前些日子，我参加了泰州“教育大阅读”讲堂，聆听了庞余亮先生对毕飞宇新作《小说课》的解读。庞先生对如何提高学生的写作能力进行了细致的指导，他是这样解释阅读与写作的关系的：阅读是写作的爸爸。是的，阅读对于提高写作能力有着重要的作用，这一点几乎每个语文老师都知道，就像每一个人都知道运动对于健康的重要性一样。
　　“教育大阅读”讲堂结束后，我听到两个老师在谈论：“现在的学生都快被作业压得喘不过气来了，哪还有时间看书？即使看书，也是为应付考试而有目的地看。”“现在谈看书都是一种美好的愿望，看书最好的状态应该是自发的，是悠闲的。”这不禁使我陷入了沉思：学生与书之间到底应该是怎样的一种关系？
　　若论学生与书的关系，我不禁想到了杜甫的一首诗——《江畔独步寻花》。“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”那“压枝低”的千万花朵，不正是浩如烟海的书吗？学生恰似那戏蝶绕着满蹊的花时时飞舞，恰似那自在的娇莺立于低垂的枝头啼叫。其实，无论是戏蝶还是娇莺，它們之于花朵都是自由的，是相互吸引的。学生与书要想长久地保持舒适、自在的关系，靠的是共性和吸引，而不是压迫、捆绑、奉承，以及道德式的自我感动。若是书山有路，并非勤就可以为径。没有了书对学生的吸引，没有了学生对书的青睐，再勤奋，也是读的死书。
　　我觉得大多数孩子幼时都是不排斥读书的。牙牙学语的孩子看到色彩鲜艳的图画书时会表现出明显的激动，幼儿园的小朋友看到绘本就会迫不及待地翻阅，一二年级的学生特别喜欢老师或家长拿着一本书给他们绘声绘色地讲故事。那么，为什么后来很多孩子越来越不爱看书了呢？我想，可能有以下两种原因：一是因为没有在对的时候遇上对的书。他们所看的书枯燥乏味，或不适合他们的年龄阶段，所以书本对他们缺少吸引力。二是因为他们紧闭心扉，没有以一颗敞开的心去接纳书籍，也许是因为曾经遭遇过阅读障碍，也许是因为畏惧心理，或是一些其他原因。若是找到孩子不爱看书的原因，老师和家长是可以找到解决方法的。
　　如果孩子找不到合适的书，那他们就需要有恰当的引路人。世界上有读不尽的书，即使你花上一辈子的光阴，也不可能全部看完。若是有人为他们推荐合适的书，带领他们走一段阅读的旅程，他们怎会不爱上书呢？这就需要我们老师或是家长有足够多的阅读积累，能事先为孩子探路，知道哪种书籍适合孩子。
　　记得去年参加市里“心远”读书会举办的“我的年度阅读故事”交流活动时，一位老师推荐了《解忧杂货店》这本书。寒假里，我就到网上搜索这本书看了一会儿，不料一看就放不下了，熬着夜读完了这本书。后来，一个学生在课堂演讲时讲到了“梦想”这一话题，于是我就想到了《解忧杂货店》，突然就有一种冲动给全班同学讲其中的一个故事。当时讲的是卖鱼店的音乐家那一段，也许是故事情节太动人，学生们听得全神贯注。几天以后，我无意中发现班上很多孩子都在读《解忧杂货店》这本书，有的下课坐在那儿安静地看着，甚至上课铃声响了也不知道，有的一起讨论着书中的内容。也许，我无意间将他们引到了这一株“花”上来，而这恰巧是他们中意的。在这个恰好的时间里，他们遇到了恰好的书，那是一件多幸福的事！
　　如果学生是因为心理障碍而拒绝接近书，那么教师要尽力帮他们排除心理障碍。首先给他们营造舒适的读书环境，消除心理紧张。如在班级中让学生共同阅读一本书，引导他们及时交流，会让学生的阅读之路不再孤独。这么多人一起读同样的情节，说同样的故事，感受同样的氛围，还有谁会排斥呢？若是平时“班级图书角”能良性运转，那么班级图书的种类、数量将会越来越多。还可以在班级内定期举行各类读书交流活动，如开展“朗读比赛” “演讲比赛” “比比谁的读书笔记好”等活动，这样可以充分调动学生的积极性，进一步推动读书活动的开展。只要孩子对阅读产生了兴趣，那么他们以后的阅读之路就会很通畅。
　　学生与书，应该如蝶绕花，如莺恋枝。
　　（作者单位：江苏省泰州市实验小学）