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摘要：在初中教学中，数学课堂教学非常重要。分层教学，就是指在课堂教学中结合学习掌握知识的具体情况，制定出针对性的教学方法。将这种教学方式应用在初中数学课堂中，有效提高课堂教师在教学中的质量和效果。为此，文章针对现阶段初中数学课堂中分层教学的具体实践进行分析。
關键词：分层教学;初中数学教学;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-270
引言
现代化教育改革因材施教，对于不同基础、不同层次、学习能力水平不同的各类学生，应该根据差异对不同的学生进行教育引导，利用学生对数学的优势，积极落实教育部改革因材施教的政策。将分层教学模式运用到初中数学课堂教学的实践当中，利用学生的特长及其所适应的学科领域，让他们尽其所能的发挥优势，将兴趣融入初中数学学习中，促进初中生数学素养技能的提升，由此提高初中数学课堂教学的教育改革质量。
一、分层教学实施的指导思想及原则
新的课程标准指出：数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。由于同学们基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，现在的学校普遍班人数较多，以前我们都是按中等学生的水平授课，已经形成成绩好的同学“吃不饱”，上课感觉没趣，成绩差的同学“吃不了”，听不懂，优生学习没动力，冒不了尖，成绩差一点的同学最基本的也掌握不了，给其他学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。学习成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助同学们提高学习成绩，让不同成绩的同学最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。那么，如何让学生正确地对待分层，如何科学合理地进行分层，确实是值得研究的一个问题。为了能够让学生更好地学习数学这门课程，首先就需要教师对学生进行思想工作，让学生能够明白，分层次教学的应用，主要是提高其成绩，缩短学生之间的差异。教师在对学生进行分层时，要尊重学生，并坚持动态分层的原则进行。最后，教师还要了解学生实际情况，对其进行合理性的分层。
二、初中数学课堂教学中分层教学策略
2.1了解学生为基础，进行合理分层
教师在进行分层时不能仅仅依靠学生的学习能力，还要对学生进行长时间的了解和观察，并根据学生的课堂表现和作业的完成情况了解学生的学习能力。还要多和学生进行交流，制定一个全面且具体的教学策略。数学世界是非常丰富多彩的，教师还要多和学生进行交流和探讨，进行合理分层。例如，学生对立体几何感兴趣，教师就可以在进行立体几何的教学时对学生的能力进行划分，还要引导学生完成综合能力较强的作业，逐步提升学生的数学能力。
2.2数学课堂的分层
教学课堂中的分层一般可分为教学目标设计、教学时间分布两个部分。就教学目标而言对成绩优异学生便可注重创新思维与数学应用方面的培养，而基础薄弱的学生便要求掌握基础知识并举一反三即可。就教学时间分布问题来说，并不是完全分层，对不同层级的学生进行单独授课。而是合理分布课堂教学时间。比如使用课堂前20分钟传授数学基础知识，使得全体学生都能掌握并融会贯通。然后再运用后20分钟讲授教材重点、难点，帮助成绩优异的学生拓展知识，培养数学思维。这样逐渐从易到难有助于帮助全体学生获得共同进步的机会。
2.3对数学作业进行分层，强化复习数学效果
在布置数学作业的过程中，教师也要针对学生的不同学习能力对数学作业进行分层，切实保证学生能够以最高效率完成数学作业，提高自身的数学能力。教师在布置数学作业的过程中需要注意的是，要在大致相同的数学作业的基础上进行细微的改变。对于强化组的学生来说，数学作业主要针对提高这部分学生的数学思维，帮助强化组的学生打破惯性思维，强化数学能力;对于基础组和普通组的学生来说，数学作业主要是为了巩固数学课堂上学习的数学知识，加深学生对数学知识的印象和理解，使这两组学生能够恰当地运用数学知识，从而切实提高自身的数学能力，巩固数学基础。教师对数学作业进行分层，使学生能够在针对性的作业中提高自我的数学能力，切实调动班级内学生对数学学习的潜能。
结语
分层教学模式在初中数学课堂教学中的应用与实践是一个循序渐进不断深入的过程，在这个过程中，分层教学模式需要顺应新时代教育改革的变化发展而不断进行完善，同时，分层教学模式在我国初中数学课堂的实践探索过程中也离不开教师与学生的共同努力和配合。
参考文献
[1]陈贤宝.分层教学策略在农村初中数学教学中的应用探讨[J].课程教育研究（新教师教学），2016（24）：203.
[2]王永新.初中数学分层教学实践研究[J].理科考试研究初中版，2017（4）：62.
[3]马长海.数学课堂教学中分层教学的实践与探索[J].黑龙江科学，2018，9（14）：88-89.
關键词：分层教学;初中数学教学;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-270
引言
现代化教育改革因材施教，对于不同基础、不同层次、学习能力水平不同的各类学生，应该根据差异对不同的学生进行教育引导，利用学生对数学的优势，积极落实教育部改革因材施教的政策。将分层教学模式运用到初中数学课堂教学的实践当中，利用学生的特长及其所适应的学科领域，让他们尽其所能的发挥优势，将兴趣融入初中数学学习中，促进初中生数学素养技能的提升，由此提高初中数学课堂教学的教育改革质量。
一、分层教学实施的指导思想及原则
新的课程标准指出：数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。由于同学们基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，现在的学校普遍班人数较多，以前我们都是按中等学生的水平授课，已经形成成绩好的同学“吃不饱”，上课感觉没趣，成绩差的同学“吃不了”，听不懂，优生学习没动力，冒不了尖，成绩差一点的同学最基本的也掌握不了，给其他学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。学习成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助同学们提高学习成绩，让不同成绩的同学最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。那么，如何让学生正确地对待分层，如何科学合理地进行分层，确实是值得研究的一个问题。为了能够让学生更好地学习数学这门课程，首先就需要教师对学生进行思想工作，让学生能够明白，分层次教学的应用，主要是提高其成绩，缩短学生之间的差异。教师在对学生进行分层时，要尊重学生，并坚持动态分层的原则进行。最后，教师还要了解学生实际情况，对其进行合理性的分层。
二、初中数学课堂教学中分层教学策略
2.1了解学生为基础，进行合理分层
教师在进行分层时不能仅仅依靠学生的学习能力，还要对学生进行长时间的了解和观察，并根据学生的课堂表现和作业的完成情况了解学生的学习能力。还要多和学生进行交流，制定一个全面且具体的教学策略。数学世界是非常丰富多彩的，教师还要多和学生进行交流和探讨，进行合理分层。例如，学生对立体几何感兴趣，教师就可以在进行立体几何的教学时对学生的能力进行划分，还要引导学生完成综合能力较强的作业，逐步提升学生的数学能力。
2.2数学课堂的分层
教学课堂中的分层一般可分为教学目标设计、教学时间分布两个部分。就教学目标而言对成绩优异学生便可注重创新思维与数学应用方面的培养，而基础薄弱的学生便要求掌握基础知识并举一反三即可。就教学时间分布问题来说，并不是完全分层，对不同层级的学生进行单独授课。而是合理分布课堂教学时间。比如使用课堂前20分钟传授数学基础知识，使得全体学生都能掌握并融会贯通。然后再运用后20分钟讲授教材重点、难点，帮助成绩优异的学生拓展知识，培养数学思维。这样逐渐从易到难有助于帮助全体学生获得共同进步的机会。
2.3对数学作业进行分层，强化复习数学效果
在布置数学作业的过程中，教师也要针对学生的不同学习能力对数学作业进行分层，切实保证学生能够以最高效率完成数学作业，提高自身的数学能力。教师在布置数学作业的过程中需要注意的是，要在大致相同的数学作业的基础上进行细微的改变。对于强化组的学生来说，数学作业主要针对提高这部分学生的数学思维，帮助强化组的学生打破惯性思维，强化数学能力;对于基础组和普通组的学生来说，数学作业主要是为了巩固数学课堂上学习的数学知识，加深学生对数学知识的印象和理解，使这两组学生能够恰当地运用数学知识，从而切实提高自身的数学能力，巩固数学基础。教师对数学作业进行分层，使学生能够在针对性的作业中提高自我的数学能力，切实调动班级内学生对数学学习的潜能。
结语
分层教学模式在初中数学课堂教学中的应用与实践是一个循序渐进不断深入的过程，在这个过程中，分层教学模式需要顺应新时代教育改革的变化发展而不断进行完善，同时，分层教学模式在我国初中数学课堂的实践探索过程中也离不开教师与学生的共同努力和配合。
参考文献
[1]陈贤宝.分层教学策略在农村初中数学教学中的应用探讨[J].课程教育研究（新教师教学），2016（24）：203.
[2]王永新.初中数学分层教学实践研究[J].理科考试研究初中版，2017（4）：62.
[3]马长海.数学课堂教学中分层教学的实践与探索[J].黑龙江科学，2018，9（14）：88-89.