明天又有孩子们最喜欢的美术活动了，尽管孩子们很喜欢我的课，我对他们自由自在、不受限制地“乱涂乱画”也总是积极鼓励，可是我的心情却一点也不能轻松自如，因为明天安排的美术活动是“有趣的滚珠画”。回想起平时的美术活动，只是单一地用笔画，孩子们往往都能兴奋得乱作一团。更何况这次的教学活动是用滚珠来作画，孩子们还不知道会兴奋成什么样子呢！
　　一、教学准备
　　抱着试一试的心态和挑战自己的心理，我首先仔细研读了教学参考书，从中受到一些启发，思考是否可以尝试通过游戏的形式来组织教学活动。按照这样的思路，我把教学活动的每一个环节都进行了设计，并对可能出现的情况一一作了预案。同时，自己还先用滚珠作了一幅漂亮的示范画，以做到心态自如，从容不迫。
　　二、教学过程
　　我的美术教学活动——滚珠画教学便开始了。“小朋友，今天我们的美术活动要做些什么呢？”我的引入语还没有说完，班里最爱说话的琪琪小朋友忽然冒出一句：“老师，我还没有发水彩笔和纸呢！”孩子们顿时乱作一团，七嘴八舌地纷纷效仿，原本安静的教学气氛一下被她破坏了。凭借多年的工作经验，我故意装作惊讶的样子神秘地说：“对呀，画画怎么能不用水彩笔和纸呢？但是今天，王老师就给小朋友们变个魔术，我不用手也能画出一幅漂亮的画来，你们相信吗？”孩子们立刻安静了，都睁着大眼睛看我“变戏法”。当我魔术般地变出示范画时，孩子们一下子惊呼起来：“真漂亮啊！老师的画不是用手画的吗？ 王老师真了不起呀！”孩子们还兴奋地为我鼓起掌来。我趁机故意拖长音说：“孩子们想知道这里的秘密吗？那就看看王老师是怎样不用手就完成一幅漂亮的画吧……”然后，我将画纸垫在了一个月饼盒里，把几个玻璃球分别放进不同的水粉色里蘸好色，再用小勺把蘸好颜色的玻璃球舀到盒子里，双手不停地晃动盒子，使玻璃球在盒子里来回地滚动，留下一条条不同颜色的“印记”，各种不规则的线条在画纸上的“足迹”便形成了一幅自然的画面。当我示范完毕，孩子们便又一次兴奋地鼓起掌来。我也得意地向孩子们炫耀起来并号召他们来尝试。提议立刻得到了全班小朋友的一致拥护，我教学的第一步成功了！这时，全体小朋友的作画兴 趣非常高，他们在各自的小组里分别进 行着不同的分工与合作：有的准备画 纸；有的把玻璃球放 进水粉色里蘸色…… 最后大家再一起合作，尝试共同作画的乐趣。
　　三、课后反思
　　在这一次美术活动中，每一个小朋友的双手都抓着盒子的边缘，边晃动边笑着，仿佛不是为了上课而作画，而是在自由开心地游戏，在嘻嘻哈哈中感受着滚珠作画的快乐。这一次美术教学活动是在孩子们的欢笑声中结束的。这次活动给我的启发是深刻的。
　　一是从我自身的角度来说，我从不情愿教学到以“变魔术”引入教学，直至乐于分享孩子们在教学中所体验的快乐情境。本次教学活动虽然教参书上的教学步骤、具体操作方法均介绍得比较详尽，但我没有照搬教参书，并始终保持清醒的认识：滚珠画顾名思义，是滚动珠子来作画。在“滚”字上认真思考了，“为什么滚、如何滚、滚了之后会怎样”等问题之后，理清教学思路，再根据我班幼儿现有的理解水平和接受能力，抓住小班幼儿注意时间短、对新事物充满好奇心、喜欢动手操作、不喜欢教师一味地说教等特点，组织开展教学活动，效果很好。
　　二是客观地分析小班幼儿基本情况，认真把握教学主导方向。面对孩子们抛来的“球”，教师在接“球”时一定要富有机智。“不用手画画，用一种新的工具来代替手画画”这一问题的提出，引起幼儿极大的兴趣和好奇心，在质疑—释疑—达成共识的过程中，完成教育目标与活动方案，使孩子们眼中的美术活动不再单一。
　　三是在幼儿分组尝试过程中，我虽然一再强调作画的方法和技巧，但孩子们似乎都沉浸在快乐的玩画游戏当中，并不在意画面所产生的效果如何。这使我立刻意识到，得调整教学思路。因而在最后的活动小结处，我没有进行评价。我想我是难以用统一的标准来评价每一个孩子的。
　　四是对于一节平时的教学活动，在每一位教师的心中总会有一种“平平稳稳、能过即过”的心理，当面对困难时 也会习惯于绕道而行。久而久之，惰性会使我们减退对工作的热情，失去对新 鲜事物的思考与正确认识。在这次美术教学活动之后，我对小班教学活动的有效开 展有了新的认识，而在幼儿入园的短时间内开展小班集体教学活动，对每一位 教师来说也同样是一种成长的“磨炼”。
　　五是教师在组织教学活动时，应该尽量生动、有趣。要借游戏的平台引起幼儿共鸣，吸引幼儿参与其中，使孩子们真正体验玩中学、乐中学。只有创造较为宽松、无压力的环境，满足幼儿好奇好动的特点，使幼儿通过自身积极主动的活动，自主地探索，获取知识，才是科学、合理的教学方式。