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当前，“核心素养”引发了教育界的广泛热议，笔者作为一线教师认为“核心素养”是人们通过数学学习活动后，对所学知识的生命意义的理解，不管经过多久时间，即使知识被遗忘，他们仍会带着数学的眼光审视世界，用数学的思维思考世界，用数学的语言来描述世界。因此，我们的教育应改变以往的教学方式，不再满堂灌冰冷的数学知识。我们的最终目的不仅是让学生带走书包里的知识，还有超越书本知识的素养——核心素养，即数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。具体如何做？以下是笔者的几点做法。
一、把握知识脉络，“点燃”核心素养“之苗”
小学数学课程就如同一棵大树的枝干，而每个概念与重要的数学思想如同这大树的枝丫，它们之间除了前后联系，还有深度的探索，是一个有机的整体。我们要整体理解数学课程性质与理念，关注前后联系，并注意挖掘一个概念的深度，梳理它在不同学段之间的联系，整体掌握课程结构，凸显数学知识的脉络。如，整个小学阶段，“认识分数”这一知识点在北师大版分两次出现。三年级下册，孩子们认识到把“一个整体、一个图形平均分成若干份，取其中一份就是几分之一”，而五年级上册，学生对于分数的再认识，就有了一个螺旋式知识点的提升，把“一个物体、一个计量单位或是由许多物体组成的一个整体”，看作是单位“1”，平均分成若干份，取这样的一份或几份，叫作分数。可以发现，不管从一开始“一个物体、一个图形”还是接下来的“一个整体”，或者后面的单位“1”，他们始终围绕着“平均分”，平均分的份数作为分母，取得的份数是分子，分数表示的都是“整體与部分”的关系，所以这应该是这块知识体系的主脉。理清了知识的脉络，我们就能有针对性地设计符合学生年龄特点的教学环节，引导学生对同一类型的知识进行归纳、整理，并适时渗透数学思想方法，成功“点燃”核心素养“之苗”。
二、以“问”促“思”，“助燃”核心素养“之苗”
发现问题、提出问题与分析问题，应该是我们近阶段数学核心素养教学中关注的重点之一。作为一线教师，笔者建议将学习内容设计成问题情景，让学生经历数学概念的形成过程，并及时引导学生发现、思考问题。一些问题看似浅显，学生不假思索便可作答，这时我们宜步步追问，使学生透过现象，准确把握核心问题，以培养其思维的深刻性，“助燃”起核心素养“之苗”。如罗老师在教学“3、5倍数特征”中，他这样问：“5的倍数看个位，3的倍数看各个数位之和，有疑问吗？你会有什么疑问？”“一石激起千层浪”，学生好奇心被罗老师的疑问点燃了，当学生解疑，释疑后，罗老师又追问：“对于5和3的倍数特征真的没有疑问的吗？”“为什么3和5的倍数特征不一样？”突破常规地问，将学生的好奇心牵引到更广阔的知识领域中。“3的倍数特征为什么不看末位，而是要看各个数字之和？”“为什么它们都是数，会有那么多不同的整除特征？”……在罗老师别样的以“问”促“思”中，孩子们冲出对“5和3的倍数特征”认识的边界，认知再次发生冲突，孩子们的思维再次发生碰撞，个性得到彰显，并享受到其中智慧学习的乐趣与激情。
三、创设合理情境，“助力”核心素养养成
小学阶段的数学核心素养的培养阵地是在课堂中，这就要求我们应创设符合学生年龄特点的、比较有趣的生活情境，给足孩子提供时间和空间，让孩子在自主、民主有趣的学习氛围中探究感兴趣的现实问题。如，在学习简便计算方法时，为了能让学生理解加法结合律在生活中的运用，我创设了为“中秋博饼”活动购买奖品的情景，购买“状元”奖品需120元，“探花”奖品需65元，“四进”奖品需80元，“一秀”奖品需35元，如何计算更简便？很多孩子马上能与生活实际联系，想到“凑十凑百”能使运算更简便。这时，我们不难发现，创设生动有趣的生活情境，能增强孩子的记忆能力，有利于引导他们主动探究的欲望，“助力”核心素养的养成。
四、“导”之有法，“促燃”核心素养养成
在整个小学阶段的数学学习活动中，教师应发挥主导作用，引导学生用自己的“慧眼”去观察、去体验、去学习生活中的数学，将隐藏在生活现象中的数学活动充分挖掘出来，积累数学活动经验，进而内化形成是学生自己的技能，从而“促燃”学生核心素养养成。如学生学习了“小小养殖场”后，我在课的末尾设计了这样一个“数学回归生活”的教学环节：谁能告诉我，你今年几岁了，你妈妈今年多少岁了？XX学生说，他今年8岁，他妈妈今年33岁。我把8和33写到黑板上，并问：“谁能用数学语言说一句话？”其实，在日常生活中，学生经常用到数学知识，意思与课本一样，但用词不一，因此在课堂学习活动中，教师就要及时引导学生学会运用数学的语言去描述现实生活中的事物。接着，我便问：“老师的年龄比那位同学的妈妈大得多，给你们三个答案：18、30、45，我今年可能多少岁？”学生异口同声地喊出“45岁”，准确地猜中我的年龄。
诸多教学实践证明，我们只有转变教学方式，把握知识的整体脉络，“点燃”核心素养“之苗”;突破常规的追问，“助燃”核心素养“之苗”;合理创设情境，“助力”核心素养养成;“导”之有法，送孩子一双去观察生活中数学现象的“慧眼”，引导学生从不同角度思考问题，体验数学在生活中的应用，生活中处处有数学，“促燃”核心素养养成，才能促使数学核心素养在课堂教学中得以有效的体现与落实。
参考文献：
[1]王海龙.核心素养下小学数学高效教学策略探讨[J].新课程，2021（3）：170.
[2]赵鹏娜.分析小学数学核心素养生成的教学策略[J].读写算，2021（2）：195-196.
一、把握知识脉络，“点燃”核心素养“之苗”
小学数学课程就如同一棵大树的枝干，而每个概念与重要的数学思想如同这大树的枝丫，它们之间除了前后联系，还有深度的探索，是一个有机的整体。我们要整体理解数学课程性质与理念，关注前后联系，并注意挖掘一个概念的深度，梳理它在不同学段之间的联系，整体掌握课程结构，凸显数学知识的脉络。如，整个小学阶段，“认识分数”这一知识点在北师大版分两次出现。三年级下册，孩子们认识到把“一个整体、一个图形平均分成若干份，取其中一份就是几分之一”，而五年级上册，学生对于分数的再认识，就有了一个螺旋式知识点的提升，把“一个物体、一个计量单位或是由许多物体组成的一个整体”，看作是单位“1”，平均分成若干份，取这样的一份或几份，叫作分数。可以发现，不管从一开始“一个物体、一个图形”还是接下来的“一个整体”，或者后面的单位“1”，他们始终围绕着“平均分”，平均分的份数作为分母，取得的份数是分子，分数表示的都是“整體与部分”的关系，所以这应该是这块知识体系的主脉。理清了知识的脉络，我们就能有针对性地设计符合学生年龄特点的教学环节，引导学生对同一类型的知识进行归纳、整理，并适时渗透数学思想方法，成功“点燃”核心素养“之苗”。
二、以“问”促“思”，“助燃”核心素养“之苗”
发现问题、提出问题与分析问题，应该是我们近阶段数学核心素养教学中关注的重点之一。作为一线教师，笔者建议将学习内容设计成问题情景，让学生经历数学概念的形成过程，并及时引导学生发现、思考问题。一些问题看似浅显，学生不假思索便可作答，这时我们宜步步追问，使学生透过现象，准确把握核心问题，以培养其思维的深刻性，“助燃”起核心素养“之苗”。如罗老师在教学“3、5倍数特征”中，他这样问：“5的倍数看个位，3的倍数看各个数位之和，有疑问吗？你会有什么疑问？”“一石激起千层浪”，学生好奇心被罗老师的疑问点燃了，当学生解疑，释疑后，罗老师又追问：“对于5和3的倍数特征真的没有疑问的吗？”“为什么3和5的倍数特征不一样？”突破常规地问，将学生的好奇心牵引到更广阔的知识领域中。“3的倍数特征为什么不看末位，而是要看各个数字之和？”“为什么它们都是数，会有那么多不同的整除特征？”……在罗老师别样的以“问”促“思”中，孩子们冲出对“5和3的倍数特征”认识的边界，认知再次发生冲突，孩子们的思维再次发生碰撞，个性得到彰显，并享受到其中智慧学习的乐趣与激情。
三、创设合理情境，“助力”核心素养养成
小学阶段的数学核心素养的培养阵地是在课堂中，这就要求我们应创设符合学生年龄特点的、比较有趣的生活情境，给足孩子提供时间和空间，让孩子在自主、民主有趣的学习氛围中探究感兴趣的现实问题。如，在学习简便计算方法时，为了能让学生理解加法结合律在生活中的运用，我创设了为“中秋博饼”活动购买奖品的情景，购买“状元”奖品需120元，“探花”奖品需65元，“四进”奖品需80元，“一秀”奖品需35元，如何计算更简便？很多孩子马上能与生活实际联系，想到“凑十凑百”能使运算更简便。这时，我们不难发现，创设生动有趣的生活情境，能增强孩子的记忆能力，有利于引导他们主动探究的欲望，“助力”核心素养的养成。
四、“导”之有法，“促燃”核心素养养成
在整个小学阶段的数学学习活动中，教师应发挥主导作用，引导学生用自己的“慧眼”去观察、去体验、去学习生活中的数学，将隐藏在生活现象中的数学活动充分挖掘出来，积累数学活动经验，进而内化形成是学生自己的技能，从而“促燃”学生核心素养养成。如学生学习了“小小养殖场”后，我在课的末尾设计了这样一个“数学回归生活”的教学环节：谁能告诉我，你今年几岁了，你妈妈今年多少岁了？XX学生说，他今年8岁，他妈妈今年33岁。我把8和33写到黑板上，并问：“谁能用数学语言说一句话？”其实，在日常生活中，学生经常用到数学知识，意思与课本一样，但用词不一，因此在课堂学习活动中，教师就要及时引导学生学会运用数学的语言去描述现实生活中的事物。接着，我便问：“老师的年龄比那位同学的妈妈大得多，给你们三个答案：18、30、45，我今年可能多少岁？”学生异口同声地喊出“45岁”，准确地猜中我的年龄。
诸多教学实践证明，我们只有转变教学方式，把握知识的整体脉络，“点燃”核心素养“之苗”;突破常规的追问，“助燃”核心素养“之苗”;合理创设情境，“助力”核心素养养成;“导”之有法，送孩子一双去观察生活中数学现象的“慧眼”，引导学生从不同角度思考问题，体验数学在生活中的应用，生活中处处有数学，“促燃”核心素养养成，才能促使数学核心素养在课堂教学中得以有效的体现与落实。
参考文献：
[1]王海龙.核心素养下小学数学高效教学策略探讨[J].新课程，2021（3）：170.
[2]赵鹏娜.分析小学数学核心素养生成的教学策略[J].读写算，2021（2）：195-196.