作文一直是语文教师以及学生头痛的问题，作文批改更是语文教师面前的一道鸿沟，从教多年来我逐渐认识到传统的作文批改，已经很难调动学生的积极性、主动性。反思其原因，我认为首先应该是反馈慢。学生将自己精心构思的作文交给教师，是多么希望立即知道教师对它的评价。而教师批改作文至少需要一个多星期。随着时间的流逝，学生的希望逐渐减弱，最终消失。其次，激不起学生的兴趣。传统批改法只是教师的批改，至多也只有一两次面改而已。这种批改是单向的信息传递，缺乏敲击学生或震动学生心弦的力量，学生根本就不愿多看教师圈点的地方。俄国小说家契科夫曾说：“写作的技巧，其实并不是什么技巧，而是删掉写得不好的地方的技巧。”可见，修改是写作过程中的一个重要步骤，也是提高学生写作水平的一个重要方法。那么，如何才能授之以渔呢？
　　一、利用好作文评讲课
　　学生作文，每次出现的问题总是多方面的，但我在评讲中做到每节课只侧重一点或一个方面，不求面面俱到，但要重点突出。这样才有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效率。
　　二、互评作文益处甚多
　　一次作文，多角度多层次交流，学生在互评的过程中取人之长、补己之短。让学生及时（或当堂）互评作文，大大缩短了由教师一个人批改评判的时间，有的教师担心学生水平较差，承担不了这样的任务。别急，我们不妨让学生先从字词句这个角度去评价，鼓励学生去发现、挖掘学生作品中的优美词句或一些不足。这样，学生在评价中，不但弄懂了字词的运用，而且尝到了做“小教师”的成功滋味！在此基础上，上升到段、章、结构、主题等的评价，这是一个漫长的过程，由指导字词修改上升到文章主题可能需要一个学期的时间，这时间可能有点长，但学生收获会更大。从古至今，许多文人的名篇都是经过多次、反复修改后才定稿的，以至于流传千古。如，贾岛“推敲”的典故，成了文章斟酌字词句的一段佳话。可见，一篇好文章一般都是经过反复修改而成的。常用的修改方法有：
　　1.按符号改。学生批改作文，常有这种情况，因没掌握修改符号，把作文本涂改得乱七八糟，别人看不明白。因而学生修改作文，一定要教给他们统一的符号，学会使用修改符号，学生理解了各种符号的含义，改起来才能得心应手。
　　2.学生自改。叶圣陶老先生说过：“改与作关系密切，改的优先权，应该属于作者本人。”通过教师的指导，学生知道了自己作文的缺点，这时可趁热打铁，让学生自己来修改，这样，对提高学生写作水平起到了事半功倍的效果。
　　3.学生换改。俗语说：“执事者迷，旁观者清。”作文亦是如此。学生对自己的作文常常因“迷”而发现不了应该改的地方，用“换改”的方法则可以克服这一弊病。换改包括同位换改、各组换改、写作水平悬殊的同学换改等。倘若学生发现大问题及时向教师汇报，教师要及时给予指点。这样做，既利于学生互相发现作文中的毛病，又能取长补短。
　　总之，在初中作文教学的过程中，作文修改是一个相当重要、不可缺少的部分，只要我们语文教师在平日的作文教学中多注重指导学生作文的“修”和“改”，学生才能写出文质兼美的好文章。
　　（作者单位 安徽省宿州市埇桥区西寺坡镇中心学校）