论文部分内容阅读
摘 要： 本文结合高职高专英语课程教学的现状及其改革的要求，以一次英语课为实例，就如何利用真实情景，开展学生为主体的高职英语教学进行探讨。
关键词： 高职英语教学 英语教学改革 真实情景
一、引言
英语教学是高校教学的一个很重要的方面。根据教育部的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师的指导下，构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓宽视野的过程。教师应在教学过程中有意识地加以适当的引导，激发学生对掌握一门外语的迫切需要，调动他们学习的积极性和主动性，充分发挥学生在课堂上的主体作用。一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”、“促进者”、“合作者”、“咨询者”、“参与者”、“引导者”、“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会，而学生的主体性得到体现，自然就会产生求知和探究的欲望，把学习当做一件乐事。
二、以学生为主体的英语课堂教学
（一）“以学生为主体”的基本理念
在英语教学中，老师要用新的理念组织教学，以“学生为主体，教师为主导”为原则，进行教学活动。英语教师不能满足于教授一般的基础知识和基本技能，而应培养学生主动改造环境和不断超越自身局限的意识。建立“以学生为主体”的英语教学方式，使英语学习既有利于学生打好英语基础，又有利于学生形成健全人格，更有利于学生探索、创新。
（二）一次英语课的课堂教学和组织
下面，我就以一次英语课分析如何在教学中利用真实情景，体现以学生为主体的理念。
这次课的主要内容是“Make a reservation in a hotel”。
首先，教师提出的任务是See a video， and try to dub this conversation by the students.
Teacher：Let’s see a video， and try to find some answers for these questions.
学生对于这种真实场景的对话视频很感兴趣，听得很认真。在回答问题时也很积极，回答完这些问题后，基本句型和词已经整理好。
然后，要求学生用中英互译的方式对这些词汇和句型进行熟悉和掌握，但是提问的小老师是学生而不是我。我请一位平时学习成绩中等的同学，只见他迅速地拿着自己的学生卡片来到讲台前，模仿我平时的样子：先让同学们齐读一遍，然后将卡片的顺序打乱，让其他同学猜下一张是什么。学生跃跃欲试，脸上抑制不住的兴奋。
How can I help you？ I’d like to reserve a room for my boss.
Are there any rooms available？ Yes， there’s still some rooms available.
What kind of room do you like？ A single room with bath.
When do you want to stay here？ From 23 to 25.
What’s the rate per night？ It’s $150.
接着，我提出一个开放性的问题： What kind of services do you know in the hotel？
同学们积极举手，踊跃发言。最后，进行这次课的最后一个任务，以2人为一组，帮这段视频配音。接下来的任务展示让我一阵阵感到惊喜，我发现了许多原本该发现而没有发现的东西：有名同学竟然是位模仿高手。开学半个多月，他从未发过言，今天，破天荒地举了手，没想到他不仅讲得正确、流利，而且不时地模仿视频中老外的动作、神态，课堂气氛异常活跃。因此，教师不该带着有色眼镜看人，应拥有一双善于发现的眼睛。课堂，应给每位学生施展才能的机会——他们是表演的天才。
Let’s talk，即拓展任务是根据酒店的信息帮老板预订酒店。学生在短短的几分钟内就完成对话并且进行表演，我不得不佩服学生的理解能力和表演天赋，他们把所学的视频对话进行了扩展和延伸，将新知和旧知有机地结合在一起，表演得惟妙惟肖。
（三）反思和结语
外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。科德（Corder，1981）曾经说，有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不应令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。外语教师，应认识到英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的时间才能培养和提高的。因此，英语的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。认知理论认为，英语学习的过程就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。而这种结合和转化必须通过学生自身活动才能得以实现。
没想到，我无意中的一次视频教学课，却成了我与学生最快乐、最轻松也是最满意的一堂课。原来，用真实的情景，而不是死板的文字，就会摆脱书本的束缚。没有了束缚，就拥有了自由，教学更贴近生活，学生更能够理解。教师跟着学生的思路走，随机调控，灵感跌出。学生无所限制，思维自由驰骋，在不知不觉中将需要学到的知识全部吸收。不过，这对教师也是个挑战，教师必须对课本知识烂熟于心，必须对教材钻研深刻，必须寻找大量有用的视频材料，必须预先猜测学生在课堂上的一些“可能”，必须有灵活的应对能力。视频教学，决非容易，工夫在课外。
参考文献：
[1]Oxford，R.L.Language Learning Strategies：what every teacher should know. New York： Newbury House，1990.
[2]刘宏. 优化教学过程提高教学质量[J].职业教育研究，2005.7.
[3]戴立黎，邱瑞年. 高职英语教学的有效模式[J].中国职业技术教育，2005.4.
[4]刘润清，胡壮麟. 外语教学中的科研方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[5]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社， 2004.
关键词： 高职英语教学 英语教学改革 真实情景
一、引言
英语教学是高校教学的一个很重要的方面。根据教育部的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师的指导下，构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓宽视野的过程。教师应在教学过程中有意识地加以适当的引导，激发学生对掌握一门外语的迫切需要，调动他们学习的积极性和主动性，充分发挥学生在课堂上的主体作用。一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”、“促进者”、“合作者”、“咨询者”、“参与者”、“引导者”、“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会，而学生的主体性得到体现，自然就会产生求知和探究的欲望，把学习当做一件乐事。
二、以学生为主体的英语课堂教学
（一）“以学生为主体”的基本理念
在英语教学中，老师要用新的理念组织教学，以“学生为主体，教师为主导”为原则，进行教学活动。英语教师不能满足于教授一般的基础知识和基本技能，而应培养学生主动改造环境和不断超越自身局限的意识。建立“以学生为主体”的英语教学方式，使英语学习既有利于学生打好英语基础，又有利于学生形成健全人格，更有利于学生探索、创新。
（二）一次英语课的课堂教学和组织
下面，我就以一次英语课分析如何在教学中利用真实情景，体现以学生为主体的理念。
这次课的主要内容是“Make a reservation in a hotel”。
首先，教师提出的任务是See a video， and try to dub this conversation by the students.
Teacher：Let’s see a video， and try to find some answers for these questions.
学生对于这种真实场景的对话视频很感兴趣，听得很认真。在回答问题时也很积极，回答完这些问题后，基本句型和词已经整理好。
然后，要求学生用中英互译的方式对这些词汇和句型进行熟悉和掌握，但是提问的小老师是学生而不是我。我请一位平时学习成绩中等的同学，只见他迅速地拿着自己的学生卡片来到讲台前，模仿我平时的样子：先让同学们齐读一遍，然后将卡片的顺序打乱，让其他同学猜下一张是什么。学生跃跃欲试，脸上抑制不住的兴奋。
How can I help you？ I’d like to reserve a room for my boss.
Are there any rooms available？ Yes， there’s still some rooms available.
What kind of room do you like？ A single room with bath.
When do you want to stay here？ From 23 to 25.
What’s the rate per night？ It’s $150.
接着，我提出一个开放性的问题： What kind of services do you know in the hotel？
同学们积极举手，踊跃发言。最后，进行这次课的最后一个任务，以2人为一组，帮这段视频配音。接下来的任务展示让我一阵阵感到惊喜，我发现了许多原本该发现而没有发现的东西：有名同学竟然是位模仿高手。开学半个多月，他从未发过言，今天，破天荒地举了手，没想到他不仅讲得正确、流利，而且不时地模仿视频中老外的动作、神态，课堂气氛异常活跃。因此，教师不该带着有色眼镜看人，应拥有一双善于发现的眼睛。课堂，应给每位学生施展才能的机会——他们是表演的天才。
Let’s talk，即拓展任务是根据酒店的信息帮老板预订酒店。学生在短短的几分钟内就完成对话并且进行表演，我不得不佩服学生的理解能力和表演天赋，他们把所学的视频对话进行了扩展和延伸，将新知和旧知有机地结合在一起，表演得惟妙惟肖。
（三）反思和结语
外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。科德（Corder，1981）曾经说，有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不应令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。外语教师，应认识到英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的时间才能培养和提高的。因此，英语的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。认知理论认为，英语学习的过程就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。而这种结合和转化必须通过学生自身活动才能得以实现。
没想到，我无意中的一次视频教学课，却成了我与学生最快乐、最轻松也是最满意的一堂课。原来，用真实的情景，而不是死板的文字，就会摆脱书本的束缚。没有了束缚，就拥有了自由，教学更贴近生活，学生更能够理解。教师跟着学生的思路走，随机调控，灵感跌出。学生无所限制，思维自由驰骋，在不知不觉中将需要学到的知识全部吸收。不过，这对教师也是个挑战，教师必须对课本知识烂熟于心，必须对教材钻研深刻，必须寻找大量有用的视频材料，必须预先猜测学生在课堂上的一些“可能”，必须有灵活的应对能力。视频教学，决非容易，工夫在课外。
参考文献：
[1]Oxford，R.L.Language Learning Strategies：what every teacher should know. New York： Newbury House，1990.
[2]刘宏. 优化教学过程提高教学质量[J].职业教育研究，2005.7.
[3]戴立黎，邱瑞年. 高职英语教学的有效模式[J].中国职业技术教育，2005.4.
[4]刘润清，胡壮麟. 外语教学中的科研方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[5]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社， 2004.