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一、我校学生的基本家庭现状
全校五百多个学生，分12个班。本区户籍人口不到二百人。三百多人是来自广东省外其他20个省份的学生，属民工随迁子弟。可以说，这是一所名副其实的民工子弟学校，而这百分之六七十的外来学生流动性大，每个学期转出转入的学生不下百人。其父母的学历最高也只有初中水平，其职业也限于在工厂里当搬运工、包装工，或者个体的收破烂，泥水散工等，在家中没有能力辅导孩子学习。而且为了生计问题，日夜操劳，有的只在学校附近租赁了住所，却长期奔波在其他地方，以致没法顾及孩子的生活。这些外来生在家庭中缺乏家长监管，听之任之。
我校教师，特别是班主任深感无奈的是，无论付出多少努力进行班级管理与教育，一个学期后也许初见成效，然而第二学期可能换了十多个新面孔，而这些新插班生带着各种新习惯新问题而来。如此频繁的学生流动，造成了教师在教学方面的气馁与消极心态，这一心态的形成又势必影响学生的学习成效。因此，作为主管学校德育工作的我，一直在思考如何让这些来自全国各地不同家庭的孩子融合在一起，如何才能让他们快乐学习健康成长这个问题。
二、我校心理教育发展面临的问题
（一）教师的问题
1.教师的教育观念要及时更新
我校教师被“流动大军”的频繁出入冲淡了教育的热情。对外来生缺少了爱心，真心，恒心。没有了诚意和善意。学生由于缺乏文化基础知识，家长缺失陪伴和监管，教师对外来生没有好脸色，并萌生放任自流的情緒。课上斥责，课后不管现象有待改善。
2.教师的业务能力与业务水平有待提高
教师有些满足现状，对学生心理情况掌握不到位，缺乏深入学习心理学精神，对学生出现的问题视而不见。
（二）学生的问题
1.学生的习惯必须培养
由于民工随迁子女之前所在的地区的学校教育水平参差不齐，来自五湖四海的学生学习习惯不一。班科任教师需齐抓共管促学生学习习惯的养成，规范和秩序有利于学生形成良好的品德。
2.学生的心理营养有待加强
老师在培养学生学习习惯的基础上要春风化雨，润物无声，加大力度给予学生的充足的心理营养，促其快乐成长。
三、关于推进我校心理健康教育思考
（一）无条件地接纳每一个学生
学生来自不同的家庭，不同的家庭教育与生活方式造就了不同的个体。面对一个个性格迥异、基础不一的学生，作为老师，我们应感到一种敬畏的情愫。假如他们排着队到我们面前背诵书，给流畅者一个大拇指;给磕绊者微笑的等待，甚至对上一个口型的提示;让还不能背诵的同学定一个熟练朗读的目标等。
（二）加强教师的亲和力，构建学生的安全感
良好的师生关系是学生最渴望的，也是最能给他们安全感的东西。
1.陪伴是最好的教育
教师不应该只属于讲台，课余时间，走下讲台，到学生中去。与学生玩耍，引导学生读书，聆听他们的心声。其实对于孩子的影响更多的时间里是在与孩子们相处的过程中产生的。所以，应该利用好课间的十分钟，多到孩子们中去，和他们多交流。
2.拥有一颗宽容的心
苏霍姆林斯基曾说：“教育不能没有爱，没有爱就没有教育。” 关爱学生是教师的天职。作为教师，对待学生应该严而有格，宽而有度。
（三）给予每个学生肯定、赞美、认同
当他们离开父母步入校园，老师就成为了他们成长过程中的“重要他人”，他们都希望能得到老师的肯定、赞美、认同，这是他们非常需要的心理营养。此时此刻，在他们的生命中，老师陪伴着成长。身为老师，我们应当给予每个学生充分的肯定、由衷的赞美与诚恳的认同，让学生时时刻刻感受到来自老师的关心与爱护。
（四）榜样是小学生特别需要的心理营养
学习、认知、模范是小学生特别需要的心理营养，特别是一、二年级的学生，这个年龄阶段的孩子开始步入社会，他们在日常学习与生活中会遇到各种各样的问题，经常会问“为什么？”“我应该怎么办？”他们需要随时有人解答问题，而父母却忙于生计无暇顾及他们的需要。老师的循循善诱和言传身教，可以满足他们幼小心灵的需要。他们时刻以老师为表率与榜样。
四、针对学生的天生气质，因材施教
人的天生气质分为：乐天型、忧郁型、激进型和冷静型四种类型，学生也一样。
1.乐天型学生
他们天生积极乐观，喜爱享受，渴望肯定，非常在乎身边的关系，拥有人际关系的优势。在班里会成为一个小群体的中心，可以充分发挥这些学生的优势，让其做文娱委员、生活委员、劳动委员、体育委员或者是小组长、值日组长等职务，使其精力有所寄托，并通过自身的影响凝聚班级的力量。
2.忧郁型学生
这类型学生的天生的完美主义者，他们的内心世界细腻而深刻，脆弱。他们有个特点：顺境则兴，逆境则退。老师平时要多关注此类学生的表现，发现情绪问题及时进行心理疏导，可以是不经意的课余闲聊。
3.激进型学生
这类型学生目标感强，意志坚决，天生有领导气质，他们勇猛执着，容易取得成功。他们的优势是为达目标百折不挠，但有时可能会不则手段。老师在平时的教育中有意识地对他们进行怜悯教育，让他们更具心情心、同理心，让他们学着换位思考问题，适时帮助班里弱小的同学，真正成为同学心中由衷佩服的人。
4.冷静型学生
这类学生在行为表现方面小心谨慎、从容温和，他们擅长思考、有着天生的性格优势，情绪稳定，不容易被外界事物干扰和影响。老师可以分配一些需要长期坚持的工作任务这类学生负责，如各科组长，每天收集整理记录同学的作业情况，需要有持之以恒的耐心，才能胜任这类工作，才能当好任科老师的好助手。
五、发生在学生身上的问题和解决方法
学习中老师对学生知识的学习大多很有耐心去辅导，而在学生情绪管理方面有时无措。一个班几十个学生，来自不同的家庭，各有不一样的性格。有的天生胆小怕事、性格内向;有的胆大妄为、脾气暴躁;有的性格倔强、固执己见，甚至反叛等等。学生的行为出现偏差，大多是他们的情绪出现了问题。
教育就是老师用自己的言传身教、以身作则去唤醒一颗幼小的种子，用自己的真实行动来慢慢影响它，让它生根发芽、枝繁叶茂。
捍卫孩子童年的美好，给予他们迫切需要的心理营养，传给他们乐观的态度，我所能想到最伟大的教育，莫过于此。真正的教育更应该的是一种精神的传递，对孩子进行托举，让他掌握让自己幸福的本领，在将来可以更成功的寻找到自己的幸福。
全校五百多个学生，分12个班。本区户籍人口不到二百人。三百多人是来自广东省外其他20个省份的学生，属民工随迁子弟。可以说，这是一所名副其实的民工子弟学校，而这百分之六七十的外来学生流动性大，每个学期转出转入的学生不下百人。其父母的学历最高也只有初中水平，其职业也限于在工厂里当搬运工、包装工，或者个体的收破烂，泥水散工等，在家中没有能力辅导孩子学习。而且为了生计问题，日夜操劳，有的只在学校附近租赁了住所，却长期奔波在其他地方，以致没法顾及孩子的生活。这些外来生在家庭中缺乏家长监管，听之任之。
我校教师，特别是班主任深感无奈的是，无论付出多少努力进行班级管理与教育，一个学期后也许初见成效，然而第二学期可能换了十多个新面孔，而这些新插班生带着各种新习惯新问题而来。如此频繁的学生流动，造成了教师在教学方面的气馁与消极心态，这一心态的形成又势必影响学生的学习成效。因此，作为主管学校德育工作的我，一直在思考如何让这些来自全国各地不同家庭的孩子融合在一起，如何才能让他们快乐学习健康成长这个问题。
二、我校心理教育发展面临的问题
（一）教师的问题
1.教师的教育观念要及时更新
我校教师被“流动大军”的频繁出入冲淡了教育的热情。对外来生缺少了爱心，真心，恒心。没有了诚意和善意。学生由于缺乏文化基础知识，家长缺失陪伴和监管，教师对外来生没有好脸色，并萌生放任自流的情緒。课上斥责，课后不管现象有待改善。
2.教师的业务能力与业务水平有待提高
教师有些满足现状，对学生心理情况掌握不到位，缺乏深入学习心理学精神，对学生出现的问题视而不见。
（二）学生的问题
1.学生的习惯必须培养
由于民工随迁子女之前所在的地区的学校教育水平参差不齐，来自五湖四海的学生学习习惯不一。班科任教师需齐抓共管促学生学习习惯的养成，规范和秩序有利于学生形成良好的品德。
2.学生的心理营养有待加强
老师在培养学生学习习惯的基础上要春风化雨，润物无声，加大力度给予学生的充足的心理营养，促其快乐成长。
三、关于推进我校心理健康教育思考
（一）无条件地接纳每一个学生
学生来自不同的家庭，不同的家庭教育与生活方式造就了不同的个体。面对一个个性格迥异、基础不一的学生，作为老师，我们应感到一种敬畏的情愫。假如他们排着队到我们面前背诵书，给流畅者一个大拇指;给磕绊者微笑的等待，甚至对上一个口型的提示;让还不能背诵的同学定一个熟练朗读的目标等。
（二）加强教师的亲和力，构建学生的安全感
良好的师生关系是学生最渴望的，也是最能给他们安全感的东西。
1.陪伴是最好的教育
教师不应该只属于讲台，课余时间，走下讲台，到学生中去。与学生玩耍，引导学生读书，聆听他们的心声。其实对于孩子的影响更多的时间里是在与孩子们相处的过程中产生的。所以，应该利用好课间的十分钟，多到孩子们中去，和他们多交流。
2.拥有一颗宽容的心
苏霍姆林斯基曾说：“教育不能没有爱，没有爱就没有教育。” 关爱学生是教师的天职。作为教师，对待学生应该严而有格，宽而有度。
（三）给予每个学生肯定、赞美、认同
当他们离开父母步入校园，老师就成为了他们成长过程中的“重要他人”，他们都希望能得到老师的肯定、赞美、认同，这是他们非常需要的心理营养。此时此刻，在他们的生命中，老师陪伴着成长。身为老师，我们应当给予每个学生充分的肯定、由衷的赞美与诚恳的认同，让学生时时刻刻感受到来自老师的关心与爱护。
（四）榜样是小学生特别需要的心理营养
学习、认知、模范是小学生特别需要的心理营养，特别是一、二年级的学生，这个年龄阶段的孩子开始步入社会，他们在日常学习与生活中会遇到各种各样的问题，经常会问“为什么？”“我应该怎么办？”他们需要随时有人解答问题，而父母却忙于生计无暇顾及他们的需要。老师的循循善诱和言传身教，可以满足他们幼小心灵的需要。他们时刻以老师为表率与榜样。
四、针对学生的天生气质，因材施教
人的天生气质分为：乐天型、忧郁型、激进型和冷静型四种类型，学生也一样。
1.乐天型学生
他们天生积极乐观，喜爱享受，渴望肯定，非常在乎身边的关系，拥有人际关系的优势。在班里会成为一个小群体的中心，可以充分发挥这些学生的优势，让其做文娱委员、生活委员、劳动委员、体育委员或者是小组长、值日组长等职务，使其精力有所寄托，并通过自身的影响凝聚班级的力量。
2.忧郁型学生
这类型学生的天生的完美主义者，他们的内心世界细腻而深刻，脆弱。他们有个特点：顺境则兴，逆境则退。老师平时要多关注此类学生的表现，发现情绪问题及时进行心理疏导，可以是不经意的课余闲聊。
3.激进型学生
这类型学生目标感强，意志坚决，天生有领导气质，他们勇猛执着，容易取得成功。他们的优势是为达目标百折不挠，但有时可能会不则手段。老师在平时的教育中有意识地对他们进行怜悯教育，让他们更具心情心、同理心，让他们学着换位思考问题，适时帮助班里弱小的同学，真正成为同学心中由衷佩服的人。
4.冷静型学生
这类学生在行为表现方面小心谨慎、从容温和，他们擅长思考、有着天生的性格优势，情绪稳定，不容易被外界事物干扰和影响。老师可以分配一些需要长期坚持的工作任务这类学生负责，如各科组长，每天收集整理记录同学的作业情况，需要有持之以恒的耐心，才能胜任这类工作，才能当好任科老师的好助手。
五、发生在学生身上的问题和解决方法
学习中老师对学生知识的学习大多很有耐心去辅导，而在学生情绪管理方面有时无措。一个班几十个学生，来自不同的家庭，各有不一样的性格。有的天生胆小怕事、性格内向;有的胆大妄为、脾气暴躁;有的性格倔强、固执己见，甚至反叛等等。学生的行为出现偏差，大多是他们的情绪出现了问题。
教育就是老师用自己的言传身教、以身作则去唤醒一颗幼小的种子，用自己的真实行动来慢慢影响它，让它生根发芽、枝繁叶茂。
捍卫孩子童年的美好，给予他们迫切需要的心理营养，传给他们乐观的态度，我所能想到最伟大的教育，莫过于此。真正的教育更应该的是一种精神的传递，对孩子进行托举，让他掌握让自己幸福的本领，在将来可以更成功的寻找到自己的幸福。