在一个研讨会的会场上，特级教师孙双金执教二年级的一篇课文——《找春天》。讲到“羞”字时，他说：“上面是个‘羊’字，下面是个‘丑’字，其实原来不是‘丑’，但是今天我们都写成了‘丑’，我们就按这个意思理解，小羊甩起小尾巴，遮住了丑的地方。”大部分孩子接受了这个解释，有个叫龚可心的小女孩执着地举起手来发问：“请问，它原来下面到底是什么呢？”
　　听课的老师大笑起来，我也在台下微笑：这笑不是嘲笑，而是出于对拥有质疑勇气的孩子的一种褒奖。我之所以记住这个小姑娘的名字，就是因为她在这节课上的表现很特别，特别善思好问，在回答某个问题的时候，曾被孙老师问过名字。
　　孙老师也笑了起来，转身在黑板上寥寥几画，就还原了这个字最初的样子。名家就是名家，他的知识储备是如此
　　丰富。随着他的讲解，台下的掌声响起来了。
　　有了这个变化，这堂课变得更有意思了。而我在台下，听得很感动。作为教师，说实在话，我曾经很害怕被当众难住，准确地说，是当众被自己的学生难住。我也注意到：我们大部分老师的课堂是不会被学生难住的。备课时的精雕细琢，上课时的紧紧牵引，密不透风的时间安排，层层递进的任务驱动，似乎把课堂包裹成了一个茧，不给学生留下思考喘息的时间，怎么会有发问质疑的机会，又怎么会有这样精彩的生成呢？
　　古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进也。”学会质疑是创新的开端，学会质疑是启智的关键，让学生学会质疑的重要性不必多言。而需要关注的是，什么样的土壤才能培育出个性独立、思考独立的种子呢？我注意到：整节课，孙老师用温和的笑脸、明亮的语调、亲切的体态、适切的鼓励，给学生营造了一个安全的、积极的学习环境，更营造了一个真实的以生为本的课堂氛围。所以，才有了小女孩质疑的自由，也就有了课堂的精彩。
　　为什么不愿或者不敢让学生发问呢？说到底，是因为我们缺少勇气，缺少接受疑问的勇气，缺少捍卫质疑精神的勇气。不跪着教书，需要的不仅仅是勇气，还有智慧与宽容。
　　我在这节课里认真照了照镜子。认真研究，丰富自己，继而在课堂上关注生成，呵护质疑，从前的恐惧，现在变成了坦然与期待。于是，课堂一点点撩开面纱，呈现出朴素而真实的面容。而學生的思维呢，也慢慢地在课堂上向下扎根。
　　为此，我在当天的笔记本上写了一段话：在路过而不走进课堂的人眼里，课堂是一种模样;在困守于课堂里而不愿意出来的人眼里，课堂又是另一种模样;教师和学生初次抵达课堂的时候，课堂是一种模样，而要永远结束一堂课的时候，它应该是另一种模样。当课堂上有学生思维的火花迸发或者直接燃起思维的火焰时，这节课有了自己的名字——生长。
　　教师对质疑的态度决定了课堂的思维品质。所以，老师们，在课堂上，请让学生大胆质疑吧！
　　（作者单位：河南漯河市第二实验小学）
　　责任编辑 郭艳红