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一、教学筹划
数学是一门极为周密学科，具有较强的顺序性、逻辑性和连续性。假如前期所学的知识点学生没有掌握清楚，后面的学习难度就会越来越大，知识的迁移范围越广泛，需要联系的基础知识点就越多，一开始的数学学习有漏洞后，紧接着更高层次的学习便会陷入困境或系统性瘫痪。课前，教师进行充分准备：首先，教师要熟悉教材，理解教学的纲性要求，明确教学目的，理解教学的重难点；其次，教师要准备一些教学中需要的模型、教具实物，设计简洁明了、直观形象、合理生动的课件等；再次，教师要分析并摸清学生学习情况，个别辅导未掌握前面知识的学生，让他们做好有基础学习接下来的知识的准备，提升学生对数学学科的兴趣，充分激发他们学习兴趣，并转化为学习数学的强烈愿望， 激发学生主动性。小学基础数学知识与我们的现实生活紧密联系，根据新大纲编写的小学数学教材给出了许多例子，教师要尽力使用学生平常的生活情境引出学习话题，这样才有利于学生接受。
二、课堂教学
课堂上教学方法的高效运用是获得有效性教学的基石。有效教学需要教师设计有趣的教学活动，采用有效有趣的教学方法循序渐进的开展教学，最大可能地培养学生的智力均衡发展，始学生在不知不觉中养成独立思考和合作探究的学习习惯。鉴于才踏入义务教育阶段不久的学生来讲，数学这门学科过于抽象话也比较枯燥无趣。课堂内外，数学教师可以根据不同年龄的学生的年龄特点，考虑学生的家庭生活环境，制定有效的教学方法和教学技巧乃至教学语言，如挂图展示、将数学知识重点难点融入于故事，可以用游戏演示，使抽象的小学数学知识变得具体，让枯燥的小学数学变得生动有趣。教师可以用电子插图或实物展示给抽象的数学内容增加活泼、有趣的场面或场景， 可以通过结合民族故事给抽象的数学内容加上动人的情节。教师更要有目的地设计前、后數学知识的碰撞，制造教学悬念，从而激发学生的数学求知欲望。要刻意利用课堂数学事例，如不通过计算就能判断一个乘数不变，另一个乘数扩大数10倍；积也就扩大10倍，知道一个角是直角且对边相等的四边形是长方形等，用简单的数学知识演示小学基础数学的魅力，从而激发小学生对小学数学的好奇感。
教师不单单要尽力让小学数学内容变得生动有趣，还要创设多元化的数学趣味活动，可以根据学生好玩、好动、好奇的心理特征，根据教学重难点内容开展生动形象的数学活动，如找朋友， 做游戏，齐表演等；利用学生争先的心理，展开带有竞争性的教学活动， 如添星星、夺红花比赛；可以把近期动画节目中激发孩子兴趣的活动巧妙地引用到数学教学中。这样做即激发学生参与教学活动的兴趣，又增强了学生的竞争意识。除此之外，教学情境创设是数学教师在上课之前必须要筹划的环节，如没有进行详尽课堂教学谋划，就不能有目的地、有效地组织教学活动，就没办法用自己的教学思路引导学生。创设数学教学活动时，教师要准备多元化的演示课例给学生，如探究“整十整百数乘一位数”课题时结合乘法口诀，填写事先设计的表格后，尽量多举几个生活中的例子解决“整十整百数乘一位数”的问题。再让小学生观察表格里的数据，来解决生活中遇到的问题，这样可以解决“整十整百数乘一位数”问题。教师可以让全班学生一起总结“整十整百数乘一位数”的共同特点，最后在学生自己解答例题的过程中分析“整十整百数乘一位数”具有的特点，并利用乘法口诀计算，乘数末尾有几个零就再在积末尾添几个零的算法进行依次解答。通过乘法口诀的复习，教师理清了“整十整百整千数乘一位数”算法的方法，只要方法明确了，学生们才能较快地掌握，才不会数字大而产生畏惧感。教学中，那些往往难以直接得出答案的知识，如两位数乘两位数，它们与旧知识都有密不可分的联系。课堂上，教师应充分利用旧知识引出新方法，备课时要联系旧知识与新概念的内在关联。
三、教学反思
教学反思是对教学过程的反省和思考，数学反思即是指向教师本身，教师是研究的对象，也是研究的主体，教学反思的目的就是将“学会教”与“学会学”相融合，致力于提升课堂教学活动的有效性和趣味性。教师将自己的数学教学思路融入于课堂实践后，应经久不断地进行教学反思，进而调整。通过反思，教师可以不断地更新自己固有的数学观念，改善数学教学手段，提升教育教学水平，进而对数学现象和问题形成独立的思路及有创造性的见解，从而提升教学活动的自主性、针对性，克服被动性、盲目性。
教学反思，思考这一课中还存在哪些不足之处，需要创设哪些方法才能取得更好的教学效果，提高小学数学教学质量，让学生在乐趣中学，在愉悦有趣的氛围中获取知识。有些教师看似讲得有条有理，基础知识也分析得详尽透彻，算理演绎也很清晰，学生似乎也听得自在，但稍微遇见变式和实际问题学生就束手无策了；部分教师备课时设计了许多细碎入微的数学问题，师生互动，一问一答，频率很高，表面上看似流畅，但上完课一检测学生掌握的知识点和解决问题的能力却不尽人意。
小学数学的学习过程不能只让小学生接受固有的数学知识， 而要以学生已有的知识和经验为基础自主建构的学习方法。许多东西是教师课堂上难以教会的，要靠学生在丰富、有趣的课余活动中探索学习方法，主动领会。只有学生把课堂上学到的数学基础知识主动运用到课后的各项活动和实际生活中，才能取得较好的数学学习成果。
数学是一门极为周密学科，具有较强的顺序性、逻辑性和连续性。假如前期所学的知识点学生没有掌握清楚，后面的学习难度就会越来越大，知识的迁移范围越广泛，需要联系的基础知识点就越多，一开始的数学学习有漏洞后，紧接着更高层次的学习便会陷入困境或系统性瘫痪。课前，教师进行充分准备：首先，教师要熟悉教材，理解教学的纲性要求，明确教学目的，理解教学的重难点；其次，教师要准备一些教学中需要的模型、教具实物，设计简洁明了、直观形象、合理生动的课件等；再次，教师要分析并摸清学生学习情况，个别辅导未掌握前面知识的学生，让他们做好有基础学习接下来的知识的准备，提升学生对数学学科的兴趣，充分激发他们学习兴趣，并转化为学习数学的强烈愿望， 激发学生主动性。小学基础数学知识与我们的现实生活紧密联系，根据新大纲编写的小学数学教材给出了许多例子，教师要尽力使用学生平常的生活情境引出学习话题，这样才有利于学生接受。
二、课堂教学
课堂上教学方法的高效运用是获得有效性教学的基石。有效教学需要教师设计有趣的教学活动，采用有效有趣的教学方法循序渐进的开展教学，最大可能地培养学生的智力均衡发展，始学生在不知不觉中养成独立思考和合作探究的学习习惯。鉴于才踏入义务教育阶段不久的学生来讲，数学这门学科过于抽象话也比较枯燥无趣。课堂内外，数学教师可以根据不同年龄的学生的年龄特点，考虑学生的家庭生活环境，制定有效的教学方法和教学技巧乃至教学语言，如挂图展示、将数学知识重点难点融入于故事，可以用游戏演示，使抽象的小学数学知识变得具体，让枯燥的小学数学变得生动有趣。教师可以用电子插图或实物展示给抽象的数学内容增加活泼、有趣的场面或场景， 可以通过结合民族故事给抽象的数学内容加上动人的情节。教师更要有目的地设计前、后數学知识的碰撞，制造教学悬念，从而激发学生的数学求知欲望。要刻意利用课堂数学事例，如不通过计算就能判断一个乘数不变，另一个乘数扩大数10倍；积也就扩大10倍，知道一个角是直角且对边相等的四边形是长方形等，用简单的数学知识演示小学基础数学的魅力，从而激发小学生对小学数学的好奇感。
教师不单单要尽力让小学数学内容变得生动有趣，还要创设多元化的数学趣味活动，可以根据学生好玩、好动、好奇的心理特征，根据教学重难点内容开展生动形象的数学活动，如找朋友， 做游戏，齐表演等；利用学生争先的心理，展开带有竞争性的教学活动， 如添星星、夺红花比赛；可以把近期动画节目中激发孩子兴趣的活动巧妙地引用到数学教学中。这样做即激发学生参与教学活动的兴趣，又增强了学生的竞争意识。除此之外，教学情境创设是数学教师在上课之前必须要筹划的环节，如没有进行详尽课堂教学谋划，就不能有目的地、有效地组织教学活动，就没办法用自己的教学思路引导学生。创设数学教学活动时，教师要准备多元化的演示课例给学生，如探究“整十整百数乘一位数”课题时结合乘法口诀，填写事先设计的表格后，尽量多举几个生活中的例子解决“整十整百数乘一位数”的问题。再让小学生观察表格里的数据，来解决生活中遇到的问题，这样可以解决“整十整百数乘一位数”问题。教师可以让全班学生一起总结“整十整百数乘一位数”的共同特点，最后在学生自己解答例题的过程中分析“整十整百数乘一位数”具有的特点，并利用乘法口诀计算，乘数末尾有几个零就再在积末尾添几个零的算法进行依次解答。通过乘法口诀的复习，教师理清了“整十整百整千数乘一位数”算法的方法，只要方法明确了，学生们才能较快地掌握，才不会数字大而产生畏惧感。教学中，那些往往难以直接得出答案的知识，如两位数乘两位数，它们与旧知识都有密不可分的联系。课堂上，教师应充分利用旧知识引出新方法，备课时要联系旧知识与新概念的内在关联。
三、教学反思
教学反思是对教学过程的反省和思考，数学反思即是指向教师本身，教师是研究的对象，也是研究的主体，教学反思的目的就是将“学会教”与“学会学”相融合，致力于提升课堂教学活动的有效性和趣味性。教师将自己的数学教学思路融入于课堂实践后，应经久不断地进行教学反思，进而调整。通过反思，教师可以不断地更新自己固有的数学观念，改善数学教学手段，提升教育教学水平，进而对数学现象和问题形成独立的思路及有创造性的见解，从而提升教学活动的自主性、针对性，克服被动性、盲目性。
教学反思，思考这一课中还存在哪些不足之处，需要创设哪些方法才能取得更好的教学效果，提高小学数学教学质量，让学生在乐趣中学，在愉悦有趣的氛围中获取知识。有些教师看似讲得有条有理，基础知识也分析得详尽透彻，算理演绎也很清晰，学生似乎也听得自在，但稍微遇见变式和实际问题学生就束手无策了；部分教师备课时设计了许多细碎入微的数学问题，师生互动，一问一答，频率很高，表面上看似流畅，但上完课一检测学生掌握的知识点和解决问题的能力却不尽人意。
小学数学的学习过程不能只让小学生接受固有的数学知识， 而要以学生已有的知识和经验为基础自主建构的学习方法。许多东西是教师课堂上难以教会的，要靠学生在丰富、有趣的课余活动中探索学习方法，主动领会。只有学生把课堂上学到的数学基础知识主动运用到课后的各项活动和实际生活中，才能取得较好的数学学习成果。