师生关系是小学教育活动中最重要、最基本的一对关系，直接关乎教育的质量。良好的师生关系应当是师生双方都起着相互依存、相互促进的关系。师生关系一方面可以决定班级管理、教学的效果，另一方面更是衡量一所学校教育生态是否优良的重要指标。
　　在新课标充分倡导发挥学生主体性的背景下，当前小学阶段的师生关系有值得肯定的地方，但也普遍存在着诸多问题。首先表现为，学生和教师相处中自由感仍然不高，对教师會有生疏感和畏惧感。其次，教师的教育观念也存在一定偏差。教师将师生关系看作教学过程的附属物，轻视学生的主体性，不利于和谐师生关系的创建。最后，师生之间缺乏有效的沟通交流。双方理解不够，使教师对教学缺乏热情，同时让学生没有自信心。从事小学教育的经验告诉我，师生关系必须寻求“转”与“变”，“转”则“活”，“变”则“通”。
　　一、教学观念的转变：基于学生“学”的“教”
　　教师教学水平的提高，不仅仅是教学技能的反复训练，还需要基于学科、学生进行反复研究，给予学生充足的时间和空间，尊重学生的想法和意见，将视角从“教”转向“学”。 教师不仅应当努力提高自身教学水平，更要拥有深厚的育人情怀，才能赢得学生的尊重和支持。这样的情怀可以总结为三个关键词。第一，“公平”。教师的公平不仅体现在尊重每个学生的平等人格，更应体现在具体的行为，对待不同成绩的学生要体现出公平，以防出现“优生更优，差生更差”的马太效应。第二个关键词是“鼓励”。在课上多给学生机会，当学生提出不同意见时多鼓励，共同探讨，课堂不是教师个人的“华丽表演”。第三个关键词是“体验”。儿童身心发展的特点要求教师在设置教案时更应该创设情境，联系生活实际，让学生在入情入境中体验、感受。
　　二、课堂教学的转变：基于学生积极性主动性创造性的“引导”
　　现在的教师课堂教学虽然比起过去的“满堂灌”已有很大进步，但在激发学生积极性、主动性特别是创造性的方面仍然需要努力。首先，教师要在课堂上争取为学生创造一个宽松和民主的教学氛围，尊重、相信、善待每一名学生，引导他们发挥最大的主体性，使课堂气氛更加生动、活泼。
　　其次，教学的手段要更具多样化。教师应充分利用教材，丰富教学资源，学会联系实际和情境教学，善于有效应用“自助”“互助”“师助”的教学手段，为传统课堂注入新活力。
　　再次，为提高小学课堂教学的有效性，教师应保证讲、学和练的结合，保证知识讲解做到精讲和善导，为学生提供合理的学习方法。教师要不断优化教学环节，精简不必要的环节。为了避免出现课堂拓展的形式化，教师要在讲解后，让学生进行自主学习，同时进行必要的练习指导，不断提高课堂的教学效率。教师还要注重语言的精炼和通俗易懂，使学习内容更便于小学生理解。
　　三、课后学业交流的转变：量少质优，及时有效，针对个性，差异指导
　　如果教师在布置作业时没有精心挑选，容易导致学生和教师一起应付了事，浪费大量时间，不仅达不到预期的效果，还势必会影响师生关系。因此教师布置的课后作业要及时有效，量少质优。这样可以及时对课堂所学知识进行巩固，也能清晰地反映出学生对重难点知识的掌握程度，从而帮助教师依据反馈信息来促进课堂教学有效性。在作业量少质优、及时有效的前提下，教师还要针对性地加以批改和评价，对一些特别需要关注的学生，酌情给予一些个性化的评语，这样可以起到事半功倍的效果。 另外，还需要留给学生固定的答疑时间，多进行课业交流，这对优化师生关系至关重要。
　　四、班主任管理的转变：尊重学生，信任学生，以生为友
　　班主任的管理能力和方法直接影响着师生关系的构建。因此，在班级良好师生关系的构建中，班主任管理的转变举足轻重。班主任老师首先要深入了解学生的性格特点，采取相应的，行之有效的沟通交流方法，真正做到站在学生角度进行思考，尊重学生，成为学生的朋友。班主任老师要学会信任学生，通过培养合格优秀的班干部，让班级整体氛围积极、团结，增强班级凝聚力。另外，小学生都会对事物充满较强的好奇心，都有爱表现的心理和举动，都希望得到教师的表扬、鼓励与认可。作为小学班主任，应当善于发现学生的优点，帮助学生树立信心，同时还要及时指出学生的缺点，帮助其改正。此外，还要多为学生建立自我展示的平台，通过给学生建立一个能够展示自己的舞台，让学生发挥自己的优势，促进师生间良好关系的发展。
　　师生关系的构建直接影响着教师的教学和学生的学习，因此教师在日常的教学工作中要抓住学生主体性，用行之有效的方法，从教学观念、课堂教学、课后作业以及班主任管理等方面最大程度地构建良好的师生关系。