生更多的帮助，如在学习“有理数的乘除”模块内容时，教师要在课堂教学中多问学生几个为什么，看一看学生哪里听不懂、哪些有疑问，在课堂给予有效的指导，让学生找到问题的所在，进而较好的进行改进和提升。另一方面，需要数学教师积极地给予学困生鼓励，不断的培养学困生的学习自信心和源动力，如当学困生遇到困难时，教师可以轻轻拍一下学生的肩膀，给学生一个会心的微笑，当学生答对题目时，教师可以向学生竖起一个大拇指，给学生一个大大的赞，让教师充满温馨的话语给予学生学习的动力和战胜困难的勇气，真正的助力学困生的发展和提升。
四、发挥班级群体作用
帮助学困生进行转化和提升，还要积极地发挥群体的力量，让班级中的优秀学生和不同特点的学困生组建帮扶小组，并在具体的数学学习中给予这些学困生有效的帮助。例如，学生A帮助学困生较好的进行课前预习，学生B帮助学困生解决课堂学习中遇到的各种疑难问题，学生C督促和指导学困生较好的完成课后作业，而学生D则帮助学生进行高质量的课后复习，同时，还要让学生定期的进行讨论学习，一起分享在帮扶过程中取得的收获，并讨论解决遇到的各种问题，从而更加有效的发挥群体的力量，助力班级中每个学困生的发展和提升。
总而言之，初中数学教师要在教学实施过程中注重对数学学困生的帮扶和转化，并在具体的帮扶过程中全面了解学生情况、制定有效帮扶计划、注重教师指导鼓励、发挥班级群体作用，进一步的探索学困生的帮扶和转化策略和手段，有效的掌握学困生的转化规律，从而让初中数学课堂教学饱含数学教师人性化的关怀，助力每个学生的发展和提升。
参考文献：
[1]甘宏.新课程下初中数学学困生成因及对策[J].中国农村教育，2019（20）：157.
[2]史荀香.以心待之以情感之——初中数学学困生转化策略分析[J].课程教育研究，2019（24）：209-210.
[3]杨小庆.如何让初中数学学困生有效参与课堂合作学习[J].课程教育研究，2019（17）：164.
关键字：初中数学;学困生;帮扶;策略;探索
随着小班额教学模式逐渐在我国实行开来，为教师更好的给予学生指导和帮扶创造了良好的前提条件，初中数学教师要积极的在教学中贯彻因材施教的教学理念，积极地给予班级中的学困生更多的关注和关心，让他们较好的成长和提升。本文将分四个方面就初中数学学困生有效帮扶和转化策略进行探索和研究。
一、全面了解学生情况
要想帮扶和转化班级中的数学学困生，需要数学教师全面化和精准化的了解班级中每个学生的基本情况，也只有在了解学生情况的前提下，数学教师才能知道学生被“困”在了哪里，进而设计针对性较强的帮扶计划，帮助学生进行改进和提升。一方面，需要数学教师积极的通过课堂教学评价、课堂观察、课下访谈、摸底考试、在线互动交流以及向其他教师了解等有效的途径，来对班级中每个学困生的基本学习能力、总体学习水平、个人数学知识储备量、个人学习方法使用情况以及个人的学习状态进行精准化和细致化的了解，较好的把握每个学困生的基本特征。另一方面，需要数学教师积极地对学生进行动态化地“监测”，如可以为学生建立个人信息数据库，来对学生每次在课堂的学习情况，像学习的状态、学习的效果、学习方法的运用以及具体的进步情况等进行记录，并在后续进行动态化的更新，从而更加精准的对学困生进行了解，为后续的帮扶和转化提供重要的数据支撑。
二、制定有效帮扶计划
当对班级的学困生有了较为透彻和全面化的了解后，就需要数学教师积极的设计有效的帮扶和转化计划，帮助学生逐渐的摆脱学困生的行列。而在制定幫扶计划中需要数学教师注意以下几点。其一，具有针对性。不同的学生困生具有不同的特点，教师在计划的制定中要努力做到“一人一策”“一人一方”，例如，学困生A学习兴趣不高，而在制定计划的过程中，数学教师就要强化对学生学习兴趣的激发，学困生B学习基础较为薄弱，在制定帮扶计划的过程中就要从夯实学生的数学基础知识抓起，而学困生C调皮贪玩，那么在制定计划时就要积极的向学生进行学习动力教育，让学生明白学习的意义等等，确保制定的计划具有针对性。其二，循序渐进性。学困生的形成不是一朝一夕的，学困生转化也不是一朝一夕的，因此，需要数学教师有足够的耐心，做到循序渐进，避免强度过大起到负面作用，从而让有效的帮扶计划助力学困生的转化和提升。
三、注重教师指导鼓励
帮助学困生进行转化，需要数学教师积极的履行自己的责任，在具体的教学实施过程中强化对学生的指导本帮助，较好的为学困生服务，为学困生解决实际存在的各种问题，从而促进困生的逐渐转化。一方面，需要教师在课堂教学中给予学困生更多的帮助，如在学习“有理数的乘除”模块内容时，教师要在课堂教学中多问学生几个为什么，看一看学生哪里听不懂、哪些有疑问，在课堂给予有效的指导，让学生找到问题的所在，进而较好的进行改进和提升。另一方面，需要数学教师积极地给予学困生鼓励，不断的培养学困生的学习自信心和源动力，如当学困生遇到困难时，教师可以轻轻拍一下学生的肩膀，给学生一个会心的微笑，当学生答对题目时，教师可以向学生竖起一个大拇指，给学生一个大大的赞，让教师充满温馨的话语给予学生学习的动力和战胜困难的勇气，真正的助力学困生的发展和提升。
四、发挥班级群体作用
帮助学困生进行转化和提升，还要积极地发挥群体的力量，让班级中的优秀学生和不同特点的学困生组建帮扶小组，并在具体的数学学习中给予这些学困生有效的帮助。例如，学生A帮助学困生较好的进行课前预习，学生B帮助学困生解决课堂学习中遇到的各种疑难问题，学生C督促和指导学困生较好的完成课后作业，而学生D则帮助学生进行高质量的课后复习，同时，还要让学生定期的进行讨论学习，一起分享在帮扶过程中取得的收获，并讨论解决遇到的各种问题，从而更加有效的发挥群体的力量，助力班级中每个学困生的发展和提升。
总而言之，初中数学教师要在教学实施过程中注重对数学学困生的帮扶和转化，并在具体的帮扶过程中全面了解学生情况、制定有效帮扶计划、注重教师指导鼓励、发挥班级群体作用，进一步的探索学困生的帮扶和转化策略和手段，有效的掌握学困生的转化规律，从而让初中数学课堂教学饱含数学教师人性化的关怀，助力每个学生的发展和提升。
参考文献：
[1]甘宏.新课程下初中数学学困生成因及对策[J].中国农村教育，2019（20）：157.
[2]史荀香.以心待之以情感之——初中数学学困生转化策略分析[J].课程教育研究，2019（24）：209-210.
[3]杨小庆.如何让初中数学学困生有效参与课堂合作学习[J].课程教育研究，2019（17）：164.