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【摘 要】本文通过对高职英语教学的现状分析，提出和探讨了“任务型”教学法的基本理论和特点，并通过实例论述了“任务型”教学法如何在高职《应用英语》课堂教学中取得更好的教学效果。
【关键词】任务型教学法 高职教学 《应用英语》 任务
高职英语教学现状分析
教育部针对高职高专类英语教学提出明确的要求“高职高专教育的英语课程是以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的应用性和针对性”。然而，结合笔者近十年的教学实践发现，高职高专类英语教学虽然取得了阶段性进展，但仍存在比较突出的问题。学生方面：很多高职学生入学时英语成绩偏低、基础差、学习英语课程吃力，学习动力不足；部分学生只注重专业课程学习，无法对英语学习产生兴趣。教师方面：多数教师还仍采用以教师为中心和主导，讲解英文段落、词汇语法、翻译课文等方法，这种落后的填鸭式教学方法，使学生只是被动地接受知识，更进一步削弱了学生学习英语的积极性与主动性。
综上所述，高职高专学生提高英语水平迫切需要一种能培养他们自主学习能力，提高交际能力的授课模式；而任务型教学法所采用的“以学生为主、英语教师为辅”的方式，使得教师转变为教学活动的组织者、引导者和评价者三位一体的角色，是走出这个困境的有效手段。
任务型教学法描述
任务型教学（task-based language teaching， 简称TBLT）始于上世纪80年代，是一种结合了情景教学法和交际型教学法优点的新型外语教学方法。任务型教学是指教师在课堂教学中依托教学知识点，针对学生所处阶段水平，设计各种SMART化的“任务”或者场景，调动学生在教学过程中参与的积极性，利用已经掌握的语言能力进行思考、调查、交流、探讨、合作等各种学习形式来完成“任务”。该模式强调学生作为主体，“在做中学”，既重视过程又兼顾所学结果，达到教学目标，切实提高学生各场景语言交际的能力。
任务型教学法在高职《应用英语》教学中的应用
任务型教学法的实施过程可参考英国语言学家Jane Willis（1996）提出的任务型教学三步骤：任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段。在具体的课堂教学中，我们以《新职业英语》第一册Unit 1 Organization单元为例：
第一，任务前阶段。主要作为教学目标的分析及准备阶段，学生在教师的引导下了解任务的目标，并提前明确达成该任务目标所需的技能、知识点，背景知识及实施步骤等。在设计任务前，教师要考虑如何将语言知识的引入与主题相结合，并达到该单元所要掌握的知识与技能目标。
第二，任务中阶段。该阶段可以看作是一个开放式的交互互动阶段，设定该阶段的目的是使学生在执行该任务目标的过程中实现对教学目标要求的技能及知识点巩固及熟练应用。教师在这个阶段，首先要提出明确的可达成的目标及所期望的结果，同时要遵循“以达成任务为活动出发点，以学生自主完成为根本”的原则。明确该项任务的交付时间，也就是完成时间，并提醒学生要采用符合教学目标的知识点和技能。在这个过程中，教师需要及时指导及帮助，但无需过早指出学生的错误，要鼓励学生勇于全面地表述自己的想法和思路，以及具体安排小组内每一位学生的任务。教师需要根据具体场景对每个小组进行明确的角色指派，使每位学生都能清晰地了解个人在完成该项任务的过程中所承担的角色和职责，同时保证每位同学都有明确具体的交付件，保证100%的参与度。同时，在此活动中，教师需要对受教学生进行持续的督促与帮助。
第三，任务后阶段。在该环节中，主要进行任务目标的完成情况展示及评价分析。各小组根据角色分配由汇报人面向全班进行汇报，汇报阶段不能被打断，汇报完成后各小组进行互相补充和评价，教师进行总评。在此期间学生是主导者，教师进行必要的引导，形成活跃开放的交流氛围即可，并鼓励其他组成员积极分享自己的意见及建议。如上述任务，汇报结果时，学生们制作的PPT设计精美，内容丰富完整，中英结合，体现了他们的用心完成和PPT制作水平；汇报的学生对内容非常熟练，英语中用到课文里学到的知识结构、常用句型、单词和短语，很见水平。汇报后，各小组对此结果给予评价和建议，教师进行总评和知识的补充。最后一个环节是打分，每个小组对汇报小组进行打分，最后的平均分作为该组本次任务的成绩，计入平时考核部分。
通过教学实践，任务型教学法可有效提升教师与学生在教学过程中达成目标，调动学生的英语学习热情，培养学生自主能动性和良好学习习惯，提高学生的交际能力并树立自信心。如何更好地发挥它的优势，还需要广大教师在英语教学过程中不断交流与改进，更好地服务于高职“技能型人才”的培养。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]程可拉.任务型外语学习研究[M].广州：广东高等教育出版社，2006.
[3]康林，刘卫东.论任务型语言教学法及其在大学英语教学中的应用[J].教育与职业，2007.
[4]陈玉霞.任务型教学与高职大学英语教学[J].石油教育，2009，（3）.
[5]马晓燕.高职英语任务型教学理论与实践探索[J].潍坊教育学院学报，2007，（4）.
作者单位：陕西交通职业技术学院 陕西西安
【关键词】任务型教学法 高职教学 《应用英语》 任务
高职英语教学现状分析
教育部针对高职高专类英语教学提出明确的要求“高职高专教育的英语课程是以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的应用性和针对性”。然而，结合笔者近十年的教学实践发现，高职高专类英语教学虽然取得了阶段性进展，但仍存在比较突出的问题。学生方面：很多高职学生入学时英语成绩偏低、基础差、学习英语课程吃力，学习动力不足；部分学生只注重专业课程学习，无法对英语学习产生兴趣。教师方面：多数教师还仍采用以教师为中心和主导，讲解英文段落、词汇语法、翻译课文等方法，这种落后的填鸭式教学方法，使学生只是被动地接受知识，更进一步削弱了学生学习英语的积极性与主动性。
综上所述，高职高专学生提高英语水平迫切需要一种能培养他们自主学习能力，提高交际能力的授课模式；而任务型教学法所采用的“以学生为主、英语教师为辅”的方式，使得教师转变为教学活动的组织者、引导者和评价者三位一体的角色，是走出这个困境的有效手段。
任务型教学法描述
任务型教学（task-based language teaching， 简称TBLT）始于上世纪80年代，是一种结合了情景教学法和交际型教学法优点的新型外语教学方法。任务型教学是指教师在课堂教学中依托教学知识点，针对学生所处阶段水平，设计各种SMART化的“任务”或者场景，调动学生在教学过程中参与的积极性，利用已经掌握的语言能力进行思考、调查、交流、探讨、合作等各种学习形式来完成“任务”。该模式强调学生作为主体，“在做中学”，既重视过程又兼顾所学结果，达到教学目标，切实提高学生各场景语言交际的能力。
任务型教学法在高职《应用英语》教学中的应用
任务型教学法的实施过程可参考英国语言学家Jane Willis（1996）提出的任务型教学三步骤：任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段。在具体的课堂教学中，我们以《新职业英语》第一册Unit 1 Organization单元为例：
第一，任务前阶段。主要作为教学目标的分析及准备阶段，学生在教师的引导下了解任务的目标，并提前明确达成该任务目标所需的技能、知识点，背景知识及实施步骤等。在设计任务前，教师要考虑如何将语言知识的引入与主题相结合，并达到该单元所要掌握的知识与技能目标。
第二，任务中阶段。该阶段可以看作是一个开放式的交互互动阶段，设定该阶段的目的是使学生在执行该任务目标的过程中实现对教学目标要求的技能及知识点巩固及熟练应用。教师在这个阶段，首先要提出明确的可达成的目标及所期望的结果，同时要遵循“以达成任务为活动出发点，以学生自主完成为根本”的原则。明确该项任务的交付时间，也就是完成时间，并提醒学生要采用符合教学目标的知识点和技能。在这个过程中，教师需要及时指导及帮助，但无需过早指出学生的错误，要鼓励学生勇于全面地表述自己的想法和思路，以及具体安排小组内每一位学生的任务。教师需要根据具体场景对每个小组进行明确的角色指派，使每位学生都能清晰地了解个人在完成该项任务的过程中所承担的角色和职责，同时保证每位同学都有明确具体的交付件，保证100%的参与度。同时，在此活动中，教师需要对受教学生进行持续的督促与帮助。
第三，任务后阶段。在该环节中，主要进行任务目标的完成情况展示及评价分析。各小组根据角色分配由汇报人面向全班进行汇报，汇报阶段不能被打断，汇报完成后各小组进行互相补充和评价，教师进行总评。在此期间学生是主导者，教师进行必要的引导，形成活跃开放的交流氛围即可，并鼓励其他组成员积极分享自己的意见及建议。如上述任务，汇报结果时，学生们制作的PPT设计精美，内容丰富完整，中英结合，体现了他们的用心完成和PPT制作水平；汇报的学生对内容非常熟练，英语中用到课文里学到的知识结构、常用句型、单词和短语，很见水平。汇报后，各小组对此结果给予评价和建议，教师进行总评和知识的补充。最后一个环节是打分，每个小组对汇报小组进行打分，最后的平均分作为该组本次任务的成绩，计入平时考核部分。
通过教学实践，任务型教学法可有效提升教师与学生在教学过程中达成目标，调动学生的英语学习热情，培养学生自主能动性和良好学习习惯，提高学生的交际能力并树立自信心。如何更好地发挥它的优势，还需要广大教师在英语教学过程中不断交流与改进，更好地服务于高职“技能型人才”的培养。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]程可拉.任务型外语学习研究[M].广州：广东高等教育出版社，2006.
[3]康林，刘卫东.论任务型语言教学法及其在大学英语教学中的应用[J].教育与职业，2007.
[4]陈玉霞.任务型教学与高职大学英语教学[J].石油教育，2009，（3）.
[5]马晓燕.高职英语任务型教学理论与实践探索[J].潍坊教育学院学报，2007，（4）.
作者单位：陕西交通职业技术学院 陕西西安