英语是一种语言,需要在实际情境中才能发挥语言的功能性，脱离了一定的情境，语言就难以恰当地表述，难以发挥其进行交际活动的本质作用。《英语课程标准》明确要求：“创设有效的真实的语言环境，让学生进行有效的语言输入与输出，从而达到提升学生综合语言运用的能力。”最近，有幸聆听了英语教学专家关于情境创设的讲座，再回想自己平时的教学，让我受益匪浅，感受颇深。
　　一、情境创设的可解读性
　　讲座上,专家举了一个例子：一位教师在教授6B Beijing opera的时候，让一位学生手里拿着一张京剧脸谱的图片，想导入此词，师问：What is it?但是学生的思维和老师所希望的却大相径庭。生答: The girl has a picture./She is drawing. 教师的设计初衷很简单，就是让学生感知Beijing opera，但教师创设的情境的内涵没有与教学目标高度一致，所以导致学生产生歧义。教师创设的情境与教学内容不能有机结合，使学生在学习中找不到方向，不能对后面的学习活动起到积极的促进作用。其实可以出示Beijing opera的视频或是放一段京剧，让学生去猜，简单直接。也就是说，在我们需要创设情境来将枯燥的文本变成生动的生活，让学生体会到语言在实际中的运用时，教师要充分地考虑自己所设计的情境的有效性，这就必须创设一种适宜的语言情境。何种情境才是适宜的，教师要从多方面考虑问题：我需要学生回答什么，希望学生关注什么，从学生角度思考可能会有什么……这些只有教师在平时的教学中认真积累，努力尝试，才能找到最适合的语境。
　　二、情境创设的趣味性
　　针对课文语篇的教学，如何导入课文与处理文本内容？专家在讲解课文语篇教学时给了我们一个很好的示范。如6B 第六单元，本课的教学目标是在具体的生活情境中初步学会运用句型What are you going to do ? I’m /We’re going to ...在进行A部分教学时，她先围绕课文的关键文本知识，设置悬念，给出几个问题，让学生去猜测结果，这激发了小学生的好奇心，学生纷纷竞猜，积极参与，主动思考。虽然答案五花八门，但是学生的这种竞猜活动，是基于思维的拓展，从而活化了他们的思维能动性，激发了兴趣，学生自然而然地被设疑带入到文本之中。这种活动拓宽了学生思维的深度和广度，生成了一种更高质量的教学。
　　三、情境创设的简洁性
　　在讲座上专家还问了我们一个问题，我觉得很值得思考：语篇教学中什么样的情境导入才是最　　有效的？我的理解就是简洁，而且要高效。教科书上的文本情境虽然简单，但是寓意却很深刻，是专家们经过多次讨论与反复论证后的定稿，要好好地利用文本中简洁的情境，尽量使自己的课堂简单高效。抛弃文本情境，再去做几十张PPT，学生可能会过度地关注文本之外的内容。只重情境再现，造成教材文本情境的浪费，华丽的课堂不一定是学生学习高效的课堂。教师在教学时应首先关注课文本身，利用课文创设好的情境，带领学生理解都有谁，什么关系，说了什么，在哪里，在哪里，什么场合等。例如，在教学6B the seasons A 部分课文时，教师首先用讨论当天的天气引入话题，然后引入 Su Yang wants to know the weather about New York. Why?这样简单直接的情境让学生更能感觉到贴近生活，体会到语言的真实性。
　　四、情境创设的隐藏性
　　课堂中的情境创设不仅仅只依靠显性的可视语言，学生利用视觉感官进行信息的输入输出。其实在教学中，教师所用的课堂用语也可以创设一种隐性的语言环境。教师的语言深度，提供给学生的广度都能对学生起到潜移默化的作用。基于对学生心智的激发与提升，作为一门语言，教师就应该努力在课堂中发挥课堂用语的最大能效。教师应当多变换一些说话的方式，如多一些 How ,What ,Why等，这样不但可以激发学生的学习兴趣，更可以给学生更大的空间，让学生更好地学会使用语言。这样的输入能收获到更高质量的输出。当然，要想学生输出的多，需要教师给学生足够的时间、空间，需要我们教师在平时慢慢积累，不断地提升我们课堂用语的质量。
　　创设情境是语言教学的最佳途径，教会我们在实际生活中使用它。如何创造有效的情境，达到最优化的效果，作为教师需要在实践中多尝试，多思考。