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邹慧玲 湖南省永州市祁阳县黎家坪镇第二中学
摘要：习作是中学阶段非常重要的教学内容之一，旨在提高学生的综合应用能力，使学生能够使用文字表达。在初中语文教学过程中，教师应重视方法探索，提高学生的表达能力。本文从教学实践入手，探索初中语文练习教学的有效措施和方法。
关键词：初中语文;习作教学;有效措施
很多学生在面对习作时没有兴趣，不知道自己应该写什么，这样不能实现自己写作能力的提高，给学生带来很大的压力。因此，在对初中学生进行习作教育时，教师要深入了解学生在习作方面的状况，提出具体的适合初中学生的教育策略，使学生学会用文字表达自己的感情和思想，以达到更好的教学效果。
一、融入生活，实现经验转移
面对自己不知道的知识，学生会很难写，花了很多时间，习作也不能完成，这给学生带来了挫败感。教师可以选择学生喜欢的内容，使学生能够顺利地将自己的生活经验转移到习作教育中，在描写自己生活的同时锻炼写作能力，达到事半功倍的教学效果。
例如，在一个假日之后，得知很多学生和父母一起出去旅行，一定有很多心得。所以，我让学生以《让我难忘的旅行回忆》为题写作文，回忆旅行中自己的点点滴滴，记下难忘的回忆。有些学生刚去北京旅行，就和父母一起去看升国旗，当时的情景印象深刻，他在习作中说：“看升国旗的时候，我很震惊，不由得和现场的人一起唱了国歌。没有国家，就没有我的幸福生活，生在中国很安心。在国歌之中，我的眼泪也悄悄落下。”通过采用生活方法习作，可以唤起学生对生活的回忆，使学生的习作更加现实、生动。
二、融入感情，文字表达我的心
习作教育的目的是把文字作为学生的表现方法之一，希望学生可以用文字表达自己的感情，表达自己的思想。为了使学生习作达到“文字表达我的心”的效果，教师鼓励学生把自己的感情融入作文中，达到更好的表达效果，使习作成为学生释放感情的途径之一。
例如，在日常学习中，学生可能受到各种各样的压力，但他们既不知道怎么说话，也不知道如何释放自己的压力，很困惑。而在一节习作课上，我让学生以《给自己的信》为主题写文章。有些学生认为自己现阶段的学习压力比较大，于是在自己的信中打起精神：“上初中以后，我觉得学习压力变大了，有时担心自己的成绩落后，一直很紧张地学习。不经历风雨，怎么能看到彩虹。今天的努力不是徒劳的，我相信未来的自己一定会成为更优秀的人。每天起床的时候，给自己一个笑容，告诉我你是最棒的！”通过在习作中融入感情的方法，学生可以在写文字的过程中表达自己的声音，达到“文字表达我的心”的效果，使习作成为向学生展示自己的有效方法。
三、模仿名家，创造创作风格
初中阶段，学生对习作有更深入的认识，但是在表现方面，因为很难找到适合自己的方法，所以在自己写作能力的提高上受到一定的限制。教师为学生提供名家写的文章，作为学生写的范文，推测名家的写法、文章结构、语言风格等，并融入自己的习作，塑造自己的创作风格，从而达到更好的创作效果。
例如，在以“季节”为主题的练习训练中，学生不知道该怎么写，陷入了深刻的思考。为了帮助学生找到写作思路，我给学生提供了郁达夫的文章《故都的秋》，让学生看名家是如何描写季节的。学生表示，郁达夫正确把握了秋天的特征，如清、静、悲凉，描写了一些秋天的场面，让人感受到北方的秋天境界。学生模仿郁达夫的写法，写出自己喜欢的季节。有一个学生说：“春天在我眼里是粉红色和柔绿色的，充满希望的感觉。春天，我经常看到燕子在蓝天上飞翔。小河的草渐渐变绿，感觉春意浓郁，五颜六色的花也争先恐后地开了。春天是个好季节！”通过学习和模仿名人名家的范文，能让学生找到文章的构思和方法，塑造自己的文章风格，使学生的习作更加顺畅。
四、交换审查法，提高写作能力
学生一般不了解自己的文章水平，也不了解其他同龄学生的文章水平，所以找不到自己文章提高的方向，也找不到自己文章的不足之处。因此，教师可以让学生们互相评价，从学生习作的评分中找到学生写作的通病，吸收别人习作的优点，改善自己的问题，提高自己的习作水平。
在进行习作教学时，教师偶尔采用交换审查的方法，让两个学生之间交换，按照教师教的方法进行习作评分，发现对方习作中优秀句子和词句的错误，做标记。有学生会发现，对方的作文中自己也有常见的错误，在评分别人的习作时也修正了自己的缺点。还有学生发现，对方的作文中有很多名人名言，所以认识到自己应该扩大自己的读书面，积累很多写作素材，融入自己的习作。另外，也有学生修正对方习作中的语病，更好地把握语法知识，避免在自己的习作中发生语法错误和病句等类似的问题。通过交换审查方法，可以让学生发现自己习作中的问题，有针对性地改进，促进学生写作能力的提高。
总之，习作教学是语文学习中非常重要的组成部分。在中学语文教学中，教师应采用多种教学方法，提高学生对习作的热情，使习作融入自己的生活和感情，在习作中表现出独特的风格，最终实现学生创作能力的提高和发展。写作能力的提高不是一朝一夕的，要日积月累地积累语言资料，加上长期的训练，从而实现学生写作能力的突破。因此，教师要坚持不懈地努力，使中學语文课堂成为学生提升和发展的主要阵地，以此提高和发展学生的语文综合能力。
参考文献
[1]林兴.中学语文作文技巧[J].名师在线，2018（35）：11-12.
[2]秦光辉.中学作文教学现状及解决问题[J].青海教育，2018（Z1）：42.
[3]李静.中学语文作文教学的困境与对策研究[J].西部素质教育，2018，4（22）：244.
摘要：习作是中学阶段非常重要的教学内容之一，旨在提高学生的综合应用能力，使学生能够使用文字表达。在初中语文教学过程中，教师应重视方法探索，提高学生的表达能力。本文从教学实践入手，探索初中语文练习教学的有效措施和方法。
关键词：初中语文;习作教学;有效措施
很多学生在面对习作时没有兴趣，不知道自己应该写什么，这样不能实现自己写作能力的提高，给学生带来很大的压力。因此，在对初中学生进行习作教育时，教师要深入了解学生在习作方面的状况，提出具体的适合初中学生的教育策略，使学生学会用文字表达自己的感情和思想，以达到更好的教学效果。
一、融入生活，实现经验转移
面对自己不知道的知识，学生会很难写，花了很多时间，习作也不能完成，这给学生带来了挫败感。教师可以选择学生喜欢的内容，使学生能够顺利地将自己的生活经验转移到习作教育中，在描写自己生活的同时锻炼写作能力，达到事半功倍的教学效果。
例如，在一个假日之后，得知很多学生和父母一起出去旅行，一定有很多心得。所以，我让学生以《让我难忘的旅行回忆》为题写作文，回忆旅行中自己的点点滴滴，记下难忘的回忆。有些学生刚去北京旅行，就和父母一起去看升国旗，当时的情景印象深刻，他在习作中说：“看升国旗的时候，我很震惊，不由得和现场的人一起唱了国歌。没有国家，就没有我的幸福生活，生在中国很安心。在国歌之中，我的眼泪也悄悄落下。”通过采用生活方法习作，可以唤起学生对生活的回忆，使学生的习作更加现实、生动。
二、融入感情，文字表达我的心
习作教育的目的是把文字作为学生的表现方法之一，希望学生可以用文字表达自己的感情，表达自己的思想。为了使学生习作达到“文字表达我的心”的效果，教师鼓励学生把自己的感情融入作文中，达到更好的表达效果，使习作成为学生释放感情的途径之一。
例如，在日常学习中，学生可能受到各种各样的压力，但他们既不知道怎么说话，也不知道如何释放自己的压力，很困惑。而在一节习作课上，我让学生以《给自己的信》为主题写文章。有些学生认为自己现阶段的学习压力比较大，于是在自己的信中打起精神：“上初中以后，我觉得学习压力变大了，有时担心自己的成绩落后，一直很紧张地学习。不经历风雨，怎么能看到彩虹。今天的努力不是徒劳的，我相信未来的自己一定会成为更优秀的人。每天起床的时候，给自己一个笑容，告诉我你是最棒的！”通过在习作中融入感情的方法，学生可以在写文字的过程中表达自己的声音，达到“文字表达我的心”的效果，使习作成为向学生展示自己的有效方法。
三、模仿名家，创造创作风格
初中阶段，学生对习作有更深入的认识，但是在表现方面，因为很难找到适合自己的方法，所以在自己写作能力的提高上受到一定的限制。教师为学生提供名家写的文章，作为学生写的范文，推测名家的写法、文章结构、语言风格等，并融入自己的习作，塑造自己的创作风格，从而达到更好的创作效果。
例如，在以“季节”为主题的练习训练中，学生不知道该怎么写，陷入了深刻的思考。为了帮助学生找到写作思路，我给学生提供了郁达夫的文章《故都的秋》，让学生看名家是如何描写季节的。学生表示，郁达夫正确把握了秋天的特征，如清、静、悲凉，描写了一些秋天的场面，让人感受到北方的秋天境界。学生模仿郁达夫的写法，写出自己喜欢的季节。有一个学生说：“春天在我眼里是粉红色和柔绿色的，充满希望的感觉。春天，我经常看到燕子在蓝天上飞翔。小河的草渐渐变绿，感觉春意浓郁，五颜六色的花也争先恐后地开了。春天是个好季节！”通过学习和模仿名人名家的范文，能让学生找到文章的构思和方法，塑造自己的文章风格，使学生的习作更加顺畅。
四、交换审查法，提高写作能力
学生一般不了解自己的文章水平，也不了解其他同龄学生的文章水平，所以找不到自己文章提高的方向，也找不到自己文章的不足之处。因此，教师可以让学生们互相评价，从学生习作的评分中找到学生写作的通病，吸收别人习作的优点，改善自己的问题，提高自己的习作水平。
在进行习作教学时，教师偶尔采用交换审查的方法，让两个学生之间交换，按照教师教的方法进行习作评分，发现对方习作中优秀句子和词句的错误，做标记。有学生会发现，对方的作文中自己也有常见的错误，在评分别人的习作时也修正了自己的缺点。还有学生发现，对方的作文中有很多名人名言，所以认识到自己应该扩大自己的读书面，积累很多写作素材，融入自己的习作。另外，也有学生修正对方习作中的语病，更好地把握语法知识，避免在自己的习作中发生语法错误和病句等类似的问题。通过交换审查方法，可以让学生发现自己习作中的问题，有针对性地改进，促进学生写作能力的提高。
总之，习作教学是语文学习中非常重要的组成部分。在中学语文教学中，教师应采用多种教学方法，提高学生对习作的热情，使习作融入自己的生活和感情，在习作中表现出独特的风格，最终实现学生创作能力的提高和发展。写作能力的提高不是一朝一夕的，要日积月累地积累语言资料，加上长期的训练，从而实现学生写作能力的突破。因此，教师要坚持不懈地努力，使中學语文课堂成为学生提升和发展的主要阵地，以此提高和发展学生的语文综合能力。
参考文献
[1]林兴.中学语文作文技巧[J].名师在线，2018（35）：11-12.
[2]秦光辉.中学作文教学现状及解决问题[J].青海教育，2018（Z1）：42.
[3]李静.中学语文作文教学的困境与对策研究[J].西部素质教育，2018，4（22）：244.