论文部分内容阅读
摘要：2017年版课程标准修订过程中最显著的亮点是以学科核心素养培养为指导的活动导向课程建设，议题式教学成为了活动型课程建设的重要方式之一。议题式教学的特点是具有开放性、灵活性等特点，在教学的过程中，议题式教学对提升学生的自主学习能力、提高教师的素质以及建设良好的师生之间的关系有着重要的作用。
关键词：议题式教学;核心素养;活动型课程
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-24-062
引言
新的时期、新的形势、新的任务，对教育和学习提出了更高的要求。教育和学习不应该只看重对能力的培养，还要适应时代的发展需求。《高中思想政治课程标准》中提出了要以培养思想政治学科核心素养为主导的活动型课程，完善教学的方法，以议题为中心设计活动型课程。以教育改革和一线的教学实际为需求，议题式教学在高中政治教学中的应用已经是教育研究者和老师关注的焦点。
一、议题式教学方法的内涵及必要性
（一）议题式教学方法的内涵
“议题”在《词典》中的定义是：会议讨论的题目，指的是和科学或者科技有关的有争议的社会议题。议题式教学指的是用培养学科核心素养最为目标，用服务教学内容最为重要制度，和社会热点密切相连，通过对课堂的建设，提升学生学科核心素养的十分重要的教学方式。
（二）议题式教学在高中政治课中的必要性
1.构建学习共同体，提高自主学习能力
教育教学的极大支柱分别是学会认知、学会做事、学会生活、学会生存，教学过程中将培育学生的合作意识，加强学生的合作能力成立重中之重。议题式教学更大程度地展现了以学生为本的教育理念，从搜集资料到成果展示，大部分是以学生小组的合作方式。“通过学习小组的合作方式，一方面能够提升学生的交际能力，培养学生的合作精神，另一方面也可以提升学习、交往、表达以及互助的效率”。
2.营造民主平等的课堂氛围，构建融洽的师生关系
传统的课堂突出强调的是教师的权威性和领导最用，但是在议题式教学中更注重的学习者的交流合作。一同参与、一同选题、一同调查研究、一同解决问题，不一样的学习者之间不再是独立的个体，形成了一个学习的共同体，在互相帮助的过程中一起学习、一起成长。
与此同时，开放、民主、自由成为课堂的主要基调，打破了老师和学生之间的壁垒限制。老师从讲台上走下去，贴近学生，在这种平等、开放的氛围之内，学生能够自由的表达自身的想法，能够勇敢地和老师一起讨论，老师和学生之间的关系在潜移默化中慢慢地拉近，老师和学生高效率的互动不仅仅可以增强学生的学习兴趣，还能够强化教师课堂教学的有效性，建立和谐的师生之间的关系。
二、议题式教学在高中政治课应用中存在的问题
第一，学生的参与意识不足。教学的主体是学生，学生的能力能够影响教学的效果，以学生的角度来看，议题教学法在高中政治课中的应用有以下几点影响因素：首先是学生参与课堂的意识低，有的学生认为议题式教学浪费做题的时间，学习的效果不好。其次是学生的知识储备的能力较差，学生不能够综合深入分析议题，和解决问题。
第二，教学评价相对单一。在中国，高考对于学生和家庭来说是非常重要的。高考，让学校、家长、学生以至于是教育的主要管理部门都坚持着“万般皆下品惟有读书高”的固执理念。在教育教学的过程中太注重对学生教学的最终结果的评价，而忽视了学生在教育教学中的过程性评价，教学评价过于注重高考的成绩不符合议题式教学实施的初衷。
三、议题式教学在高中政治课应用中的实施策略
（一）提高学生的参与意识
议题式教学实施的过程中，对于问题的设计是非常的重要的，问题的设计及时教师前期工作准备的生存，又是议题式教学过程的开始，对学生参与学习的意识和学习效果有着重大的影响。
首先，将问题与情镜相互融合。要以材料为载体设计问题，从材料延伸问题。学生可以通过解读和思考材料来获取知识并解决问题。问题与情境的结合不仅可以体现情景材料的价值，还能够丰富材料的内涵，提升学生的理解能力。
其次，问题的设计要有层次性。第一，要体现出知识水平，突出教学的重点和难点。问题设置需要从浅到深，循序渐进，紧密联系，体现问题思考和推理的过程;这一是需要反映教学对象的水平，即设计不同层次的问题，考虑不同层次学生的思维水平，提高全体学生参与课堂的积极性。
最后，问题的设计要具有启发性。在设计问题时，教师不仅要注重学生运用教材知识解决问题的能力，还要给学生一定思考的空间，启发学生运用跨学科、社会知识或生活感知来解决问题。
（二）综合评价学生素养
首先，注重学业水平测试。学业水平测试是学校、教师、学生和家长最重要的评估方法。学业水平测试是评价某一阶段学生学习成绩和教师教学成绩的重要手段。正因为如此，學生才不会放松，努力完成每天的学习任务;所以，教师才不会放松，能够履行自己的职责，持续改进自己的教学方法，学生和老师在每天的学习和工作中都会努力把压力转化为动力。所以，我们应该以一种健康的态度来面对学业水平考试，不要把它当成一种负担或障碍，而应该努力去适应它，接受它，享受它所带来的成就和快乐。
其次，注重学生学习的过程。学校、家长和学生一般关注的重点都是在学业水平测试方面，从而忽视了学生学习的过程。在对学生进行评价的时候，应该重点关注学生学习的过程。议题式教学是一种关注学生的学生能力和情感体验的教学方式，为综合评价学生的学习能力和素养提供了参考依据。
结束语
议题式教学的方法符合我国现在新一轮教育改革的眼球，弥补了高中政治无聊空洞的缺点，提高学生课堂参与的积极性，使学生的学习能力和教师的教学能力得到了提高，对培养学生的核心素养，从而实现高中政治的课程目标提供了有效的帮助。然而，学校和老师都忽略了基础教育理论知识学习的重要性，教师由于受到传统教学思想和方法的局限，同时名学生的参与意识和知识储备等的不足，再加上教育环境给教师带来的过大压力和过时的教学设备等多种原因的影响下，使得议题式教学的具体实施面临着巨大的困难和挑战。
参考文献
[1]沈雪春.议题式教学的层式架构[J].中学政治教学参考，2018，（28）.
[2]余国志.议题式教学：高中思想政治课教学的新路径——以“做好就业与自主创业的准备”为例[J].中学政治教学参考，2017，（28）.
[3]朱明光.关于活动型思想政治课程的思考[J].思想政治课教学，2016，（1）.
[4]林苑.探索合作教学理论，反思小组合作学习[J].辽宁行政学院学报，2016，（6）.
[5]朱爱武.《高中思想政治课教学议题开发刍议》[J].天津师范大学学报（基础教育版），2019，（1）：14-20.
关键词：议题式教学;核心素养;活动型课程
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-24-062
引言
新的时期、新的形势、新的任务，对教育和学习提出了更高的要求。教育和学习不应该只看重对能力的培养，还要适应时代的发展需求。《高中思想政治课程标准》中提出了要以培养思想政治学科核心素养为主导的活动型课程，完善教学的方法，以议题为中心设计活动型课程。以教育改革和一线的教学实际为需求，议题式教学在高中政治教学中的应用已经是教育研究者和老师关注的焦点。
一、议题式教学方法的内涵及必要性
（一）议题式教学方法的内涵
“议题”在《词典》中的定义是：会议讨论的题目，指的是和科学或者科技有关的有争议的社会议题。议题式教学指的是用培养学科核心素养最为目标，用服务教学内容最为重要制度，和社会热点密切相连，通过对课堂的建设，提升学生学科核心素养的十分重要的教学方式。
（二）议题式教学在高中政治课中的必要性
1.构建学习共同体，提高自主学习能力
教育教学的极大支柱分别是学会认知、学会做事、学会生活、学会生存，教学过程中将培育学生的合作意识，加强学生的合作能力成立重中之重。议题式教学更大程度地展现了以学生为本的教育理念，从搜集资料到成果展示，大部分是以学生小组的合作方式。“通过学习小组的合作方式，一方面能够提升学生的交际能力，培养学生的合作精神，另一方面也可以提升学习、交往、表达以及互助的效率”。
2.营造民主平等的课堂氛围，构建融洽的师生关系
传统的课堂突出强调的是教师的权威性和领导最用，但是在议题式教学中更注重的学习者的交流合作。一同参与、一同选题、一同调查研究、一同解决问题，不一样的学习者之间不再是独立的个体，形成了一个学习的共同体，在互相帮助的过程中一起学习、一起成长。
与此同时，开放、民主、自由成为课堂的主要基调，打破了老师和学生之间的壁垒限制。老师从讲台上走下去，贴近学生，在这种平等、开放的氛围之内，学生能够自由的表达自身的想法，能够勇敢地和老师一起讨论，老师和学生之间的关系在潜移默化中慢慢地拉近，老师和学生高效率的互动不仅仅可以增强学生的学习兴趣，还能够强化教师课堂教学的有效性，建立和谐的师生之间的关系。
二、议题式教学在高中政治课应用中存在的问题
第一，学生的参与意识不足。教学的主体是学生，学生的能力能够影响教学的效果，以学生的角度来看，议题教学法在高中政治课中的应用有以下几点影响因素：首先是学生参与课堂的意识低，有的学生认为议题式教学浪费做题的时间，学习的效果不好。其次是学生的知识储备的能力较差，学生不能够综合深入分析议题，和解决问题。
第二，教学评价相对单一。在中国，高考对于学生和家庭来说是非常重要的。高考，让学校、家长、学生以至于是教育的主要管理部门都坚持着“万般皆下品惟有读书高”的固执理念。在教育教学的过程中太注重对学生教学的最终结果的评价，而忽视了学生在教育教学中的过程性评价，教学评价过于注重高考的成绩不符合议题式教学实施的初衷。
三、议题式教学在高中政治课应用中的实施策略
（一）提高学生的参与意识
议题式教学实施的过程中，对于问题的设计是非常的重要的，问题的设计及时教师前期工作准备的生存，又是议题式教学过程的开始，对学生参与学习的意识和学习效果有着重大的影响。
首先，将问题与情镜相互融合。要以材料为载体设计问题，从材料延伸问题。学生可以通过解读和思考材料来获取知识并解决问题。问题与情境的结合不仅可以体现情景材料的价值，还能够丰富材料的内涵，提升学生的理解能力。
其次，问题的设计要有层次性。第一，要体现出知识水平，突出教学的重点和难点。问题设置需要从浅到深，循序渐进，紧密联系，体现问题思考和推理的过程;这一是需要反映教学对象的水平，即设计不同层次的问题，考虑不同层次学生的思维水平，提高全体学生参与课堂的积极性。
最后，问题的设计要具有启发性。在设计问题时，教师不仅要注重学生运用教材知识解决问题的能力，还要给学生一定思考的空间，启发学生运用跨学科、社会知识或生活感知来解决问题。
（二）综合评价学生素养
首先，注重学业水平测试。学业水平测试是学校、教师、学生和家长最重要的评估方法。学业水平测试是评价某一阶段学生学习成绩和教师教学成绩的重要手段。正因为如此，學生才不会放松，努力完成每天的学习任务;所以，教师才不会放松，能够履行自己的职责，持续改进自己的教学方法，学生和老师在每天的学习和工作中都会努力把压力转化为动力。所以，我们应该以一种健康的态度来面对学业水平考试，不要把它当成一种负担或障碍，而应该努力去适应它，接受它，享受它所带来的成就和快乐。
其次，注重学生学习的过程。学校、家长和学生一般关注的重点都是在学业水平测试方面，从而忽视了学生学习的过程。在对学生进行评价的时候，应该重点关注学生学习的过程。议题式教学是一种关注学生的学生能力和情感体验的教学方式，为综合评价学生的学习能力和素养提供了参考依据。
结束语
议题式教学的方法符合我国现在新一轮教育改革的眼球，弥补了高中政治无聊空洞的缺点，提高学生课堂参与的积极性，使学生的学习能力和教师的教学能力得到了提高，对培养学生的核心素养，从而实现高中政治的课程目标提供了有效的帮助。然而，学校和老师都忽略了基础教育理论知识学习的重要性，教师由于受到传统教学思想和方法的局限，同时名学生的参与意识和知识储备等的不足，再加上教育环境给教师带来的过大压力和过时的教学设备等多种原因的影响下，使得议题式教学的具体实施面临着巨大的困难和挑战。
参考文献
[1]沈雪春.议题式教学的层式架构[J].中学政治教学参考，2018，（28）.
[2]余国志.议题式教学：高中思想政治课教学的新路径——以“做好就业与自主创业的准备”为例[J].中学政治教学参考，2017，（28）.
[3]朱明光.关于活动型思想政治课程的思考[J].思想政治课教学，2016，（1）.
[4]林苑.探索合作教学理论，反思小组合作学习[J].辽宁行政学院学报，2016，（6）.
[5]朱爱武.《高中思想政治课教学议题开发刍议》[J].天津师范大学学报（基础教育版），2019，（1）：14-20.