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【摘 要】
传统的作文教学走不出应试教育的阴影，教师重技法轻体验，重内容轻情感，以致学生兴趣缺失。情境作文能拉近学生生活与习作内容之间的联系，充分调动学生的情感，让学生产生表达的欲望。本文着重阐述了教学情境的选择、教学情境的创设、融入情境的引导、写作过程的指导等策略，旨在构建小学情境作文教学的有效课堂。
【关键词】
小学语文 情境教学 作文教学
长期以来，教师受困于应试教育理念，重视写作水平的提高，追求作文教学的功利性，忽视了学生的兴趣培养、情感体验，割裂了生活与写作的联系，以致学生缺乏信心，畏惧写作，产生无话可写的状况。教师要从教学需要出发，创设与教学内容相关的教学情境，引发学生积极的情感体验，帮助学生正确地理解教材，在习得知识的同时，心智也获得一定发展。
一、教学情境的选择策略
教师在了解学生的知识经验、心理特征的基础上，根据学生的认知特点、学习习惯、兴趣爱好进行分析，为制定教学设计提供依据。（1）依认知特点选择。小学生各年级的学生的认知特点各不相同，低年级以形象思维为主，情境作文教学应形象直观;中年级逐渐向抽象思维过渡，应在具有趣味性的基础上增加深度，以引起学生的认知冲突;高年级学生的思维发展迅速，情境要有一定的思辨性，以引发学生思考。（2）依教学任务进行选择。在低年级作文教学处于起步阶段，主要以写话为主，教师要培养学生留心观察事物，加强学生口头语言能力培养，让他们产生表达的兴趣;在中高年级，学生已逐渐掌握了写作基础知识，教师要培养学生写真情实感的习作，教师要注重写作技能的训练、情感的熏陶，创设引人思考的境，让他们记录所见所闻，学会表达真情实感。（3）依学生心理进行选择。根据小学生的心理发展特点创设情境，引导学生思接千载、视通万里，让低年级学生对写话有兴趣，中高年级学生乐于表达。
情境要具有直观性，要以现实的自然风光、逼真的人物形象调动学生的想象，激发学生的认知兴趣，提高学生的写作效率;情境要有趣味性，要能贴近生活，有趣味性，调动学生的积极性，引导他们捕捉稍纵即逝的写作灵感。
二、教学情境的创设策略
1.从“真”的视角创设情境
走进自然情境中求形真。大自然为我们提供了美丽、真实的情境，它能触及我们的心灵，引发我们的好奇心。教师要学会从生活中取景，选取有典型的、富有魅力、符合主题的景象，让情境为我所用。如在“谁带来了春天”习作教学中，教者带领学生走出教室，呼吸春天的空气，感受春天里万物的变化，有学生能从出芽的小草、田野的麦苗中感受春天的生机勃勃，从桃花、梨花、杏花感受春天的多彩世界，从哗哗流淌的小河中感受春天的美妙。
除自然情境外，还可创设虚拟情境。多媒体网络集文本、图象、声音、动画、视频于一体，能刺激学生的多重感官，让丰富学生的感性认识，引发学生的学习兴趣。教师要运用多媒体创设情境，优化作文教学，提高课堂效率。
2.从“趣”的视角创设情境
爱玩是儿童的天性，趋使学生在认真观察、体验、记录中放飞心灵，提高学习兴趣，活跃课堂气氛。教者让学生从运动会、拔河比赛中以语言、神态、动作等手段演绎具体情节，让学生融入角色、体验情感，提高学习的主动性。
3.从“美”的视角创设情境
美可以激发情境、净化心灵，教师要引导学生探索蕴藏的意境之美，让学生拓展生活经验。教者让学生从色、香、味、形等几个方面介绍某一美味，表达自己的真实感受。有学生以“抓起”、“冲进”等形象生动的动词写出对玉米棒的喜爱之情，以细腻的语言写出对剥玉米棒时的所观所感。
三、融入情境的引导策略
1.引导学生观察
苏霍姆林斯基认为：“观察是智慧中极重要的源泉，观察是知识理解和记忆之母。”由于小学生的观察能力较弱，缺乏观察方法，教师要引导学生去看、去听、去闻、去尝、去思，学会从不同的角度观察，有顺序的观察，才能抓住事物的本质。（1）观察要有一定的顺序。观察要遵循一定的顺序，才能使认识有条理、思路变清晰，顺序可以按整体到局部，也可以从上到下、由远及近。如观察小猫可以从头部、眼睛、嘴巴、胡须、四肢、尾巴的顺序进行观察，并将其表达出来。（2）观察要能抓住特点。教师要引导学生调动多种感官，形成鲜明的形象，从不同的角度了解事物的组成、用途等，产生新的思考。
2.以境激发情境
通过观察学生会对事物有所认识，激发一定的情感体验，对事物的认识更加认识。（1）以情唤情。文有所思，情感所感，才能所有创作。教师要以生动的情境引发学生的再现生活经验，激发其情感体验，唤发学生对美的渴望。学生将作文情境中的情感转移到自己身上，并表达出来，能以情唤性，以情入文。（2）移情入位。学生设身处地去想、去读、去思、去体验，置换角色，将自己融入其中，换位思考，才能感同身受，引发情感的共鸣。
四、写作过程的指导策略
传统教学中口语表达与书面表达彼此割裂，学生缺少表达的勇气与信心，表达能力得不到应有的提高。其实，写作是一个由述到写，逐步整理思绪、疏通思路的过程。教师要引导学生从观察得到的多且凌乱的事物中筛选素材，进行整理加工，并借助于口头语言表达出来，在思维二次加工的基础上用言语字写下来，实现由言到意的融合过程。
总之，我们语文教师要摒弃传统的习作形式，避免作文教学远离学生生活实际、忽视学生情感体验、忽视学生写作基础的状况，要通过创设真实的、能引导学生参与的教学情境，让学生在观察、体验、思考的基础上，写出情真意切的文章。
【参考文献】
【1】孙建香. 小学作文教学中模拟情境创设的策略研究【D】.南京：南京师范大学，2011
【2】魏安红. “情境作文”的教学特点和教学实施策略【D】.北京：首都师范大学，2011
传统的作文教学走不出应试教育的阴影，教师重技法轻体验，重内容轻情感，以致学生兴趣缺失。情境作文能拉近学生生活与习作内容之间的联系，充分调动学生的情感，让学生产生表达的欲望。本文着重阐述了教学情境的选择、教学情境的创设、融入情境的引导、写作过程的指导等策略，旨在构建小学情境作文教学的有效课堂。
【关键词】
小学语文 情境教学 作文教学
长期以来，教师受困于应试教育理念，重视写作水平的提高，追求作文教学的功利性，忽视了学生的兴趣培养、情感体验，割裂了生活与写作的联系，以致学生缺乏信心，畏惧写作，产生无话可写的状况。教师要从教学需要出发，创设与教学内容相关的教学情境，引发学生积极的情感体验，帮助学生正确地理解教材，在习得知识的同时，心智也获得一定发展。
一、教学情境的选择策略
教师在了解学生的知识经验、心理特征的基础上，根据学生的认知特点、学习习惯、兴趣爱好进行分析，为制定教学设计提供依据。（1）依认知特点选择。小学生各年级的学生的认知特点各不相同，低年级以形象思维为主，情境作文教学应形象直观;中年级逐渐向抽象思维过渡，应在具有趣味性的基础上增加深度，以引起学生的认知冲突;高年级学生的思维发展迅速，情境要有一定的思辨性，以引发学生思考。（2）依教学任务进行选择。在低年级作文教学处于起步阶段，主要以写话为主，教师要培养学生留心观察事物，加强学生口头语言能力培养，让他们产生表达的兴趣;在中高年级，学生已逐渐掌握了写作基础知识，教师要培养学生写真情实感的习作，教师要注重写作技能的训练、情感的熏陶，创设引人思考的境，让他们记录所见所闻，学会表达真情实感。（3）依学生心理进行选择。根据小学生的心理发展特点创设情境，引导学生思接千载、视通万里，让低年级学生对写话有兴趣，中高年级学生乐于表达。
情境要具有直观性，要以现实的自然风光、逼真的人物形象调动学生的想象，激发学生的认知兴趣，提高学生的写作效率;情境要有趣味性，要能贴近生活，有趣味性，调动学生的积极性，引导他们捕捉稍纵即逝的写作灵感。
二、教学情境的创设策略
1.从“真”的视角创设情境
走进自然情境中求形真。大自然为我们提供了美丽、真实的情境，它能触及我们的心灵，引发我们的好奇心。教师要学会从生活中取景，选取有典型的、富有魅力、符合主题的景象，让情境为我所用。如在“谁带来了春天”习作教学中，教者带领学生走出教室，呼吸春天的空气，感受春天里万物的变化，有学生能从出芽的小草、田野的麦苗中感受春天的生机勃勃，从桃花、梨花、杏花感受春天的多彩世界，从哗哗流淌的小河中感受春天的美妙。
除自然情境外，还可创设虚拟情境。多媒体网络集文本、图象、声音、动画、视频于一体，能刺激学生的多重感官，让丰富学生的感性认识，引发学生的学习兴趣。教师要运用多媒体创设情境，优化作文教学，提高课堂效率。
2.从“趣”的视角创设情境
爱玩是儿童的天性，趋使学生在认真观察、体验、记录中放飞心灵，提高学习兴趣，活跃课堂气氛。教者让学生从运动会、拔河比赛中以语言、神态、动作等手段演绎具体情节，让学生融入角色、体验情感，提高学习的主动性。
3.从“美”的视角创设情境
美可以激发情境、净化心灵，教师要引导学生探索蕴藏的意境之美，让学生拓展生活经验。教者让学生从色、香、味、形等几个方面介绍某一美味，表达自己的真实感受。有学生以“抓起”、“冲进”等形象生动的动词写出对玉米棒的喜爱之情，以细腻的语言写出对剥玉米棒时的所观所感。
三、融入情境的引导策略
1.引导学生观察
苏霍姆林斯基认为：“观察是智慧中极重要的源泉，观察是知识理解和记忆之母。”由于小学生的观察能力较弱，缺乏观察方法，教师要引导学生去看、去听、去闻、去尝、去思，学会从不同的角度观察，有顺序的观察，才能抓住事物的本质。（1）观察要有一定的顺序。观察要遵循一定的顺序，才能使认识有条理、思路变清晰，顺序可以按整体到局部，也可以从上到下、由远及近。如观察小猫可以从头部、眼睛、嘴巴、胡须、四肢、尾巴的顺序进行观察，并将其表达出来。（2）观察要能抓住特点。教师要引导学生调动多种感官，形成鲜明的形象，从不同的角度了解事物的组成、用途等，产生新的思考。
2.以境激发情境
通过观察学生会对事物有所认识，激发一定的情感体验，对事物的认识更加认识。（1）以情唤情。文有所思，情感所感，才能所有创作。教师要以生动的情境引发学生的再现生活经验，激发其情感体验，唤发学生对美的渴望。学生将作文情境中的情感转移到自己身上，并表达出来，能以情唤性，以情入文。（2）移情入位。学生设身处地去想、去读、去思、去体验，置换角色，将自己融入其中，换位思考，才能感同身受，引发情感的共鸣。
四、写作过程的指导策略
传统教学中口语表达与书面表达彼此割裂，学生缺少表达的勇气与信心，表达能力得不到应有的提高。其实，写作是一个由述到写，逐步整理思绪、疏通思路的过程。教师要引导学生从观察得到的多且凌乱的事物中筛选素材，进行整理加工，并借助于口头语言表达出来，在思维二次加工的基础上用言语字写下来，实现由言到意的融合过程。
总之，我们语文教师要摒弃传统的习作形式，避免作文教学远离学生生活实际、忽视学生情感体验、忽视学生写作基础的状况，要通过创设真实的、能引导学生参与的教学情境，让学生在观察、体验、思考的基础上，写出情真意切的文章。
【参考文献】
【1】孙建香. 小学作文教学中模拟情境创设的策略研究【D】.南京：南京师范大学，2011
【2】魏安红. “情境作文”的教学特点和教学实施策略【D】.北京：首都师范大学，2011