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习总书记多次在重要场合强调国民要热爱传统文化，要有文化自信，這对于我们小学语文教师来说，是一种鞭策，值得反思。落实小学阶段优秀传统文化的熏陶与教育，是立德树人的根本要求。文言文作为中华文化的瑰宝，是我们民族文化的根源。如果我们的学生没有从小进行学习和发扬，文化自信谈何而来？人教版语文课本在五、六年级安排了几篇短小、有趣的文言文，这样编排不仅适应了学生认识螺旋上升的需求，也为七年级的文言文学习奠定基础，更是为文化寻根溯源。虽然只有区区四篇，但其作用和意义却是深远的。小学文言文如何让学生学出文韵？现以《杨氏之子》一课为例，谈谈笔者在文言文教学上的几点思考。
一、基于儿童的视角开展教学
《杨氏之子》是学生们在小学阶段正式学习的第一篇文言文。虽然是初次接触，但并不意味着学生对文言文相关知识的储备为零。在教学《杨氏之子》之前，笔者了解到学生两方面的学习信息：一是积累了不少古代名言警句，几乎每位学生都可以随口说出两三句；二是很喜欢阅读我国古代的寓言、神话故事等等，并有着一定的储备。上课伊始，笔者从《孔融让梨》《守株待兔》等古代故事说起，引发学生的兴趣，随即引出孔子名言“有朋自远方来，不亦乐乎”，接着让学生回顾类似的名言警句。然后通过诵读感受比较古文与白话文的不同，让学生明白“文言”就是以古汉语为基础的书面语，用文言写的文章叫文言文，从而引入新课《杨氏之子》。以上的教学，以学生喜欢的故事入手，以他们积累的名言导入新课，架起了直通文言文的桥梁，降低了学习的难度，消除了学生畏惧的心理。这就表明，基于儿童的视角，从儿童的年龄、心理、生活经验及知识结构等特点出发设计和开展文言文教学，可以让每位学生主动投入到适合自己的最近发展区去，使课堂焕发出生机或活力。
二、注重以习文的方法进行引领
“授人以鱼，不如授人以渔”，方法的习得远比获取知识更重要。小学文言文教学不仅要激趣，更要关注学文方法的引领。如何学好《杨氏之子》？笔者引导学生进行学文两步走：一抓字音，读出古韵。教师出示自读要求，让学生读准生字新词；再指名学生尝试读文，而后教师范读，学生评议师生朗读的不同之处，初步感受文言文朗读的特点——应读出停顿，读出节奏；最后以多种形式的朗读训练，让学生逐步感受古文的韵味。这样，树立“朗读第一位”的教学观念，把指导学生正确流利地朗读作为教学重点。让学生读准、读通、读出韵味，层层推进。二借注释，理解文本。学生边默读边借助注释揣摩、理解句子乃至整篇课文的意思，在不懂的地方做上标记，提出问题；在充分动脑动手的阅读实践后，再进行小组内的合作交流、探讨；最后小组汇报，其他小组或补充或质疑，教师给予适时点拨、梳理、小结。通过阅读实践，学生在读通、读顺，初步了解意思的同时也初步领悟到学习文言文的方法。
三、着眼“语用”的核心适时指导
文言文精练含蓄、句式工整、富有韵味，教学中应着眼于语文的核心素养，引导学生注重语言文字的学习，加强语言文字的实践运用，提高学生的语文素养。教学《杨氏之子》，笔者注重引导学生在感悟关键词和句式的基础上，进行模仿、迁移练习，让学生得到切实的语言实践。在理解课题之后，笔者让学生以课题为例介绍自己：“我是（？摇？摇？摇？摇）氏之子。”或为“我是（？摇？摇？摇？摇）氏之女。”古为今用，以此加深对课题的理解。学习文本最精彩的部分——“未闻孔雀是夫子家禽”时，在学生领悟杨氏子回答的机智、巧妙后，笔者抛出一个问题：把“未闻”一词去掉可否？“未闻孔雀是夫子家禽——孔雀是夫子家禽”学生通过朗读对比，深刻感受到“未闻”一词大有文章，妙不可言——杨氏子说话的委婉以及对长者的尊敬得以充分地展现。接着，笔者再问：假设来访的人不是姓孔，而是姓柳、姓梅……倘若你就是杨氏子，你会如何应答。学生们兴趣盎然，个个跃跃欲试。“未闻柳树是夫子家木”“未闻梅花是夫子家树”……同桌二人创设情境你问我答，在一问一答、一颦一笑中，学生们习得语言，也感受到了古文的趣味。
四、倡导合作的方式有效学习
如何发挥学生的主体作用，激发他们学习的主动性？笔者认为在学生间开展合作学习是非常有效的方法和途径。这种新型学习方式同样适合文言文教学。如在“借助注释，读懂文本”环节，笔者采用如下教学步骤：（1）出示学习要求，先自主学习而后小组合作探究。①默读课文，借助注释理解句子意思。②自己试说整篇课文的意思。③在不理解的地方做上标记，提出问题，小组交流。（2）小组汇报，逐句解释，最后连句成篇。小组合作学习最大限度地发挥了学生的自主学习能力，既加深了学生对知识的理解，同时增强了学生的信心。教师在这环节里没有进行知识的传授，而是成为问题情境的创设者、学生新型学习方式的促进者和激励者。我们欣喜地看到：有效的自主、合作、探究学习，唤醒了学生求知的欲望，激活了学生封存的记忆，开启了学生幽闭的心智。
五、立足阅读的实践拓展延伸
叶圣陶先生说过“教材无非是个例子”，笔者深以为然，教材只是个载体，要提高学生的语文素养仅仅依靠现有的教材是远远不够的。核心素养的提升需要大量的阅读实践。在新课学习后，安排相关的阅读材料进行拓展延伸无疑是最高效的做法——巩固学法，温故知新，举一反三，从而提升语文素养。在教学《杨氏之子》的最后环节，笔者设计了“总结学法，拓展实践”环节：一是引导学生在领悟和归纳学文两步法后，自学短篇文言文版《守株待兔》；二是让学有余力的学生学习《世说新语》另外两则小故事——《咏雪》《徐孺子赏月》。由于《守株待兔》这个故事学生已非常熟悉，所以对于原文的学习，大多没有感到困难，可以轻松读准读懂；《世说新语》两则小故事给了学生不小的挑战。在学生经历了自读、自悟、小组交流后，教师适时点拨矫正。学生经历了巩固深化这个过程，文言文的学习能力得到了巩固和提高，阅读的兴趣也随之变浓。
文言文是打开中华灿烂文化的一扇门，文言文教学更是教师带领学生直达文化宝库的密钥。以生为本，以文为根，以言为实，让我们倾注于文韵的感悟与传承，进一步打好小学阶段学习文言文的基础。
（作者单位：福建省云霄县东厦中心小学 责任编辑：辛铭）
一、基于儿童的视角开展教学
《杨氏之子》是学生们在小学阶段正式学习的第一篇文言文。虽然是初次接触，但并不意味着学生对文言文相关知识的储备为零。在教学《杨氏之子》之前，笔者了解到学生两方面的学习信息：一是积累了不少古代名言警句，几乎每位学生都可以随口说出两三句；二是很喜欢阅读我国古代的寓言、神话故事等等，并有着一定的储备。上课伊始，笔者从《孔融让梨》《守株待兔》等古代故事说起，引发学生的兴趣，随即引出孔子名言“有朋自远方来，不亦乐乎”，接着让学生回顾类似的名言警句。然后通过诵读感受比较古文与白话文的不同，让学生明白“文言”就是以古汉语为基础的书面语，用文言写的文章叫文言文，从而引入新课《杨氏之子》。以上的教学，以学生喜欢的故事入手，以他们积累的名言导入新课，架起了直通文言文的桥梁，降低了学习的难度，消除了学生畏惧的心理。这就表明，基于儿童的视角，从儿童的年龄、心理、生活经验及知识结构等特点出发设计和开展文言文教学，可以让每位学生主动投入到适合自己的最近发展区去，使课堂焕发出生机或活力。
二、注重以习文的方法进行引领
“授人以鱼，不如授人以渔”，方法的习得远比获取知识更重要。小学文言文教学不仅要激趣，更要关注学文方法的引领。如何学好《杨氏之子》？笔者引导学生进行学文两步走：一抓字音，读出古韵。教师出示自读要求，让学生读准生字新词；再指名学生尝试读文，而后教师范读，学生评议师生朗读的不同之处，初步感受文言文朗读的特点——应读出停顿，读出节奏；最后以多种形式的朗读训练，让学生逐步感受古文的韵味。这样，树立“朗读第一位”的教学观念，把指导学生正确流利地朗读作为教学重点。让学生读准、读通、读出韵味，层层推进。二借注释，理解文本。学生边默读边借助注释揣摩、理解句子乃至整篇课文的意思，在不懂的地方做上标记，提出问题；在充分动脑动手的阅读实践后，再进行小组内的合作交流、探讨；最后小组汇报，其他小组或补充或质疑，教师给予适时点拨、梳理、小结。通过阅读实践，学生在读通、读顺，初步了解意思的同时也初步领悟到学习文言文的方法。
三、着眼“语用”的核心适时指导
文言文精练含蓄、句式工整、富有韵味，教学中应着眼于语文的核心素养，引导学生注重语言文字的学习，加强语言文字的实践运用，提高学生的语文素养。教学《杨氏之子》，笔者注重引导学生在感悟关键词和句式的基础上，进行模仿、迁移练习，让学生得到切实的语言实践。在理解课题之后，笔者让学生以课题为例介绍自己：“我是（？摇？摇？摇？摇）氏之子。”或为“我是（？摇？摇？摇？摇）氏之女。”古为今用，以此加深对课题的理解。学习文本最精彩的部分——“未闻孔雀是夫子家禽”时，在学生领悟杨氏子回答的机智、巧妙后，笔者抛出一个问题：把“未闻”一词去掉可否？“未闻孔雀是夫子家禽——孔雀是夫子家禽”学生通过朗读对比，深刻感受到“未闻”一词大有文章，妙不可言——杨氏子说话的委婉以及对长者的尊敬得以充分地展现。接着，笔者再问：假设来访的人不是姓孔，而是姓柳、姓梅……倘若你就是杨氏子，你会如何应答。学生们兴趣盎然，个个跃跃欲试。“未闻柳树是夫子家木”“未闻梅花是夫子家树”……同桌二人创设情境你问我答，在一问一答、一颦一笑中，学生们习得语言，也感受到了古文的趣味。
四、倡导合作的方式有效学习
如何发挥学生的主体作用，激发他们学习的主动性？笔者认为在学生间开展合作学习是非常有效的方法和途径。这种新型学习方式同样适合文言文教学。如在“借助注释，读懂文本”环节，笔者采用如下教学步骤：（1）出示学习要求，先自主学习而后小组合作探究。①默读课文，借助注释理解句子意思。②自己试说整篇课文的意思。③在不理解的地方做上标记，提出问题，小组交流。（2）小组汇报，逐句解释，最后连句成篇。小组合作学习最大限度地发挥了学生的自主学习能力，既加深了学生对知识的理解，同时增强了学生的信心。教师在这环节里没有进行知识的传授，而是成为问题情境的创设者、学生新型学习方式的促进者和激励者。我们欣喜地看到：有效的自主、合作、探究学习，唤醒了学生求知的欲望，激活了学生封存的记忆，开启了学生幽闭的心智。
五、立足阅读的实践拓展延伸
叶圣陶先生说过“教材无非是个例子”，笔者深以为然，教材只是个载体，要提高学生的语文素养仅仅依靠现有的教材是远远不够的。核心素养的提升需要大量的阅读实践。在新课学习后，安排相关的阅读材料进行拓展延伸无疑是最高效的做法——巩固学法，温故知新，举一反三，从而提升语文素养。在教学《杨氏之子》的最后环节，笔者设计了“总结学法，拓展实践”环节：一是引导学生在领悟和归纳学文两步法后，自学短篇文言文版《守株待兔》；二是让学有余力的学生学习《世说新语》另外两则小故事——《咏雪》《徐孺子赏月》。由于《守株待兔》这个故事学生已非常熟悉，所以对于原文的学习，大多没有感到困难，可以轻松读准读懂；《世说新语》两则小故事给了学生不小的挑战。在学生经历了自读、自悟、小组交流后，教师适时点拨矫正。学生经历了巩固深化这个过程，文言文的学习能力得到了巩固和提高，阅读的兴趣也随之变浓。
文言文是打开中华灿烂文化的一扇门，文言文教学更是教师带领学生直达文化宝库的密钥。以生为本，以文为根，以言为实，让我们倾注于文韵的感悟与传承，进一步打好小学阶段学习文言文的基础。
（作者单位：福建省云霄县东厦中心小学 责任编辑：辛铭）