论文部分内容阅读
点拨,辞书释为“指点、启发”之意,它是帮助人们在分析问题和解决问题时理清思路,找到最佳途径的一种艺术手段。课堂教学是以教师为主导,学生为主体来共同完成的一部交响乐,如果说教师是乐队的指挥,学生是队员,点拨就是教师手中的指挥棒,那么点拨方法的实施就是教师对指挥棒的艺术应用。若教师在课堂教学中能依照情况同时创造性地应用灵活多变的点拨方法,必能使课堂奏出张弛有序,动静结合,抑扬顿挫的优美旋律。
一、语言点拨
语言点拨是指学生的思维或语言产生障碍时,教师采用精练恰当的语言进行点拨,帮助学生突破障碍,使之思维进程加快,语言表达流畅,我认为语言点拨通常有这样几种形式:
1.助点,就是辅助性点拨。当学生的思维活动因智力水平或努力程度不够等原因,在解决难度较大的问题显得力不从心时就需要教师助一臂之力。
2.旁点。也可称为曲点,它是教师不直接点明怎样思考,而是间接的进行点拨,让学生在解决问题时找到与之有联系的相似点,相关点受到启发,展开联想,产生灵感,找到解决问题的最佳途径。例如,讲“血液循环”时让学生问答:“左心房连接的血管是动脉血管还是静脉血管?其中流动的是动脉血还是静脉血”这一问题,当学生答不上来时,我就采用从旁点拨的方式进行启发:“和左心房相连的血管中的血液流向何处?它的另一端连接的是什么器官?这个器官的作用是什么?”这样学生便会茅塞顿开,不仅知其然,而且知其所以然,加深了对问题的理解。
3.直点。是教师在教学中采用直截了当,开门见山,一语点破的点拨方法。例如,学生有时解答问题,尽管心中清楚,但由于对个别词语的遗忘,或表达水平有限,一时难以找到恰当的词语来表述,导致“水壶装饺子倒不出来”的情景。这时教师可直接给学生提供词语,帮助其越过语言障碍得到答案。
4.辐点。是教师以某一教学内容为中心进而引发出与之相关或相同的教学内容,即有点到面的点拨方法。如在引导学生阅读“遗传工程”这段短文时,可抓住克隆技术这个概念,有点到面地进行点拨,克隆技术可消除遗传疾病,可制造人的各种器官,可使灭绝的生物复活,动植物可实施车间化生产等等。使学生想得更多,看得更远,思维呈辐射状态,具有扩散性,广阔性和灵活性。
5.聚点。聚点点拨,它是与辐射点拨相反的一种点拨方法,是教师为集中解决某一问题由面到点,由此及彼进行点拨。例如,讲“生物进化的规律”时我就将鱼类,两栖类,爬行类,哺乳类的生活习性,形态结构,生理特征的异同点归纳出,学生就会发现生物进化的规律是“由水生到陆生,由简单到复杂,由低等到高等”,从而总结出规律性的东西,加深了对问题的理解,使其思维具有深刻性。
二、体态点拨
体态点拨、即教师借助体态进行点拨的方法。体态也是一种语言,它是与语言交流相对而言的,也称非语言交流,它主要包括面部表情,手和脚的移动,人际间的距离,讲话的速度,音量等。研究表明,体态语言的交流作用和效果不但远远大于语言的交流作用和效果,也是任何语言无法比拟和代替的,我以为常见的体态语言有以下几种:
1.动作点拨。它是教师借助形象生动的动作,手势启发学生积极思维的点拨方式。如在讲“蚯蚓运动”时,我就用右手手掌和手臂表示蚯蚓的身体,左手表示蚯蚓的环肌,纵肌的交替舒缩以及刚毛的作用,使之一伸一缩的运动。同时,让学生同我一起比划,这样就使抽象的语言符号转化为具体,直观,形象的体态语言,不仅加深了对所学知识的理解,而且增添了学习的乐趣。
2.目光点拨。目光点拨是教师以目光为载体,十分巧妙地把教师要表达的十分复杂的愿望,态度,情感迅速传给学生的点拨方式。例如,上课铃一响,学生便向教室鱼贯而入,此时教室里嘻闹笑声,还会此起彼伏。我走上讲台以后就以严肃的目光扫视全班,而且紧盯着调皮的学生,教室就会立即安静下来,学生就会马上安静下来,注意力也随之转移到学习上来。再譬如在让学生回答问题的时候,我总是给予信任的目光,学生便会信心百倍,学生紧张时,给予起鼓励的目光,学生便会勇气倍增。学生回答问题成功时,投之以赞许的目光,学生会因此尝到成功的喜悦而幸福万分。
3.表情点拨。面部表情是人的思想感情的显示,是人的内心世界最灵敏,最复杂,最准确,最微妙的“晴雨表”。马卡连柯曾说过“做教师的决不能没有表情,不善于表情的人不能做教师。”表情点拨正是教师借助面部表情潜在的调整作用,把一些“只可意会不可言传”十分微妙,复杂,深刻的思想感情表达出来的艺术。
三、符号点拨
符号点拨,是教师以符号代语言的点拨方法。例如,在讲到疑点之处,为了引起学生的深思,我就在黑板上画一个大“?”;讲到动情处,为调动学生情绪,激发学生情感,我就在黑板上画一个大“!”。讲遗传基因时,我就借用数学符号表示:细胞>细胞核>染色体>DNA>基因。这样不仅使学生对复杂的问题能一目了然,而且在解决问题时也有较强的操作性。
当然,以上几种点拨方法仅仅是我在日常教学中一些经验的总结,还有待于进一步商榷。总而言之,教学中要依据一定的情景,采用灵活多变的点拨方法,才能充分体现“教无定法”艺术境界的灵性与神韵。
一、语言点拨
语言点拨是指学生的思维或语言产生障碍时,教师采用精练恰当的语言进行点拨,帮助学生突破障碍,使之思维进程加快,语言表达流畅,我认为语言点拨通常有这样几种形式:
1.助点,就是辅助性点拨。当学生的思维活动因智力水平或努力程度不够等原因,在解决难度较大的问题显得力不从心时就需要教师助一臂之力。
2.旁点。也可称为曲点,它是教师不直接点明怎样思考,而是间接的进行点拨,让学生在解决问题时找到与之有联系的相似点,相关点受到启发,展开联想,产生灵感,找到解决问题的最佳途径。例如,讲“血液循环”时让学生问答:“左心房连接的血管是动脉血管还是静脉血管?其中流动的是动脉血还是静脉血”这一问题,当学生答不上来时,我就采用从旁点拨的方式进行启发:“和左心房相连的血管中的血液流向何处?它的另一端连接的是什么器官?这个器官的作用是什么?”这样学生便会茅塞顿开,不仅知其然,而且知其所以然,加深了对问题的理解。
3.直点。是教师在教学中采用直截了当,开门见山,一语点破的点拨方法。例如,学生有时解答问题,尽管心中清楚,但由于对个别词语的遗忘,或表达水平有限,一时难以找到恰当的词语来表述,导致“水壶装饺子倒不出来”的情景。这时教师可直接给学生提供词语,帮助其越过语言障碍得到答案。
4.辐点。是教师以某一教学内容为中心进而引发出与之相关或相同的教学内容,即有点到面的点拨方法。如在引导学生阅读“遗传工程”这段短文时,可抓住克隆技术这个概念,有点到面地进行点拨,克隆技术可消除遗传疾病,可制造人的各种器官,可使灭绝的生物复活,动植物可实施车间化生产等等。使学生想得更多,看得更远,思维呈辐射状态,具有扩散性,广阔性和灵活性。
5.聚点。聚点点拨,它是与辐射点拨相反的一种点拨方法,是教师为集中解决某一问题由面到点,由此及彼进行点拨。例如,讲“生物进化的规律”时我就将鱼类,两栖类,爬行类,哺乳类的生活习性,形态结构,生理特征的异同点归纳出,学生就会发现生物进化的规律是“由水生到陆生,由简单到复杂,由低等到高等”,从而总结出规律性的东西,加深了对问题的理解,使其思维具有深刻性。
二、体态点拨
体态点拨、即教师借助体态进行点拨的方法。体态也是一种语言,它是与语言交流相对而言的,也称非语言交流,它主要包括面部表情,手和脚的移动,人际间的距离,讲话的速度,音量等。研究表明,体态语言的交流作用和效果不但远远大于语言的交流作用和效果,也是任何语言无法比拟和代替的,我以为常见的体态语言有以下几种:
1.动作点拨。它是教师借助形象生动的动作,手势启发学生积极思维的点拨方式。如在讲“蚯蚓运动”时,我就用右手手掌和手臂表示蚯蚓的身体,左手表示蚯蚓的环肌,纵肌的交替舒缩以及刚毛的作用,使之一伸一缩的运动。同时,让学生同我一起比划,这样就使抽象的语言符号转化为具体,直观,形象的体态语言,不仅加深了对所学知识的理解,而且增添了学习的乐趣。
2.目光点拨。目光点拨是教师以目光为载体,十分巧妙地把教师要表达的十分复杂的愿望,态度,情感迅速传给学生的点拨方式。例如,上课铃一响,学生便向教室鱼贯而入,此时教室里嘻闹笑声,还会此起彼伏。我走上讲台以后就以严肃的目光扫视全班,而且紧盯着调皮的学生,教室就会立即安静下来,学生就会马上安静下来,注意力也随之转移到学习上来。再譬如在让学生回答问题的时候,我总是给予信任的目光,学生便会信心百倍,学生紧张时,给予起鼓励的目光,学生便会勇气倍增。学生回答问题成功时,投之以赞许的目光,学生会因此尝到成功的喜悦而幸福万分。
3.表情点拨。面部表情是人的思想感情的显示,是人的内心世界最灵敏,最复杂,最准确,最微妙的“晴雨表”。马卡连柯曾说过“做教师的决不能没有表情,不善于表情的人不能做教师。”表情点拨正是教师借助面部表情潜在的调整作用,把一些“只可意会不可言传”十分微妙,复杂,深刻的思想感情表达出来的艺术。
三、符号点拨
符号点拨,是教师以符号代语言的点拨方法。例如,在讲到疑点之处,为了引起学生的深思,我就在黑板上画一个大“?”;讲到动情处,为调动学生情绪,激发学生情感,我就在黑板上画一个大“!”。讲遗传基因时,我就借用数学符号表示:细胞>细胞核>染色体>DNA>基因。这样不仅使学生对复杂的问题能一目了然,而且在解决问题时也有较强的操作性。
当然,以上几种点拨方法仅仅是我在日常教学中一些经验的总结,还有待于进一步商榷。总而言之,教学中要依据一定的情景,采用灵活多变的点拨方法,才能充分体现“教无定法”艺术境界的灵性与神韵。