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【摘 要】 小学英语作为学生英语学习的基础性教材,英语语法是落实语言文字训练、促进读写结合的重要载体和有效途径。本文依据任务型语法教学的理念，就小学英语高年级段英语语法的有效教学,提出了行之有效的教学策略。
【关 键 词】 小学英语；语法；教学；策略研究
《英语课程标准》指出，课程改革的重点之一是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对语言运用能力培养的倾向。因此教师越来越关注语言的交际功能，而语言形式的对错经常被忽略，要是遇到公开课、观摩课以及经验交流更是尽量回避语法教学。许多人认为在小学阶段教师不必去教语法，误认为小学语法教学无足轻重，只要练好口语和听力就可以了，这样英语教学就由“重知识、轻能力”走向了“重能力、轻知识”的极端。也有些小学高段教师为了应付考试，脱离现行教材，把语法教学当成了教学的重点，对词、句、时态等等花很多时间、很大精力去细讲，强调语法概念，侧重语法知识的孤立训练，造成学生被动接受，扼杀了学生的学习主动性。
鉴于此，笔者进行了小学高段语法教学的策略探究，以期提高学生的综合语言素质。
语法教学往往跟抽象、枯燥、困难联系在一起。针对小学生的年龄特征，我们在语法教学中应注重些什么呢？怎样的语法教学才更适合小学英语教学呢？我在教学中顺应语法教学的引入与呈现、模仿与操练、归纳与巩固、交际与运用这四个环节，相应地采用了一些策略，也收到了一定的成效。
一、入“情”入“理” 直观感知
这里所说的“情”是指语言学习的情境，“理”则是指语法规则。在语法教学方面，外国教学专家提出了两种方法：“Ｅｘｐｌｉｃｉｔ ｇｒａｍｍａｒ ｔｅａｃｈｉｎｇ”（显性语法教学）和“Ｉｍｐｌｉｃｉｔ ｇｒａｍｍａｒ ｔｅａｃｈｉｎｇ”（隐性语法教学）。前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学的目的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情境让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。对智力还在发展的孩子采用隐性语法教学的方法更为合适。
（一）创设情境，交际化呈现语法
语言存在于特定的情境中，语言只有在一定的情境中才能正确理解和运用。所以，教师要在真实或模拟真实的情境中进行语法教学，使语法知识由抽象变形象，降低学习的难度。
如我在教学现在进行时，创设了这样一个情境：带一个篮球走进教室。学生以为上体育课，很是兴奋。于是我就抓住这一教学的契机，自己先拍起了球，说：“Ｉ ｃａｎ ｐｌａｙ ｂａｓｋｅｔｂａｌｌ． Ｌｏｏｋ，Ｉ’ｍ ｐｌａｙｉｎｇ ｂａｓｋｅｔｂａｌｌ．”边连续拍边讲。这时许多男生都开口了：“Ｍｉｓｓ Ｓｈｅｎ，Ｉ ｃａｎ ｐｌａｙ ｂａｓｋｅｔｂａｌｌ ｂｅｔｔｅｒ ｔｈａｎ ｙｏｕ． Ｌｅｔ ｍｅ ｓｈｏｗ ｙｏｕ．”于是学生接到球在拍的时候，我就趁机问他：“Ｗｈａｔ ａｒｅ ｙｏｕ ｄｏｉｎｇ？”他会很自然地说：“Ｉ’ｍ ｐｌａｙｉｎｇ ｂａｓｋｅｔｂａｌｌ．”学生在情境中习得现在进行时的规则，即运用正在发生时，动词的后面要加—ｉｎｇ形式。
在学生多次练习后，可以点一下现在进行时的语法知识。这样所学得的语法知识，更灵活生动，也更扎实。
（二）利用媒体，直观化呈现语法
小学生的年龄特点是以形象思维为主，而语法知识则是抽象的、枯燥的，这不符合儿童的心理特点。因此，在小学英语语法教学中必须化抽象为具体，把某一知识点具体为学生既熟悉又感兴趣的素材，广泛利用图片、实物、动作、简笔画、歌曲、游戏等直观手段呈现语法。
１． 利用实物。在教学方位介词时，可采用实物呈现法。教师首先出示一ｔｏｙ ｂｅａｒ，把它放在讲台上比较显眼的地方。
Ｔ：Ｗｈｅｒｅ ｉｓ ｔｈｅ ｂｅａｒ？
Ｓｓ：Ｉｔ’ｓ ｏｎ ｔｈｅ ｄｅｓｋ．
教师反复做放的动作，让学生明白ｏｎ的概念。用同样的方法教学ｉｎ ｆｒｏｎｔ ｏｆ，ｂｅｈｉｎｄ，ｎｅａｒ等介词。也可以让学生来操作，让学生在说和做的交际活动中明白介词的用法。
２． 利用图画、简笔画。在教学中教师还可以用图画、简笔画等直观手段形象呈现内容。如在教学名词复数时，教师可以先在黑板上画一个苹果ａｎ ａｐｐｌｅ，依次呈现两个、三个，教学ａｐｐｌｅｓ，然后再举一些其他的例子，让学生自己说。这样使学生在直观的对比中快速理解复数的意义。
３． 利用动作、表情。如在教学句型“Ｅｘｃｕｓｅ ｍｅ，ｃａｎ Ｉ ｕｓｅ ｙｏｕ．．．ｒ？”时，教师假装忘记带书了，脸上露出焦虑不安的神情，同时问学生：Ｗｈｅｒｅ ｉｓ ｍｙ ｂｏｏｋ？学生回答：Ｉｓ ｉｔ ｉｎ ｔｈｅ ｄｅｓｋ？．．．教师四处寻找，随后说：Ｏｈ，ｎｏ，Ｉ ｃａｎ’ｔ ｆｉｎｄ ｍｙ ｂｏｏｋ． 接着，教师可走到一位学生面前，指着他的书说：Ｅｘｃｕｓｅ ｍｅ，ｃａｎ Ｉ ｕｓｅ ｙｏｕｒ ｂｏｏｋ？学生看着老师的动作和表情，一下就明白了新语法点的含义了。
４． 借助多媒体。有些不易呈现的移动情境在现代媒体的帮助下突破了时间和空间的限制，通过场景的快速切换，有效地调动和控制学生的注意力，先帮助他们形成直观的表象，再设计一些有一定信息沟的会话练习，唤起学生的求知欲。
二、循“序”渐进 扎实操练
要小学生理解抽象的语法知识，存在着一定的困难，这就要求我们在语法教学中不能操之过急，每个语法项目都有一个逐步积累、消化的过程。在教学语法的时候，难点不易过分集中，要注意循序渐进，在平时的教学中点滴渗透。
（一）分散难点，轻松操练语法
如在教一般现在时的过程中，当主语是第三人称单数时，动词的变化是个重点也是难点。我们应在学生清楚地认识到其他人称状态下的动词形式，再导入第三人称单数的概念及相关的动词变化规则，然后再结合ｄｏ，ｄｏｅｓ对疑问句式和否定句式作进一步的阐述。这样步步为营，学生才会对语法知识有清晰的认识，也才能一步步地构建好相关的语法体系。
（二）以旧带新，梯度操练语法
语法教学中，教师不要直奔主题，急于求成。应从学生已具备的语法能力入手，找到最近的切入点，这就是我们常说的隐性的方式。这种隐性的方式把语法项目巧妙地融入语言活动中，并进行从旧知到新授，从简单到复杂的层层铺垫，让学生在语言活动中不知不觉地学习语法。
如在教学第三人称单数的特殊疑问句：Ｗｈａｔ ｄｏｅｓ ｓｈｅ／ｈｅ ｕｓｕａｌｌｙ ｄｏ ａｔ ｔｈｅ ｗｅｅｋｅｎｄｓ？及其回答时，教师首先可以从复习Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｕｓｕａｌｌｙ ｄｏ ａｔ ｔｈｅ ｗｅｅｋｅｎｄｓ？入手。复习时，教师通过与学生对话引出动词短语，当学生们对这一知识点已能熟练运用时，教师就顺势转换人称询问。这样由学生熟悉的第一人称、第二人称转换到第三人称，学生在回答问题和教师进行交流的过程中，将新旧知识按照一定的逻辑有机地结合起来，活化了语法教学。
（三）分步教学，扎实操练语法
有的语法项目还需要按照其不同的结构层次分步骤、分阶段地进行，各个层次的语法逐一点破、归纳。到了一定阶段，教师再引导学生对零散的规则要点进行系统分析、归纳、总结，使语法知识系统化、网络化。
如比较级的教学。我先教学比较级的单词形式和变化规则，然后教学比较级在句子中的用法。具体步骤如下：
１． 呈现句型，感知语法。首先，我选两名高个学生到讲台。Ｌｉ Ｍｉｎｇ ｉｓ ｔａｌｌ． Ｗａｎｇ Ｌｅｉ ｉｓ ｔａｌｌｅｒ． Ｗａｎｇ Ｌｅｉ ｉｓ ｔａｌｌｅｒ ｔｈａｎ Ｌｉ Ｍｉｎｇ． 在这样的真实情境中学生立刻就明白了ｔａｌｌｅｒ 的含义。这时教师适时引导学生对身边的其他孩子进行观察、比较、造句，并给予一个语言支架：主语＋ｂｅ＋（数量等）＋比较级＋ｔｈａｎ＋比较对象。
２． 发现规律，巩固句型。归纳句型以后，就到了巩固环节。先是机械训练，我让学生翻译一些句子，用上比较级和我们学过的生词。如我的姐姐比她的哥哥年龄大，我的书包比你的书包重。学生在翻译的过程中，发现这里代词的选用也是比较复杂的。经过小组的合作探究和教师的引导，他们很快掌握了代词的使用方法。
３． 根据实际，自主造句。机械训练过后，我把自主权还给了学生，让他们根据实际情况造句。学生造出了很多典型的句子：
Ｉ’ｍ ｙｏｕｎｇｅｒ ｔｈａｎ ｍｙ ｆｒｉｅｎｄ．
Ｍｙ ｆａｔｈｅｒ ｉｓ ｓｔｒｏｎｇｅｒ ｔｈａｎ ｍｙ ｍｏｔｈｅｒ．
Ｉ’ｍ ｈｅａｖｉｅｒ ｔｈａｎ ｍｙ ｃａｔ．
...
４． 组织辩论，灵活运用。从学生兴趣出发，我又设计了“争当小老师”这样一个辩论活动。学生们都很想当老师，我让他们说出自己当老师比别人当老师有利的条件，有人说：“Ｉ’ｍ ｔａｌｌｅｒ ｔｈａｎ ｙｏｕ．”有人说：“Ｉ’ｍ ｓｍａｒｔｅｒ ｔｈａｎ ｙｏｕ．”就在激烈的辩论中，一堂课结束了。
通过以上分步教学法，学生将比较级这一语法项目已牢牢掌握。英语语法教学要善于一步步地引导学生自我发现与探究，并帮助学生降低学习难度，使他们体会到学习的乐趣、发现的乐趣和思考的乐趣。
三、激“趣”提“兴” 有效巩固
把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机地结合在娱乐活动中，既可以改变英语教学枯燥、呆板的局面，又可以培养学生学习英语的兴趣，激发儿童求知欲，还可以发展学生的智力与非智力因素，起到“以趣激情、寓教于乐”的作用。
（一）设置活动，趣味巩固语法
探囊猜宝：为了帮助学生巩固Ｔｈｅｒｅ Ｂｅ句型的疑问句式，教师准备了一个色彩鲜艳的布袋，里面放有ｒｕｌｅｒ，ｔｏｙ ｃａｒ，ｂａｎａｎａ，ｔｉｅ等实物。课堂上，教师挥动布袋，神秘地对学生说：Ｌｏｏｋ！Ｉ ｈａｖｅ ａ ｍａｇｉｃ ｂａｇ． Ｐｌｅａｓｅ ｔｏｕｃｈ ａｎｄ ｇｕｅｓｓ．并要求学生运用句型Ｉｓ ｔｈｅｒｅ...？提问。学生们兴致勃勃，踊跃参与，在不知不觉中就掌握了新句型。
歌曲套编：老师可以用学生耳熟能详的曲调配上新的歌词，将语法教学渗透其中。如《Ｙｏｕｒｓ ｏｒ ｍｉｎｅ》
Ｔｈｉｓ ｉｓ ｍｙ ｂｉｋｅ． Ｔｈｉｓ ｉｓ ｍｙ ｂｉｋｅ． Ｍｉｎｅ，ｍｉｎｅ，ｍｉｎｅ．
Ｔｈａｔ ｉｓ ｙｏｕｒ ｄｏｇ． Ｔｈａｔ ｉｓ ｙｏｕｒ ｄｏｇ． Ｙｏｕｒｓ，ｙｏｕｒｓ，ｙｏｕｒｓ...
这首歌把形容性物主代词、名词性物主代词区别得淋漓尽致，歌曲哼唱过程中，学生已仔细体会到两者的不同用法，一曲终了，学生已能熟练运用。
灵耳小将：听一段Ｚｉｐ ａｎｄ Ｚｏｏｍ的对话，找出错误的语法点。这个活动可以培养学生的听力和快速反应能力。
（二）编顺口溜，趣味归纳语法
如在学习了现在进行时后，学生要么忘了写Ｂｅ动词要么忘了写动词的后缀。为此，师生共编一个顺口溜：
主人正要干大事，要找比比（ｂｅ动词）当保镖，保镖出门不简单，后面带着英英（ｉｎｇ）跟屁虫。
（三）故事引入，形象归纳语法
认知心理学认为，如果输入到大脑的信息具有一定的趣味性或实用性的话，那么当它到达大脑这一中心加工器时，便会产生兴奋的情感，输出活跃的思想与行为。课堂上如果将语法知识赋予趣味性或是真实性，那么孩子们听起来比较清晰，学起来比较容易，用起来也就了如指掌了。
四、学以致“用” 凸显语用
语法是在语境和语用中为交际而教学的，因此教师要设计一系列含有交际性的活动，让学生把刚学的语法知识应用于真实的交际情境中去。
（一）实现交际，体验运用语法
如学生到了六年级时已经学习了四种语法现象，分别是一般现在时、现在进行时、一般过去时和一般将来时。如何把这四种时态说清楚，光靠教师对着概念解释或者背诵相应的概念是一点用处都没有的。教师可以综合四种时态，布置进行调查的交际任务。表格如下：
学生通过调查，体会到四种时态之间的区别，使学生在用语言完成交际任务的过程中，内化了语言形式，体现了语法知识的语用性。
（二）设置任务，灵活运用语法
语法教学的内容包括语言形式、含义以及它的语用性。如果过分强调语法分析，会使学生感到枯燥乏味，而且不利于培养学生的交际能力。因此在教学中，教师可充分利用教材特点，根据不同的语法内容设计不同的任务，让学生掌握语法知识的同时体现语法知识的语用性。如：
１． 写信。如学习了“Ｂｅ ｇｏｉｎｇ ｔｏ...”的语法技能后，结合“母亲节”这一话题，我设计了如下任务：母亲节快到了，你打算怎么做？请你读一读Ｊａｃｋ的信并回信给他说说你的计划。
２． 采访。如在教学完Ｄｏ ｙｏｕ ｈａｖｅ ａｎｙ ｈｏｂｂｉｅｓ？后，教师结合国庆节学校举行才艺表演的实际情况，让学生们扮演小记者，用所学语法采访报名者。这样，学生就会在交谈中自然地运用所学的“Ｄｏ ｙｏｕ ｈａｖｅ ａｎｙ ｈｏｂｂｉｅｓ？／Ｉ ｌｉｋｅ...／Ｗｈａｔ ｃａｎ ｙｏｕ ｄｏ？／Ｉ ｃａｎ...”等句型。
３． 列购物清单。学校组织秋游活动，教师让学生们分小组讨论需要携带的物品，并列出一个购物清单。学生们将所学的“Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ？／Ｉ ｌｉｋｅ...／Ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｓｏｍｅ...？／Ｈｏｗ ｍａｎｙ ｄｏ ｙｏｕ ｗａｎｔ ...？／Ｉ ｗａｎｔ...”等都灵活地运用到了讨论中，效果极佳。
……
在有效的任务中，学生才会真正运用语言，达到先读再说、以说促写的目的。而且可以克服“只见树木，不见森林”的语法学习，让学生在任务完成中交际使用语言，在语言使用中理解、掌握语法知识。
五、结束语
常言说：授人以鱼，不如授人以渔。学习一门语言，必须学习其语法知识，因为语法是用词造句规则的综合，虽说掌握语法并不等于掌握语言运用能力，但语法的欠缺会对学生准确地运用英语产生一定的负面影响。小学阶段，我们要“以人为本”进行简单的语法教学，使学生能更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，让学生能举一反三，提高语言运用能力，从而促进口头输出的准确性。
【参考文献】
［１］ 张柳珍． 小学英语语法教学模式的探讨［Ｊ］．中小学外语教学（小学篇），２００６（３）：１６－１８．
［２］ 魏敏． 小学英语教学中语法知识的呈现和运用［Ｊ］．小学教学设计，２００７（７）：９－１１．
［３］ 夏秋玲． 小学英语语法教学不能缺失［Ｊ］．英语周报（小学教师版），２００８（１）：７．
【关 键 词】 小学英语；语法；教学；策略研究
《英语课程标准》指出，课程改革的重点之一是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对语言运用能力培养的倾向。因此教师越来越关注语言的交际功能，而语言形式的对错经常被忽略，要是遇到公开课、观摩课以及经验交流更是尽量回避语法教学。许多人认为在小学阶段教师不必去教语法，误认为小学语法教学无足轻重，只要练好口语和听力就可以了，这样英语教学就由“重知识、轻能力”走向了“重能力、轻知识”的极端。也有些小学高段教师为了应付考试，脱离现行教材，把语法教学当成了教学的重点，对词、句、时态等等花很多时间、很大精力去细讲，强调语法概念，侧重语法知识的孤立训练，造成学生被动接受，扼杀了学生的学习主动性。
鉴于此，笔者进行了小学高段语法教学的策略探究，以期提高学生的综合语言素质。
语法教学往往跟抽象、枯燥、困难联系在一起。针对小学生的年龄特征，我们在语法教学中应注重些什么呢？怎样的语法教学才更适合小学英语教学呢？我在教学中顺应语法教学的引入与呈现、模仿与操练、归纳与巩固、交际与运用这四个环节，相应地采用了一些策略，也收到了一定的成效。
一、入“情”入“理” 直观感知
这里所说的“情”是指语言学习的情境，“理”则是指语法规则。在语法教学方面，外国教学专家提出了两种方法：“Ｅｘｐｌｉｃｉｔ ｇｒａｍｍａｒ ｔｅａｃｈｉｎｇ”（显性语法教学）和“Ｉｍｐｌｉｃｉｔ ｇｒａｍｍａｒ ｔｅａｃｈｉｎｇ”（隐性语法教学）。前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学的目的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情境让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。对智力还在发展的孩子采用隐性语法教学的方法更为合适。
（一）创设情境，交际化呈现语法
语言存在于特定的情境中，语言只有在一定的情境中才能正确理解和运用。所以，教师要在真实或模拟真实的情境中进行语法教学，使语法知识由抽象变形象，降低学习的难度。
如我在教学现在进行时，创设了这样一个情境：带一个篮球走进教室。学生以为上体育课，很是兴奋。于是我就抓住这一教学的契机，自己先拍起了球，说：“Ｉ ｃａｎ ｐｌａｙ ｂａｓｋｅｔｂａｌｌ． Ｌｏｏｋ，Ｉ’ｍ ｐｌａｙｉｎｇ ｂａｓｋｅｔｂａｌｌ．”边连续拍边讲。这时许多男生都开口了：“Ｍｉｓｓ Ｓｈｅｎ，Ｉ ｃａｎ ｐｌａｙ ｂａｓｋｅｔｂａｌｌ ｂｅｔｔｅｒ ｔｈａｎ ｙｏｕ． Ｌｅｔ ｍｅ ｓｈｏｗ ｙｏｕ．”于是学生接到球在拍的时候，我就趁机问他：“Ｗｈａｔ ａｒｅ ｙｏｕ ｄｏｉｎｇ？”他会很自然地说：“Ｉ’ｍ ｐｌａｙｉｎｇ ｂａｓｋｅｔｂａｌｌ．”学生在情境中习得现在进行时的规则，即运用正在发生时，动词的后面要加—ｉｎｇ形式。
在学生多次练习后，可以点一下现在进行时的语法知识。这样所学得的语法知识，更灵活生动，也更扎实。
（二）利用媒体，直观化呈现语法
小学生的年龄特点是以形象思维为主，而语法知识则是抽象的、枯燥的，这不符合儿童的心理特点。因此，在小学英语语法教学中必须化抽象为具体，把某一知识点具体为学生既熟悉又感兴趣的素材，广泛利用图片、实物、动作、简笔画、歌曲、游戏等直观手段呈现语法。
１． 利用实物。在教学方位介词时，可采用实物呈现法。教师首先出示一ｔｏｙ ｂｅａｒ，把它放在讲台上比较显眼的地方。
Ｔ：Ｗｈｅｒｅ ｉｓ ｔｈｅ ｂｅａｒ？
Ｓｓ：Ｉｔ’ｓ ｏｎ ｔｈｅ ｄｅｓｋ．
教师反复做放的动作，让学生明白ｏｎ的概念。用同样的方法教学ｉｎ ｆｒｏｎｔ ｏｆ，ｂｅｈｉｎｄ，ｎｅａｒ等介词。也可以让学生来操作，让学生在说和做的交际活动中明白介词的用法。
２． 利用图画、简笔画。在教学中教师还可以用图画、简笔画等直观手段形象呈现内容。如在教学名词复数时，教师可以先在黑板上画一个苹果ａｎ ａｐｐｌｅ，依次呈现两个、三个，教学ａｐｐｌｅｓ，然后再举一些其他的例子，让学生自己说。这样使学生在直观的对比中快速理解复数的意义。
３． 利用动作、表情。如在教学句型“Ｅｘｃｕｓｅ ｍｅ，ｃａｎ Ｉ ｕｓｅ ｙｏｕ．．．ｒ？”时，教师假装忘记带书了，脸上露出焦虑不安的神情，同时问学生：Ｗｈｅｒｅ ｉｓ ｍｙ ｂｏｏｋ？学生回答：Ｉｓ ｉｔ ｉｎ ｔｈｅ ｄｅｓｋ？．．．教师四处寻找，随后说：Ｏｈ，ｎｏ，Ｉ ｃａｎ’ｔ ｆｉｎｄ ｍｙ ｂｏｏｋ． 接着，教师可走到一位学生面前，指着他的书说：Ｅｘｃｕｓｅ ｍｅ，ｃａｎ Ｉ ｕｓｅ ｙｏｕｒ ｂｏｏｋ？学生看着老师的动作和表情，一下就明白了新语法点的含义了。
４． 借助多媒体。有些不易呈现的移动情境在现代媒体的帮助下突破了时间和空间的限制，通过场景的快速切换，有效地调动和控制学生的注意力，先帮助他们形成直观的表象，再设计一些有一定信息沟的会话练习，唤起学生的求知欲。
二、循“序”渐进 扎实操练
要小学生理解抽象的语法知识，存在着一定的困难，这就要求我们在语法教学中不能操之过急，每个语法项目都有一个逐步积累、消化的过程。在教学语法的时候，难点不易过分集中，要注意循序渐进，在平时的教学中点滴渗透。
（一）分散难点，轻松操练语法
如在教一般现在时的过程中，当主语是第三人称单数时，动词的变化是个重点也是难点。我们应在学生清楚地认识到其他人称状态下的动词形式，再导入第三人称单数的概念及相关的动词变化规则，然后再结合ｄｏ，ｄｏｅｓ对疑问句式和否定句式作进一步的阐述。这样步步为营，学生才会对语法知识有清晰的认识，也才能一步步地构建好相关的语法体系。
（二）以旧带新，梯度操练语法
语法教学中，教师不要直奔主题，急于求成。应从学生已具备的语法能力入手，找到最近的切入点，这就是我们常说的隐性的方式。这种隐性的方式把语法项目巧妙地融入语言活动中，并进行从旧知到新授，从简单到复杂的层层铺垫，让学生在语言活动中不知不觉地学习语法。
如在教学第三人称单数的特殊疑问句：Ｗｈａｔ ｄｏｅｓ ｓｈｅ／ｈｅ ｕｓｕａｌｌｙ ｄｏ ａｔ ｔｈｅ ｗｅｅｋｅｎｄｓ？及其回答时，教师首先可以从复习Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｕｓｕａｌｌｙ ｄｏ ａｔ ｔｈｅ ｗｅｅｋｅｎｄｓ？入手。复习时，教师通过与学生对话引出动词短语，当学生们对这一知识点已能熟练运用时，教师就顺势转换人称询问。这样由学生熟悉的第一人称、第二人称转换到第三人称，学生在回答问题和教师进行交流的过程中，将新旧知识按照一定的逻辑有机地结合起来，活化了语法教学。
（三）分步教学，扎实操练语法
有的语法项目还需要按照其不同的结构层次分步骤、分阶段地进行，各个层次的语法逐一点破、归纳。到了一定阶段，教师再引导学生对零散的规则要点进行系统分析、归纳、总结，使语法知识系统化、网络化。
如比较级的教学。我先教学比较级的单词形式和变化规则，然后教学比较级在句子中的用法。具体步骤如下：
１． 呈现句型，感知语法。首先，我选两名高个学生到讲台。Ｌｉ Ｍｉｎｇ ｉｓ ｔａｌｌ． Ｗａｎｇ Ｌｅｉ ｉｓ ｔａｌｌｅｒ． Ｗａｎｇ Ｌｅｉ ｉｓ ｔａｌｌｅｒ ｔｈａｎ Ｌｉ Ｍｉｎｇ． 在这样的真实情境中学生立刻就明白了ｔａｌｌｅｒ 的含义。这时教师适时引导学生对身边的其他孩子进行观察、比较、造句，并给予一个语言支架：主语＋ｂｅ＋（数量等）＋比较级＋ｔｈａｎ＋比较对象。
２． 发现规律，巩固句型。归纳句型以后，就到了巩固环节。先是机械训练，我让学生翻译一些句子，用上比较级和我们学过的生词。如我的姐姐比她的哥哥年龄大，我的书包比你的书包重。学生在翻译的过程中，发现这里代词的选用也是比较复杂的。经过小组的合作探究和教师的引导，他们很快掌握了代词的使用方法。
３． 根据实际，自主造句。机械训练过后，我把自主权还给了学生，让他们根据实际情况造句。学生造出了很多典型的句子：
Ｉ’ｍ ｙｏｕｎｇｅｒ ｔｈａｎ ｍｙ ｆｒｉｅｎｄ．
Ｍｙ ｆａｔｈｅｒ ｉｓ ｓｔｒｏｎｇｅｒ ｔｈａｎ ｍｙ ｍｏｔｈｅｒ．
Ｉ’ｍ ｈｅａｖｉｅｒ ｔｈａｎ ｍｙ ｃａｔ．
...
４． 组织辩论，灵活运用。从学生兴趣出发，我又设计了“争当小老师”这样一个辩论活动。学生们都很想当老师，我让他们说出自己当老师比别人当老师有利的条件，有人说：“Ｉ’ｍ ｔａｌｌｅｒ ｔｈａｎ ｙｏｕ．”有人说：“Ｉ’ｍ ｓｍａｒｔｅｒ ｔｈａｎ ｙｏｕ．”就在激烈的辩论中，一堂课结束了。
通过以上分步教学法，学生将比较级这一语法项目已牢牢掌握。英语语法教学要善于一步步地引导学生自我发现与探究，并帮助学生降低学习难度，使他们体会到学习的乐趣、发现的乐趣和思考的乐趣。
三、激“趣”提“兴” 有效巩固
把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机地结合在娱乐活动中，既可以改变英语教学枯燥、呆板的局面，又可以培养学生学习英语的兴趣，激发儿童求知欲，还可以发展学生的智力与非智力因素，起到“以趣激情、寓教于乐”的作用。
（一）设置活动，趣味巩固语法
探囊猜宝：为了帮助学生巩固Ｔｈｅｒｅ Ｂｅ句型的疑问句式，教师准备了一个色彩鲜艳的布袋，里面放有ｒｕｌｅｒ，ｔｏｙ ｃａｒ，ｂａｎａｎａ，ｔｉｅ等实物。课堂上，教师挥动布袋，神秘地对学生说：Ｌｏｏｋ！Ｉ ｈａｖｅ ａ ｍａｇｉｃ ｂａｇ． Ｐｌｅａｓｅ ｔｏｕｃｈ ａｎｄ ｇｕｅｓｓ．并要求学生运用句型Ｉｓ ｔｈｅｒｅ...？提问。学生们兴致勃勃，踊跃参与，在不知不觉中就掌握了新句型。
歌曲套编：老师可以用学生耳熟能详的曲调配上新的歌词，将语法教学渗透其中。如《Ｙｏｕｒｓ ｏｒ ｍｉｎｅ》
Ｔｈｉｓ ｉｓ ｍｙ ｂｉｋｅ． Ｔｈｉｓ ｉｓ ｍｙ ｂｉｋｅ． Ｍｉｎｅ，ｍｉｎｅ，ｍｉｎｅ．
Ｔｈａｔ ｉｓ ｙｏｕｒ ｄｏｇ． Ｔｈａｔ ｉｓ ｙｏｕｒ ｄｏｇ． Ｙｏｕｒｓ，ｙｏｕｒｓ，ｙｏｕｒｓ...
这首歌把形容性物主代词、名词性物主代词区别得淋漓尽致，歌曲哼唱过程中，学生已仔细体会到两者的不同用法，一曲终了，学生已能熟练运用。
灵耳小将：听一段Ｚｉｐ ａｎｄ Ｚｏｏｍ的对话，找出错误的语法点。这个活动可以培养学生的听力和快速反应能力。
（二）编顺口溜，趣味归纳语法
如在学习了现在进行时后，学生要么忘了写Ｂｅ动词要么忘了写动词的后缀。为此，师生共编一个顺口溜：
主人正要干大事，要找比比（ｂｅ动词）当保镖，保镖出门不简单，后面带着英英（ｉｎｇ）跟屁虫。
（三）故事引入，形象归纳语法
认知心理学认为，如果输入到大脑的信息具有一定的趣味性或实用性的话，那么当它到达大脑这一中心加工器时，便会产生兴奋的情感，输出活跃的思想与行为。课堂上如果将语法知识赋予趣味性或是真实性，那么孩子们听起来比较清晰，学起来比较容易，用起来也就了如指掌了。
四、学以致“用” 凸显语用
语法是在语境和语用中为交际而教学的，因此教师要设计一系列含有交际性的活动，让学生把刚学的语法知识应用于真实的交际情境中去。
（一）实现交际，体验运用语法
如学生到了六年级时已经学习了四种语法现象，分别是一般现在时、现在进行时、一般过去时和一般将来时。如何把这四种时态说清楚，光靠教师对着概念解释或者背诵相应的概念是一点用处都没有的。教师可以综合四种时态，布置进行调查的交际任务。表格如下：
学生通过调查，体会到四种时态之间的区别，使学生在用语言完成交际任务的过程中，内化了语言形式，体现了语法知识的语用性。
（二）设置任务，灵活运用语法
语法教学的内容包括语言形式、含义以及它的语用性。如果过分强调语法分析，会使学生感到枯燥乏味，而且不利于培养学生的交际能力。因此在教学中，教师可充分利用教材特点，根据不同的语法内容设计不同的任务，让学生掌握语法知识的同时体现语法知识的语用性。如：
１． 写信。如学习了“Ｂｅ ｇｏｉｎｇ ｔｏ...”的语法技能后，结合“母亲节”这一话题，我设计了如下任务：母亲节快到了，你打算怎么做？请你读一读Ｊａｃｋ的信并回信给他说说你的计划。
２． 采访。如在教学完Ｄｏ ｙｏｕ ｈａｖｅ ａｎｙ ｈｏｂｂｉｅｓ？后，教师结合国庆节学校举行才艺表演的实际情况，让学生们扮演小记者，用所学语法采访报名者。这样，学生就会在交谈中自然地运用所学的“Ｄｏ ｙｏｕ ｈａｖｅ ａｎｙ ｈｏｂｂｉｅｓ？／Ｉ ｌｉｋｅ...／Ｗｈａｔ ｃａｎ ｙｏｕ ｄｏ？／Ｉ ｃａｎ...”等句型。
３． 列购物清单。学校组织秋游活动，教师让学生们分小组讨论需要携带的物品，并列出一个购物清单。学生们将所学的“Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ？／Ｉ ｌｉｋｅ...／Ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｓｏｍｅ...？／Ｈｏｗ ｍａｎｙ ｄｏ ｙｏｕ ｗａｎｔ ...？／Ｉ ｗａｎｔ...”等都灵活地运用到了讨论中，效果极佳。
……
在有效的任务中，学生才会真正运用语言，达到先读再说、以说促写的目的。而且可以克服“只见树木，不见森林”的语法学习，让学生在任务完成中交际使用语言，在语言使用中理解、掌握语法知识。
五、结束语
常言说：授人以鱼，不如授人以渔。学习一门语言，必须学习其语法知识，因为语法是用词造句规则的综合，虽说掌握语法并不等于掌握语言运用能力，但语法的欠缺会对学生准确地运用英语产生一定的负面影响。小学阶段，我们要“以人为本”进行简单的语法教学，使学生能更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，让学生能举一反三，提高语言运用能力，从而促进口头输出的准确性。
【参考文献】
［１］ 张柳珍． 小学英语语法教学模式的探讨［Ｊ］．中小学外语教学（小学篇），２００６（３）：１６－１８．
［２］ 魏敏． 小学英语教学中语法知识的呈现和运用［Ｊ］．小学教学设计，２００７（７）：９－１１．
［３］ 夏秋玲． 小学英语语法教学不能缺失［Ｊ］．英语周报（小学教师版），２００８（１）：７．