意大利瑞吉欧创始人马拉古奇曾说，在丰富的日常生活中，儿童和成年人共同构建教育。可见就是要寓教育于幼儿丰富的一日生活之中。幼儿园一日活动中无论是生活活动、区域游戏活动、集体教育活动还是户外游戏活动，都无“高低贵贱”“是非优劣”之分，都是促进幼儿获得良好发展的有效而重要的途径和手段。应该从儿童出发，从维护儿童的发展利益角度来取舍，不应为了形式而形式，这才是真正科学、理性、适宜的态度和行为。只要怀有利于孩子发展的初心，用得恰当、适合便是好的手段。
　　欧洲公共政策研究所研究显示，影响学前教育质量的要素有五方面，其中“成人与儿童语言互动的质量”“教师对课程的知识储备和对课程的理解”“教师对儿童如何学习的理解”居于前三位。在集体教育活动中，这三条要素都有重要的体现。换言之，在集体教育活动中，教师如何进行启发式提问，如何进行随机教育;教师对活动所涉及领域的知识储备，对生成与预设关系的处理;教师对儿童身心特点、学习特点等是否了解并能准确把握，这些都是影响教育质量的重要方面。师幼互动水平是评价过程性质量的重要方面，在集体教育活动中，往往存在着高密度、高频率的师幼互动机会，同样需要老师树立正确的儿童观、教育观，在充分了解兒童已有发展水平和学习特点，在科学合理预设活动发展目标，在对教材有充分分析把握的基础上进行。
　　随着儿童观、教育观、课程观的转变，大家越来越重视幼儿一日活动。当听到谁强调集体教育活动时，必定会质疑是否与课程改革方向相背离。然而，如果我们真正树立起正确的儿童观，真正从儿童的利益出发，就应该本着“英雄不问出处”的原则，不论是何种形式，关键要看是否从实际出发，是否契合了儿童利益，是否有利于儿童的发展。
　　集体教学活动作为传统的教学方式，在幼儿园教育中占据着重要的地位。但幼儿园的现实中确实存在诸多问题，北京教科院早教所何桂香老师带领团队在实践中通过观察发现：有的教师不能准确把握领域的核心价值，为了追求表面的“热闹”，以致形成了“拼盘”;有的教师不能准确把握幼儿的年龄特点，活动的内容、方式不适合儿童;而有的教师不能准确分析幼儿的发展需要，致使幼儿对活动不感兴趣，参与的主动性、积极性不高……该如何认识集体教育活动的价值、如何设计和实施集体教育活动，需要重新审视集体教育活动在幼儿园教育中的地位及对幼儿发展的特殊价值和意义，在尊重幼儿年龄特点和学习特点、把握领域核心价值基础上，通过基于对幼儿科学、准确的分析基础上的活动准备，注重幼儿主体参与的活动过程，以及适宜有效的互动引导幼儿的发展。
　　综上所述，在认识和选择活动组织形式时，我们应该从以下方面思考：秉持寓教育于幼儿一日生活中、一日生活皆课程的广义课程观;儿童主导和教师主导的学习都很重要，在以教师为主导的集体教育活动中，儿童也必须积极参与其中;各种组织形式均有其不可取代的作用，应该更有针对性地研究不同发展领域、不同年龄阶段，各种活动形式的科学适宜性问题。
　　总之，深入研究教育活动形式，了解其为什么用、什么时候用、如何应用，不排斥，不避讳，不偏执，让形式为内容服务，让形式为目标服务，让形式真正为儿童的发展服务，这才是专业幼教人应该有的专业态度。