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【摘要】教育见习作为实践性教学的重要环节，是培养学生将教学理论与实践融合的关键环节，也是提高学生教学能力的重要方法。本之通过调查问卷形式掌握了宿迁学院英语师范专业教育见习的实际数据，讨论和分析教育见习中存在的问题，并提出与之相适应的策略。
【关键词】英语师范;专业教育见习;见习路径
【作者简介】张莘萌，宿迁学院。
英语师范专业主要是为了培养合格的中学英语教师，其职业指向性强，所以教育实践是提升英语师范生职业素养及专业技能的关键环节。
一、教育见习安排路径
宿迁学院外国语学院对英语师范生采取按见习班级分为若干小组，由指导教师带队，在同一時间，相对集中在一个或几个见习基地进行教育见习的模式。
二、我校教育见习现状调查数据
课题采用问卷法，选择题选项采用五级量表法，内容涉及三部分：教育见习前对见习的预期、见习中的收获与遇到的问题及见习后的感受和建议。见习前：55.56%的同学对见习学校没要求，26.98%的同学想去重点中学;只有15.87%的同学对教材熟悉，49.21%的同学对教材比较熟悉;66.67%的同学会提前准备好教材、熟悉环境。见习过程中：55.56%的同学与指导老师偶尔交流，30.16%的同学与指导老师经常交流;41.27%的老师只对突出问题做出指导，30.16%的老师只做一般性工作指导，也有极少数老师不做指导;52.38%的同学上过一两节课，能够根据教材和指导老师要求独立完成教案设计。见习后：大多同学对教材熟悉程度、教育教学理论的理解、多媒体课件制作、语言表达、教态、设计教案、班级组织管理及与学生之间沟通能力有显著提高。通过教育见习，80.95%的同学深入了解教师工作、更加坚定从教的信念，28.57%的同学感到教师的辛苦不准备做老师。同学们希望学院能多安排有关教学技能和方法、班主任工作指导、心理指导与调适一类的见习。
三、见习中的突出问题
1.同学们对教材不熟悉。学校缺乏系统对中小学教材分析的课程。虽安排了宿迁当地小初高老师各一人给同学们讲解教育现状和教材分析，但只三次课，同学们对教材了解不够，难以形成系统的认知。
2.与指导老师交流不多。见习过程中，大多数同学羞于与指导老师沟通，加上指导老师学校工作较多，没有足够时间指导。
3.见习期间是否应该上课，应该上什么课，习题课或新课。见习主要任务是观摩指导老师上课，由于见习生缺乏经验，指导老师很少给上课机会，顶多是习题课。
4.见习手册与见习时实际情况不一。第一，在低、中、高年级中分别采访两位教师，了解每个年级或学段的学生最常产生的问题，结合学生身心特点分析问题与青少年身心特征关系，并尝试提出对策。有时学生被分配到同一年级，很难找跨年级老师进行采访，对策也难以落实。第二，参加一次课外活动并做观察记录。有的活动较丰富便于观察记录，有的活动较简单不便于观察记录。
四、加强教育见习实效性的提升策略
1.加强学生对教育见习的重视程度。教育见习前，学校要加强宣传促进学生对教育见习的理解，端正对教育见习的态度，同时要做好动员，提高动员大会的实效性，促进对教育见习有较清晰的感知。
2.提高见习内容的适切性。学校应让学生多了解和体验中小学教学工作，如有针对性地开展校园文化、班级设置、课外活动、班主任工作、教学设计等，这样师范生能真正深入一线教学，促进教育见习有序开展。见习手册内容要尽量做到和见习学校相吻合，学校在选择见习学校时，要和见习学校沟通协调，使得师范生见习时得到全面锻炼。
3.充分发挥指导老师的引导作用。部分中小学教师难以将高校理论工作者所推行的新教育教学理论、方法与每天课堂教学实践联系起来。因此指导老师要针对不同见习生的情况做不同程度的指导。
4.提高总结、评价、反思的实效性。首先要形成科学完整的实践课程评价体系，课程评价应以“乐教、善教”为切入点，以教育实践课程目标为指导，用全面发展的目光对见习生进行评价。见习生可以利用见习评价，发现自己专业知识和实践能力的不足并积极进行反思。其次，学校要做好教育见习总结工作，不能简单地总结汇报，要将学生优秀作品作为范例进行推广，这不但能形成良好教育见习氛围，且利于后续见习工作开展。
总之，本文针对我校英语师范专业教育见习存在的问题，提出了一些具体改进措施，旨在提高我校英语师范生对教育见习的重视程度和专业化水平，从而促进教育的发展。
参考文献：
[1]陈永明.教师教育学[M].北京：北京大学出版社，2012.
[2]刘俊玲.专业认证背景下地方本科院校英语师范生的培养路径研究[J].湖北函授大学学报，2018：162-164.
[3]闫楷汶，刘兰兰.师范生教育见习实效性的提升策略[J].高等教育，2019（07）：189-190.
【关键词】英语师范;专业教育见习;见习路径
【作者简介】张莘萌，宿迁学院。
英语师范专业主要是为了培养合格的中学英语教师，其职业指向性强，所以教育实践是提升英语师范生职业素养及专业技能的关键环节。
一、教育见习安排路径
宿迁学院外国语学院对英语师范生采取按见习班级分为若干小组，由指导教师带队，在同一時间，相对集中在一个或几个见习基地进行教育见习的模式。
二、我校教育见习现状调查数据
课题采用问卷法，选择题选项采用五级量表法，内容涉及三部分：教育见习前对见习的预期、见习中的收获与遇到的问题及见习后的感受和建议。见习前：55.56%的同学对见习学校没要求，26.98%的同学想去重点中学;只有15.87%的同学对教材熟悉，49.21%的同学对教材比较熟悉;66.67%的同学会提前准备好教材、熟悉环境。见习过程中：55.56%的同学与指导老师偶尔交流，30.16%的同学与指导老师经常交流;41.27%的老师只对突出问题做出指导，30.16%的老师只做一般性工作指导，也有极少数老师不做指导;52.38%的同学上过一两节课，能够根据教材和指导老师要求独立完成教案设计。见习后：大多同学对教材熟悉程度、教育教学理论的理解、多媒体课件制作、语言表达、教态、设计教案、班级组织管理及与学生之间沟通能力有显著提高。通过教育见习，80.95%的同学深入了解教师工作、更加坚定从教的信念，28.57%的同学感到教师的辛苦不准备做老师。同学们希望学院能多安排有关教学技能和方法、班主任工作指导、心理指导与调适一类的见习。
三、见习中的突出问题
1.同学们对教材不熟悉。学校缺乏系统对中小学教材分析的课程。虽安排了宿迁当地小初高老师各一人给同学们讲解教育现状和教材分析，但只三次课，同学们对教材了解不够，难以形成系统的认知。
2.与指导老师交流不多。见习过程中，大多数同学羞于与指导老师沟通，加上指导老师学校工作较多，没有足够时间指导。
3.见习期间是否应该上课，应该上什么课，习题课或新课。见习主要任务是观摩指导老师上课，由于见习生缺乏经验，指导老师很少给上课机会，顶多是习题课。
4.见习手册与见习时实际情况不一。第一，在低、中、高年级中分别采访两位教师，了解每个年级或学段的学生最常产生的问题，结合学生身心特点分析问题与青少年身心特征关系，并尝试提出对策。有时学生被分配到同一年级，很难找跨年级老师进行采访，对策也难以落实。第二，参加一次课外活动并做观察记录。有的活动较丰富便于观察记录，有的活动较简单不便于观察记录。
四、加强教育见习实效性的提升策略
1.加强学生对教育见习的重视程度。教育见习前，学校要加强宣传促进学生对教育见习的理解，端正对教育见习的态度，同时要做好动员，提高动员大会的实效性，促进对教育见习有较清晰的感知。
2.提高见习内容的适切性。学校应让学生多了解和体验中小学教学工作，如有针对性地开展校园文化、班级设置、课外活动、班主任工作、教学设计等，这样师范生能真正深入一线教学，促进教育见习有序开展。见习手册内容要尽量做到和见习学校相吻合，学校在选择见习学校时，要和见习学校沟通协调，使得师范生见习时得到全面锻炼。
3.充分发挥指导老师的引导作用。部分中小学教师难以将高校理论工作者所推行的新教育教学理论、方法与每天课堂教学实践联系起来。因此指导老师要针对不同见习生的情况做不同程度的指导。
4.提高总结、评价、反思的实效性。首先要形成科学完整的实践课程评价体系，课程评价应以“乐教、善教”为切入点，以教育实践课程目标为指导，用全面发展的目光对见习生进行评价。见习生可以利用见习评价，发现自己专业知识和实践能力的不足并积极进行反思。其次，学校要做好教育见习总结工作，不能简单地总结汇报，要将学生优秀作品作为范例进行推广，这不但能形成良好教育见习氛围，且利于后续见习工作开展。
总之，本文针对我校英语师范专业教育见习存在的问题，提出了一些具体改进措施，旨在提高我校英语师范生对教育见习的重视程度和专业化水平，从而促进教育的发展。
参考文献：
[1]陈永明.教师教育学[M].北京：北京大学出版社，2012.
[2]刘俊玲.专业认证背景下地方本科院校英语师范生的培养路径研究[J].湖北函授大学学报，2018：162-164.
[3]闫楷汶，刘兰兰.师范生教育见习实效性的提升策略[J].高等教育，2019（07）：189-190.