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摘要:上课伊始,学生的学习心理准备难免不充分,师生之间会有一定的心理距离。因此有经验的教师都十分重视每节课的导课艺术。高超的导课艺术是一种创造,是教师智慧的结晶,它为一节课奠定了成功的基础。
关键词:机械基础;导入;学生;课堂
机械基础是一门理论性很强的专业基础课。对于刚刚进入技校的学生来说,首先是他们对机械缺乏一定的感性认识;其次,他们还未曾掌握应有的读图知识;再加上课程本身繁杂的特点,常会令学生感到教学内容枯燥、索然无味。且上课伊始,学生的学习心理准备难免不充分,师生之间会有一定的心理距离。因此有经验的教师都十分重视每节课的导课艺术。常言道:“万事贵乎始。”新颖别致的高超导课艺术,必然会先入为主,先声夺人,对学生产生强烈的吸引力,使学生欲罢不能、不得不听,整个教学气氛立即活跃起来,教学也就容易进入最佳境界。可以说,高超的导课艺术是一种创造,是教师智慧的结晶,它为一节课奠定了成功的基础。以下,通过本人在课堂教学中的实践,谈几点关于机械基础课的导入。
一、复习旧知,促进迁移
学生的认知规律由浅入深,学生的学习应是循序渐进的,学生只有掌握了较低层次的知识,才能保证与此相联系的较高层次知识的理解和掌握。新知识往往是旧知识的延伸和发展,同时又是后续知识的基础和前提。新、旧知识之间的这种共同因素恰恰是促进迁移产生的基本条件。在第三版机械基础中,第一章至第四章主要介绍机械传动,绪论里面就提到根据传动运动和动力的方式,将机械传动分为两大类,每大类又分成若干个小类。所以每当向学生讲授新一种类机械传动时,笔者就引导学生把书翻到第6页,让学生回顾一下已经学习了哪几种传动,比较一下各自的优缺点,努力引导学生把新知识纳入原有的知识系统中去,建构知识网络,不断扩大、加深和完善认知结构。更重要的是很容易导入本节课要学习的内容中去。
二、创设情景,激发动机
我国有句古话:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这句话道出了兴趣在学习中的重要作用。当学生对某种学习产生浓厚兴趣时,他总是积极主动且心情愉快地投入学习,不觉得学习是一种沉重的负担,有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注地积极思考,而且学生在满怀兴趣的状态下所学习的一切常常是掌握得既迅速又牢固。精彩的导入会使学生如沐春风、如饮甘露,进入一种美妙的境界。巧妙的开讲,会使学生产生浓厚的兴趣,并怀着一种期待、迫切的心情渴望新课的到来。在学生进行了几周的车工生产实践后,在讲解第七章变速机构时,笔者就以此为契机在导入时积极调动学生的兴趣。首先向学生提问“C6140车床有几个变速手柄,有几位变速挡。改变这些手柄位置时,主轴的速度怎样?”由于学生对生产实践感兴趣,印象又深刻。一时间热烈地讨论着。笔者为进一步调动学生的兴趣,再次向学生询问“我们在日常生活中还有哪些机器有变速的情况?”这下学生更热烈了,有说摩托车变速、汽车变速、工厂里的各种机械……笔者看时机差不多到了,就向学生提议这节课我们来了解一下变速机构的工作原理好不好。在学生的期待中我们进入了新知识的学习。
三、巧设悬念,启迪思维
利用问题,产生疑惑,激发思维也是教师常用的导入方法。利用悬念激人好奇,催人思索,往往能收到事半功倍的效果。制造悬念的目的主要有两点:一是激发兴趣,二是启动思维。悬念一般是出乎人们预料,或展示矛盾,或让人迷惑不解,常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋,只想打破沙锅问到底,尽快知道究竟,而这种心态正是教学所需要的“愤”和“悱”的状态。但须注意,悬念的设置要恰当适度。不悬,难以引发学生的兴趣;太悬,学生百思不得其解,都会降低学习的积极性。只有不思不解、思而可解才能使学生兴趣高涨,自始至终扣人心弦,收到引人入胜的效果。
学生们遇到矛盾、悬念时,会使大脑产生特有的兴奋。于是他们就会积极地思维,千方百计地去探究其中的奥秘,以获取心理上的满足。因而用这样的方法导入新课有利于点燃学生思维的火花,活跃课堂气氛,使教学收到事半功倍的效果。
四、直观演示,建立表象
观察是人们认识事物、探索世界的起点。观察力强的人,容易获得全面、准确的感性认识,它是理性思维、发明、创造的基础。斯宾塞在他的《教育论》中说:“教课应该从具体开始而以抽象结束。”如果我们在讲新课前先通过一个通俗易懂、贴近生活、生动形象且与新课内容关系密切的直观演示来导入新课,那么将能使枯燥乏味、单调呆板、高度抽象的理论课变得生动而具体,从而消除学生的畏难情绪,达到寓抽象于具体之中从而导入新知的目的。
直观教学丰富了教学内容,不仅可以吸引学生的注意力,激发学生的兴趣,而且可以促进学生思维发展,收到了事半功倍的效果。鉴于以上原因,在组织学生学习新知前或学习新知的同时,让他们动手动脑,摆一摆、装一装、摇一摇、做一做……据此,学生在充分感知的基础上,建立了生动的、足够的表象,从而促进了思维能力的发展和良好思维品质的形成。
五、铺垫搭桥,缩短差距
在机械基础课堂教学中,有时往往会遇到部分新知识、新的学习思想方法与学生已有的知识及认知结构之间梯度太大,即使学生“跳一跳”,也难以摘到所需的“果实”。对此,教师在导入新课时,就应抓住新、旧知识的连接点,进行必要的铺垫搭桥,以适当缩短学生在已知与未知之间的差距,使新、旧知识之间呈现出较理想的合适梯度。在第七章等机构教学中,由于学生对这些机构的结构是很陌生的,更别说要了解它的原理了。为了减少学生的学习负担,顺利地学习新知识。笔者就将机构平面用硬纸板按比例剪下来,然后用线将各个“构件”串起来,做成一个可动的简易模型。这样可以将原本不能动的平面图动起来了。学生本来难以理解的知识,就这样变简单了。
六、开门见山,简洁明快
指上课伊始,教师通过简洁明快的叙述或设问直接点题,用三言两语直接阐明学习的目的和要求,交代本次课的学习任务、学习程序和对学生的学习要求。以引起学生的有意注意,使学生对学习任务和学习目标做到心中有数,从而诱发探求新知的兴趣。这种导入方式的特点是“短、平、快”,即费时少,接触新课主题迅速。起到了开门见山的作用,能及时组织学生进入角色。经常运用于与旧知识联系较少的部分新的章节的第一教时。第五章至第八章讲解的是常用机构及轴系零件,但这部分知识前后联系不大,笔者一般情况就直接点题进入新一课的学习。
有时,用这类方法导入,也可同时运用一些其他方法,但往往是点到为止,不予展开。
总之,新课导入并不是一种形式,是促使学生从心理、情感上,从知识、技能上作好充分学习准备的一种启动,一种教学策略。因而教师必须努力根据教材的特点,根据学生的认知规律,发挥自身的特长,灵活地运用好各种教学媒体、教学信息和教学条件,抓好新课导入,提高教学效率。要充分运用有意注意和无意注意相互转化的规律,起到“一石击起千层浪”的效果,以最大限度地提高课堂教学效率为原则。
(张家港工贸职业高级中学,张家港市技工学校)
关键词:机械基础;导入;学生;课堂
机械基础是一门理论性很强的专业基础课。对于刚刚进入技校的学生来说,首先是他们对机械缺乏一定的感性认识;其次,他们还未曾掌握应有的读图知识;再加上课程本身繁杂的特点,常会令学生感到教学内容枯燥、索然无味。且上课伊始,学生的学习心理准备难免不充分,师生之间会有一定的心理距离。因此有经验的教师都十分重视每节课的导课艺术。常言道:“万事贵乎始。”新颖别致的高超导课艺术,必然会先入为主,先声夺人,对学生产生强烈的吸引力,使学生欲罢不能、不得不听,整个教学气氛立即活跃起来,教学也就容易进入最佳境界。可以说,高超的导课艺术是一种创造,是教师智慧的结晶,它为一节课奠定了成功的基础。以下,通过本人在课堂教学中的实践,谈几点关于机械基础课的导入。
一、复习旧知,促进迁移
学生的认知规律由浅入深,学生的学习应是循序渐进的,学生只有掌握了较低层次的知识,才能保证与此相联系的较高层次知识的理解和掌握。新知识往往是旧知识的延伸和发展,同时又是后续知识的基础和前提。新、旧知识之间的这种共同因素恰恰是促进迁移产生的基本条件。在第三版机械基础中,第一章至第四章主要介绍机械传动,绪论里面就提到根据传动运动和动力的方式,将机械传动分为两大类,每大类又分成若干个小类。所以每当向学生讲授新一种类机械传动时,笔者就引导学生把书翻到第6页,让学生回顾一下已经学习了哪几种传动,比较一下各自的优缺点,努力引导学生把新知识纳入原有的知识系统中去,建构知识网络,不断扩大、加深和完善认知结构。更重要的是很容易导入本节课要学习的内容中去。
二、创设情景,激发动机
我国有句古话:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这句话道出了兴趣在学习中的重要作用。当学生对某种学习产生浓厚兴趣时,他总是积极主动且心情愉快地投入学习,不觉得学习是一种沉重的负担,有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注地积极思考,而且学生在满怀兴趣的状态下所学习的一切常常是掌握得既迅速又牢固。精彩的导入会使学生如沐春风、如饮甘露,进入一种美妙的境界。巧妙的开讲,会使学生产生浓厚的兴趣,并怀着一种期待、迫切的心情渴望新课的到来。在学生进行了几周的车工生产实践后,在讲解第七章变速机构时,笔者就以此为契机在导入时积极调动学生的兴趣。首先向学生提问“C6140车床有几个变速手柄,有几位变速挡。改变这些手柄位置时,主轴的速度怎样?”由于学生对生产实践感兴趣,印象又深刻。一时间热烈地讨论着。笔者为进一步调动学生的兴趣,再次向学生询问“我们在日常生活中还有哪些机器有变速的情况?”这下学生更热烈了,有说摩托车变速、汽车变速、工厂里的各种机械……笔者看时机差不多到了,就向学生提议这节课我们来了解一下变速机构的工作原理好不好。在学生的期待中我们进入了新知识的学习。
三、巧设悬念,启迪思维
利用问题,产生疑惑,激发思维也是教师常用的导入方法。利用悬念激人好奇,催人思索,往往能收到事半功倍的效果。制造悬念的目的主要有两点:一是激发兴趣,二是启动思维。悬念一般是出乎人们预料,或展示矛盾,或让人迷惑不解,常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋,只想打破沙锅问到底,尽快知道究竟,而这种心态正是教学所需要的“愤”和“悱”的状态。但须注意,悬念的设置要恰当适度。不悬,难以引发学生的兴趣;太悬,学生百思不得其解,都会降低学习的积极性。只有不思不解、思而可解才能使学生兴趣高涨,自始至终扣人心弦,收到引人入胜的效果。
学生们遇到矛盾、悬念时,会使大脑产生特有的兴奋。于是他们就会积极地思维,千方百计地去探究其中的奥秘,以获取心理上的满足。因而用这样的方法导入新课有利于点燃学生思维的火花,活跃课堂气氛,使教学收到事半功倍的效果。
四、直观演示,建立表象
观察是人们认识事物、探索世界的起点。观察力强的人,容易获得全面、准确的感性认识,它是理性思维、发明、创造的基础。斯宾塞在他的《教育论》中说:“教课应该从具体开始而以抽象结束。”如果我们在讲新课前先通过一个通俗易懂、贴近生活、生动形象且与新课内容关系密切的直观演示来导入新课,那么将能使枯燥乏味、单调呆板、高度抽象的理论课变得生动而具体,从而消除学生的畏难情绪,达到寓抽象于具体之中从而导入新知的目的。
直观教学丰富了教学内容,不仅可以吸引学生的注意力,激发学生的兴趣,而且可以促进学生思维发展,收到了事半功倍的效果。鉴于以上原因,在组织学生学习新知前或学习新知的同时,让他们动手动脑,摆一摆、装一装、摇一摇、做一做……据此,学生在充分感知的基础上,建立了生动的、足够的表象,从而促进了思维能力的发展和良好思维品质的形成。
五、铺垫搭桥,缩短差距
在机械基础课堂教学中,有时往往会遇到部分新知识、新的学习思想方法与学生已有的知识及认知结构之间梯度太大,即使学生“跳一跳”,也难以摘到所需的“果实”。对此,教师在导入新课时,就应抓住新、旧知识的连接点,进行必要的铺垫搭桥,以适当缩短学生在已知与未知之间的差距,使新、旧知识之间呈现出较理想的合适梯度。在第七章等机构教学中,由于学生对这些机构的结构是很陌生的,更别说要了解它的原理了。为了减少学生的学习负担,顺利地学习新知识。笔者就将机构平面用硬纸板按比例剪下来,然后用线将各个“构件”串起来,做成一个可动的简易模型。这样可以将原本不能动的平面图动起来了。学生本来难以理解的知识,就这样变简单了。
六、开门见山,简洁明快
指上课伊始,教师通过简洁明快的叙述或设问直接点题,用三言两语直接阐明学习的目的和要求,交代本次课的学习任务、学习程序和对学生的学习要求。以引起学生的有意注意,使学生对学习任务和学习目标做到心中有数,从而诱发探求新知的兴趣。这种导入方式的特点是“短、平、快”,即费时少,接触新课主题迅速。起到了开门见山的作用,能及时组织学生进入角色。经常运用于与旧知识联系较少的部分新的章节的第一教时。第五章至第八章讲解的是常用机构及轴系零件,但这部分知识前后联系不大,笔者一般情况就直接点题进入新一课的学习。
有时,用这类方法导入,也可同时运用一些其他方法,但往往是点到为止,不予展开。
总之,新课导入并不是一种形式,是促使学生从心理、情感上,从知识、技能上作好充分学习准备的一种启动,一种教学策略。因而教师必须努力根据教材的特点,根据学生的认知规律,发挥自身的特长,灵活地运用好各种教学媒体、教学信息和教学条件,抓好新课导入,提高教学效率。要充分运用有意注意和无意注意相互转化的规律,起到“一石击起千层浪”的效果,以最大限度地提高课堂教学效率为原则。
(张家港工贸职业高级中学,张家港市技工学校)