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【摘 要】疑似无路心忐忑，拨开乌云乐悠悠。本文作者简要分析了高中物理教学中的存在问题，并理论联系实际，从引导学生进行自主探究、联系实际培养学生的创新能力和实施科学评价机制三方面论述了走出误区的对策。
【关键词】误区；理解；实际；评价
随着我市“15/20/10”有效课堂教学模式的全面实施，广大高中物理教师顺应时代发展潮流，凸显学生的主体地位，群策群力，业绩斐然。但是，受高考应试教育的影响，有些教师在工作中出现了种种误区，一定程度上阻碍了新课程改革的顺利进行，具体存在问题如下：
误区一：越俎代庖，挫伤学生的学习积极性
学生探究知识犹如爬梯子上房，作为教师一定要按部就班的予以引导，否则，欲速则不达。但是，有些教师为了赢得教学时间，本该是学生自主探究后获得的知识也直接灌输给学生，导致老师教得非常辛苦，学生学得更加困难，甚至挫伤学生的学习积极性。
误区二：忽视实践，学生的动手能力得不到提高
联系生活实际是物理教学中特别重要的环节，但是不少教师重纸上谈兵，轻实践操作，导致目前的高中生动手能力极差，即使考分高，却是“低能儿”，许多学生嘴上夸夸其谈，遇到动手的时候往往手足无措，诸如不少高三理科毕业生连一台电风扇或一只日光灯都不敢拆装的现象也是枚不胜举的。
误区三：偏重授鱼，导致学生产生盲目的探究
有些教师只注重传统知识的直接灌输，假如学生不死记硬背就不能取得优异成绩，从某种意义上说，学生已经成为一个纯粹知识的载体和解题机器，至于培养学生的创新能力只是一句空话。譬如，有些学生忽视对学生创新能力的培养，如只知道利用牛顿定律解题，而对牛顿定律的局限性一概不知，其盲目性令人发指。
误区四：片面评价，没有全面引导学生掌握双基
高中物理新课程标准要求教师正确、全面评价学生在知识、能力、情感、态度及行为习惯等方面的素质，有些教师过分强调学生在方法、情感、态度和行为习惯方面的评价作用，但放松了学生在知识、技能的考核与测试，一定程度直接影响学生全面掌握双基。
疑似无路心忐忑，拨开乌云乐悠悠。高中物理教学中存在的误区是客观存在的，但是，只要我们认清形势，锐意进取，大胆探索，那一定会走出陰暗，走向光明，具体必须从以下几方面着手：
一、循循善诱，引导学生在自主探究中理解新知识
教师在课堂上只有坚持循循善诱的原则，才能启发学生全面理解新知识。“理解”是指教师高中物理课堂教学中必须把握好的中心教学环节，而加强“理解”教育，必须从稚化思维开始。所谓稚化思维就是指教师在课堂教学中自己的思维稚化，甚至降级到学生层次的思维水平上去，达到师生思维活动和谐相容、协调发展的美妙境界。因此，在师生互动时，教师一定要预见到学生可能存在的问题，把学生的困难当作自己的困难，将自己设身处地的当作一个学生，以提高学生的学习积极性。譬如，我在课堂上展示了如下问题：一个半径为r的小圆与半径为R=4r的大圆相外切，则小圆在大圆上转过一圈时，小圆转了几圈？许多学生学生不假思索就回答4圈，其解题依据是大圆周长是小圆周长的4倍。于是，我利用图1方式的实验，将这个大圆展开为直线，让小圆在大圆对应的直线上，从左端滚向右端时，要转过4圈，然后把直线再弯折成圆，这时小圆又转过了一圈。可见，本题的正确答案是4+1=5圈。学生恍然大悟，深深感到此题恰似儒勒·凡尔纳的著名科幻小说《81环球旅行》中留下的悬念一样。
二、联系实际，培养学生的创新实践能力
高中物理是一门理论与实践紧密相连的学科，新课程标准尤其注重从生活走向物理，从物理走向社会。因此，我们在课堂教学中一定要围绕着基础知识和基本规律，有的放矢的让学生仔细观察身边熟悉的现象，巧妙运用身边的物品去演示、实验，探究其内在的本质。同时，还应该结合生产和生活中的实例，充分利用现代多媒体技术创设符合教学目标的问题情景，强化学生的感性认识，激发学生的自主探究兴趣。譬如，我在平时利用多媒体课件展现如下生活情景：刹车滑行、输送带传货物、跳水运动、小孩滑滑梯、荡千秋、亮度可调的台灯和光导纤维传送光信号等，并上述模拟化的真实情景设计成对应的物理问题，如：匀减速问题、摩擦力问题、竖直上抛问题、斜面动力学问题、单摆问题、电路调压问题、全反射问题。这样的教学过程，切实加强理论与实际之间的联系，有效的引导学生掌握所学的新知识，分析问题和解决实际问题的能力稳步提高。
三、科学评价，切实巩固课堂教学效率
课堂教学评价的宗旨是不仅提高学生的科学素养，而且也是提高教师的教学水平，为学校全面实施新课程改革的坚强后盾。因此，我们必须充分发挥评价的应有功效，使课堂评价的过程成为促进教学发展的过程。教学评价内容一定要多元化，必须坚持知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面有机结合的原则，注重知识和技能在生活、生产中的应用。一般而言，我们要在教学过程中适宜采用多样的开放式的评价机制，诸如实验操作、试卷笔试、课题研究、行为观察、成长记录档案、活动表现评价等方式评价学生。当然，学生的自我评价和同学之间的互相评价更重要。只有这样，才能使学生全方位看到自己在探究中发的长处和不足，不断增强学习物理的自信心，才能是教学评价将日趋完善，以确保巩固、提高课堂教学效率。
春风劲吹柳絮飘，教学改革效率高，滔滔长江东流水，物理课堂显英豪。作为一名高中物理教师，务必勇于借新课程改革之东风，八仙过海，各显神通，为造就更多的物理人才努力奋斗。
（作者单位：江苏启东市吕四中学）
【关键词】误区；理解；实际；评价
随着我市“15/20/10”有效课堂教学模式的全面实施，广大高中物理教师顺应时代发展潮流，凸显学生的主体地位，群策群力，业绩斐然。但是，受高考应试教育的影响，有些教师在工作中出现了种种误区，一定程度上阻碍了新课程改革的顺利进行，具体存在问题如下：
误区一：越俎代庖，挫伤学生的学习积极性
学生探究知识犹如爬梯子上房，作为教师一定要按部就班的予以引导，否则，欲速则不达。但是，有些教师为了赢得教学时间，本该是学生自主探究后获得的知识也直接灌输给学生，导致老师教得非常辛苦，学生学得更加困难，甚至挫伤学生的学习积极性。
误区二：忽视实践，学生的动手能力得不到提高
联系生活实际是物理教学中特别重要的环节，但是不少教师重纸上谈兵，轻实践操作，导致目前的高中生动手能力极差，即使考分高，却是“低能儿”，许多学生嘴上夸夸其谈，遇到动手的时候往往手足无措，诸如不少高三理科毕业生连一台电风扇或一只日光灯都不敢拆装的现象也是枚不胜举的。
误区三：偏重授鱼，导致学生产生盲目的探究
有些教师只注重传统知识的直接灌输，假如学生不死记硬背就不能取得优异成绩，从某种意义上说，学生已经成为一个纯粹知识的载体和解题机器，至于培养学生的创新能力只是一句空话。譬如，有些学生忽视对学生创新能力的培养，如只知道利用牛顿定律解题，而对牛顿定律的局限性一概不知，其盲目性令人发指。
误区四：片面评价，没有全面引导学生掌握双基
高中物理新课程标准要求教师正确、全面评价学生在知识、能力、情感、态度及行为习惯等方面的素质，有些教师过分强调学生在方法、情感、态度和行为习惯方面的评价作用，但放松了学生在知识、技能的考核与测试，一定程度直接影响学生全面掌握双基。
疑似无路心忐忑，拨开乌云乐悠悠。高中物理教学中存在的误区是客观存在的，但是，只要我们认清形势，锐意进取，大胆探索，那一定会走出陰暗，走向光明，具体必须从以下几方面着手：
一、循循善诱，引导学生在自主探究中理解新知识
教师在课堂上只有坚持循循善诱的原则，才能启发学生全面理解新知识。“理解”是指教师高中物理课堂教学中必须把握好的中心教学环节，而加强“理解”教育，必须从稚化思维开始。所谓稚化思维就是指教师在课堂教学中自己的思维稚化，甚至降级到学生层次的思维水平上去，达到师生思维活动和谐相容、协调发展的美妙境界。因此，在师生互动时，教师一定要预见到学生可能存在的问题，把学生的困难当作自己的困难，将自己设身处地的当作一个学生，以提高学生的学习积极性。譬如，我在课堂上展示了如下问题：一个半径为r的小圆与半径为R=4r的大圆相外切，则小圆在大圆上转过一圈时，小圆转了几圈？许多学生学生不假思索就回答4圈，其解题依据是大圆周长是小圆周长的4倍。于是，我利用图1方式的实验，将这个大圆展开为直线，让小圆在大圆对应的直线上，从左端滚向右端时，要转过4圈，然后把直线再弯折成圆，这时小圆又转过了一圈。可见，本题的正确答案是4+1=5圈。学生恍然大悟，深深感到此题恰似儒勒·凡尔纳的著名科幻小说《81环球旅行》中留下的悬念一样。
二、联系实际，培养学生的创新实践能力
高中物理是一门理论与实践紧密相连的学科，新课程标准尤其注重从生活走向物理，从物理走向社会。因此，我们在课堂教学中一定要围绕着基础知识和基本规律，有的放矢的让学生仔细观察身边熟悉的现象，巧妙运用身边的物品去演示、实验，探究其内在的本质。同时，还应该结合生产和生活中的实例，充分利用现代多媒体技术创设符合教学目标的问题情景，强化学生的感性认识，激发学生的自主探究兴趣。譬如，我在平时利用多媒体课件展现如下生活情景：刹车滑行、输送带传货物、跳水运动、小孩滑滑梯、荡千秋、亮度可调的台灯和光导纤维传送光信号等，并上述模拟化的真实情景设计成对应的物理问题，如：匀减速问题、摩擦力问题、竖直上抛问题、斜面动力学问题、单摆问题、电路调压问题、全反射问题。这样的教学过程，切实加强理论与实际之间的联系，有效的引导学生掌握所学的新知识，分析问题和解决实际问题的能力稳步提高。
三、科学评价，切实巩固课堂教学效率
课堂教学评价的宗旨是不仅提高学生的科学素养，而且也是提高教师的教学水平，为学校全面实施新课程改革的坚强后盾。因此，我们必须充分发挥评价的应有功效，使课堂评价的过程成为促进教学发展的过程。教学评价内容一定要多元化，必须坚持知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面有机结合的原则，注重知识和技能在生活、生产中的应用。一般而言，我们要在教学过程中适宜采用多样的开放式的评价机制，诸如实验操作、试卷笔试、课题研究、行为观察、成长记录档案、活动表现评价等方式评价学生。当然，学生的自我评价和同学之间的互相评价更重要。只有这样，才能使学生全方位看到自己在探究中发的长处和不足，不断增强学习物理的自信心，才能是教学评价将日趋完善，以确保巩固、提高课堂教学效率。
春风劲吹柳絮飘，教学改革效率高，滔滔长江东流水，物理课堂显英豪。作为一名高中物理教师，务必勇于借新课程改革之东风，八仙过海，各显神通，为造就更多的物理人才努力奋斗。
（作者单位：江苏启东市吕四中学）