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摘要：语言是我们生活的载体，是我们生活不可缺少的一部分，没有语言我们就不能称之为人类。我们的生活离不开语言；没有语言，我们就无法生存。由于语言对我们有着如此的重要性，因此，从某种程度上说，在人类漫长的历史过程中，人类一直以不同的方式对语言进行着研究。心理语言学研究表明，外语学习的最初阶段属朦胧、认知阶段，学习者的心理因素至关重要。情感因素研究已日益受到外语界的重视。英语学习效果与心理状态紧密相连。因此，要搞好英语学习，首先必须解决好心理问题。心理因素对英语学习的影响是动态的、复杂多变的，其影响后果不是即时的，要经过一段时间的共振才逐渐显现。即是由学习者的心理共振来实现的，主要是影响学习者的兴趣和学习效率，进而影响学习成绩，从而使学习效果的差距拉大。
关键词：情感；英语；学习
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）11-0398-01
一、个性因素
众所周知.影响一个人学业成功与否的因素是相当复杂的，个性就是这些因素中较为突出的一个。个性是指一个人比较稳定的心理倾向和心理特征的总和，他具有整体性、稳定性、独特性和社会性。在个性心理学中，个性具有丰富的内涵，国外的一些学者认为个性包括个人品行的各个方面，如智慧、气质和技能等，我国多数学者也认为个性的结构是多层次、多侧面的，是由复杂的心理特征的独特结合而构成的整体。这些特征不是孤立存在的，而是错综复杂、交互联系，并对人的行为进行调节和控制的有机整体。我国学者成自娟等人曾做过一项小学生的智力因素、非智力因素与学业成就的研究，结果表明:除智力因素外，一些学业性的非智力因素，如学习的独立性、学习自律性、学习情绪稳定性和学习有恒性等对学业成就均有预测作用。
当前，国际上的各种竞争如经济、科技、军事等的竞争说到底是人才的竞争，而人才又赖于教育去培养，所以尽快造就具有良好心理素质和广泛适应能力的各种人才成为了教育改革和现代学校关注的中心课题。而如今，随着父母离异和破损家庭的增多、社会环境的某些消极影响，也造成了中学生的种种心理问题。面对中学生存在的各种心理健康问题，仅仅靠原有的教育教学与德育工作还难以应付局面。为了改变学校教育的被动状态，社会、学校、家长都在呼唤心理学应直接参与学校教育工作中，以促进人们的心理健康，建立健全人格、预防心理疾病。
二、情绪因素
神经心理学告诉我们，愉快而稳定的积极情绪状态易于在大脑皮层形成暂时神经联系，从而促进学习能力的发挥，提高学习效率，相反，学生若在焦虑、抑郁、冲动等不稳定状态下学习，则学习效率低且易产生负向的自我价值评价，在学习中易有消极态度和退缩行为，进一步阻碍学习能力的发展。学习困难的青少年往往缺乏兴趣、缺乏热情，对许多事物反应迟缓，由于对环境适应不良，或因考试屡屡不及格感到心灰意冷，产生抑郁心理，通过认知干预和家庭干预指导家长，除关心他们的学习外，还给予他们生活、心理上的支持和情感上的关爱，使他们重获自信。我们认为，学习不良学生比非学习不良学生更可能碰到能够导致消极情绪状态的事件和情况，如学习不良学生经常遭受到学业及社交上的失败，这会造成他们的消极情绪状态，继而又会导致额外的认知问题，最终对学习产生不良影响，所以对学习不良学生情绪状态进行直接干预是有益的。
三、态度因素
对外语学习持积极还是消极的态度是决定习得成败的关键之一,这一点没有疑义。态度的这组对立面往往与另一组对立面密切相关,即重视还是轻视。重视则态度积极,轻视则态度消极。而要探究是否重视及其程度又往往需要追溯学习者的动机。如果外语水平对学习者学业上的进步或工作上的业绩关系重大,学习者自然就会重视,并愿意在外语上多下功夫。反之,如果学外语没有一个明确的目的,只是为学而学,学习者态度必然消极。为了使外语真正成为一门有用的工具,我们提倡学习者在全面打好基础的前提下,有目的地在某一专项技能上多下功夫(例如导游多练练口语、资料编译人员多练练笔译),这样做,比较容易收到立竿见影的成就感,对于学习积极性的长久保持是大有好处的。
四、教师因素
课堂教学改革呼唤建立新型的师生关系,这种关系的特点就是师生的相互尊重与坦诚交流。如果没有师生间心灵的沟通,一切其他的教改措施都可能落空。教师在这种新型的关系中不再以居高临下的姿态在学生面前出现,而是做他们的知心朋友。课堂教学摒弃了传统的满堂灌模式,安排了更多的讨论与操练。学生在课堂上一反过去被动接收的地位,有了更多参与的机会。在这样的课堂教学氛围中,师生之间拉近了距离,大家为了一个共同的目标同心协力地合作。学生学得生动活泼,学习效率大大提高。许多事例证明,外语教学效果好的教师大多在学生中有很强的亲和力。这些教师对学生的错误往往表现出更多的理解和耐心,因为他们知道,语言错误是外语学习过程中必然出现的正常现象。教师通过发现和研究这些错误,可以窥视到学生吸收消化知识的思维过程,从而为进一步改进教学措施提供依据。反之,教师如果对学生犯错误动辄加以训斥,很容易使学生产生抵触情绪,久而久之,甚至可能形成逆反心理,这对学生的学业进步和心理健康都将产生不利的影响。
综上所述，每一位教育者和被教育者应当关注英语学习中的心理因素，使教和学更加和谐。教学实践使教师们认识到,仅仅在技能性训练上下功夫是不够的,外语教学不仅要研究教材,更重要的是要研究人。近些年来,随着心理语言学研究在我国的进展和外语界对国外先进教学理念的吸收和借鉴,情感因素研究已引起越来越多外语教师的重视。尽管与认知方面的研究相比,情感方面的研究总体而言相对较少,但情感因素研究的重要性已得到越来越多外语教师的认同。
关键词：情感；英语；学习
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）11-0398-01
一、个性因素
众所周知.影响一个人学业成功与否的因素是相当复杂的，个性就是这些因素中较为突出的一个。个性是指一个人比较稳定的心理倾向和心理特征的总和，他具有整体性、稳定性、独特性和社会性。在个性心理学中，个性具有丰富的内涵，国外的一些学者认为个性包括个人品行的各个方面，如智慧、气质和技能等，我国多数学者也认为个性的结构是多层次、多侧面的，是由复杂的心理特征的独特结合而构成的整体。这些特征不是孤立存在的，而是错综复杂、交互联系，并对人的行为进行调节和控制的有机整体。我国学者成自娟等人曾做过一项小学生的智力因素、非智力因素与学业成就的研究，结果表明:除智力因素外，一些学业性的非智力因素，如学习的独立性、学习自律性、学习情绪稳定性和学习有恒性等对学业成就均有预测作用。
当前，国际上的各种竞争如经济、科技、军事等的竞争说到底是人才的竞争，而人才又赖于教育去培养，所以尽快造就具有良好心理素质和广泛适应能力的各种人才成为了教育改革和现代学校关注的中心课题。而如今，随着父母离异和破损家庭的增多、社会环境的某些消极影响，也造成了中学生的种种心理问题。面对中学生存在的各种心理健康问题，仅仅靠原有的教育教学与德育工作还难以应付局面。为了改变学校教育的被动状态，社会、学校、家长都在呼唤心理学应直接参与学校教育工作中，以促进人们的心理健康，建立健全人格、预防心理疾病。
二、情绪因素
神经心理学告诉我们，愉快而稳定的积极情绪状态易于在大脑皮层形成暂时神经联系，从而促进学习能力的发挥，提高学习效率，相反，学生若在焦虑、抑郁、冲动等不稳定状态下学习，则学习效率低且易产生负向的自我价值评价，在学习中易有消极态度和退缩行为，进一步阻碍学习能力的发展。学习困难的青少年往往缺乏兴趣、缺乏热情，对许多事物反应迟缓，由于对环境适应不良，或因考试屡屡不及格感到心灰意冷，产生抑郁心理，通过认知干预和家庭干预指导家长，除关心他们的学习外，还给予他们生活、心理上的支持和情感上的关爱，使他们重获自信。我们认为，学习不良学生比非学习不良学生更可能碰到能够导致消极情绪状态的事件和情况，如学习不良学生经常遭受到学业及社交上的失败，这会造成他们的消极情绪状态，继而又会导致额外的认知问题，最终对学习产生不良影响，所以对学习不良学生情绪状态进行直接干预是有益的。
三、态度因素
对外语学习持积极还是消极的态度是决定习得成败的关键之一,这一点没有疑义。态度的这组对立面往往与另一组对立面密切相关,即重视还是轻视。重视则态度积极,轻视则态度消极。而要探究是否重视及其程度又往往需要追溯学习者的动机。如果外语水平对学习者学业上的进步或工作上的业绩关系重大,学习者自然就会重视,并愿意在外语上多下功夫。反之,如果学外语没有一个明确的目的,只是为学而学,学习者态度必然消极。为了使外语真正成为一门有用的工具,我们提倡学习者在全面打好基础的前提下,有目的地在某一专项技能上多下功夫(例如导游多练练口语、资料编译人员多练练笔译),这样做,比较容易收到立竿见影的成就感,对于学习积极性的长久保持是大有好处的。
四、教师因素
课堂教学改革呼唤建立新型的师生关系,这种关系的特点就是师生的相互尊重与坦诚交流。如果没有师生间心灵的沟通,一切其他的教改措施都可能落空。教师在这种新型的关系中不再以居高临下的姿态在学生面前出现,而是做他们的知心朋友。课堂教学摒弃了传统的满堂灌模式,安排了更多的讨论与操练。学生在课堂上一反过去被动接收的地位,有了更多参与的机会。在这样的课堂教学氛围中,师生之间拉近了距离,大家为了一个共同的目标同心协力地合作。学生学得生动活泼,学习效率大大提高。许多事例证明,外语教学效果好的教师大多在学生中有很强的亲和力。这些教师对学生的错误往往表现出更多的理解和耐心,因为他们知道,语言错误是外语学习过程中必然出现的正常现象。教师通过发现和研究这些错误,可以窥视到学生吸收消化知识的思维过程,从而为进一步改进教学措施提供依据。反之,教师如果对学生犯错误动辄加以训斥,很容易使学生产生抵触情绪,久而久之,甚至可能形成逆反心理,这对学生的学业进步和心理健康都将产生不利的影响。
综上所述，每一位教育者和被教育者应当关注英语学习中的心理因素，使教和学更加和谐。教学实践使教师们认识到,仅仅在技能性训练上下功夫是不够的,外语教学不仅要研究教材,更重要的是要研究人。近些年来,随着心理语言学研究在我国的进展和外语界对国外先进教学理念的吸收和借鉴,情感因素研究已引起越来越多外语教师的重视。尽管与认知方面的研究相比,情感方面的研究总体而言相对较少,但情感因素研究的重要性已得到越来越多外语教师的认同。