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【摘要】小学数学是一门理论加实践的课程，在实际的教学当中，教师首先要培养起学生的兴趣，然后才能有效的激发学生的自主探索欲望，起到事半功倍的学校效果，而在这其中，教师有效地提问起到了很大作用，一个有效的提问能在短时间之内给学生提供一个思考的方向，打开一个突破口，找到问题的答案，一个有效的提问能引导学生深入思考，发现没有发现过的东西，从而加深对所学知识的深刻印象，教师要结合课程的内容和关键点，有效的搭配提问，提升能力和拓宽思维的目的，为以后的数学学习打下基础。
【关键词】启发思考深化理解整体感悟提升思维
如何加强数学学习中的有效提问，是一个值得我们思考的问题，根据数学学习的一般模式，预习——讲解——反馈思考的三个阶段，我们一一对应之，将提问有效的融入当中，提升我们的教学效果，这就是"提问的三段论"，每一个阶段都是我们提问的一个关键，一个突破口，都有着不同的提问方式与效果，教师要结合课堂的教学实际，合理利用，才能有事半功倍的效果。
一、预习前的提問——引导认知，启发思考。
按照一般的教学方法，数学学习之前，教师要先安排一个知识预习的时间，这个阶段有助于学生的提前认知，引起学生的思考启发，有利于后来的知识学习，起到事半功倍的的学习作用与教学效果。在这一阶段进行提问，可以有效的激发起学生的学习欲望与好奇心，在问题的引导下，去展开思索，起到"引导认知和启发思考的作用"，这种方法往往是建立在具有互相联系的知识学习之间。
例如，我们学习了加减法与乘除法之后，接下来就要进行四则运算，而四则运算的顺序以及括号的运用就是一个重难点，在学习这部分之前，教师可以通过提问的方式来进行引导，提供给学生一种学习的提纲。
教师可以设计这样一系列的问题：当加减法与乘除法在一起的时候，我们应该先算哪一步再算哪一步呢？如果我们想优先算加减法，那么我们该怎么办？小括号和中括号是怎么进行运用的？如何去规划运算顺序？这四个问题就把本章的知识给贯穿了起来，这四个问题也是学生有效学习的依据，他们通过这四个问题的提问，去进一步的思考答案，明确运算顺序与括号的搭配与作用，从而能够对知识产生灵活性的运用。
这种预习前的有效提问，能够将知识体系整体勾勒在学生面前，具有一定的启发性和指导性，学生只要顺着问题走下去，就会发现最终的答案，了解知识的本质。在这一环节，教师的提问要有概括性、指导性和顺序性，一般来说，学生可以顺着教师提出的问题去独立思考、学习和发现。另外还要注意我们的问题难度要成阶梯状螺旋上升，越往后思考越具难度和深度。
二、讲解中的提问——加深认知，深化理解。
预习之后，就进入到了课程内容的学习阶段，这个阶段需要教师通过提问来一步步揭示知识的本质和内在联系，这种提问要与课本内容紧密结合，通过提问来反映知识，揭示出基本的思考规律，从而加深学生对知识的深化与认知理解。
讲解中的提问一般都是带有启发性的，有一个空间距离，需要通过一定的努力和推理分析去获得结果，这种结果的获得就是认识的深化，通过这种提问方式，带动起学生的自主探索性，去获得一种结果。
例如，在小学数学当中，有一个比较有意思的实践性课程——就是学会看表。，要达到学生能准确说出时间这个目标，教师需要提前设计好问题，然后在课堂中根据学生实际一步步地利用问题引导学习思考。
首先，应该让学生知道哪是时针，哪是分针，时针读数应该怎么读，分针读数应该怎么读；接着，教师就可以举个例子，拿出示例表盘，随手播出一个时间，让学生确认，这就是一种提问，是知识的现学现用，考察的是学生的思维能力，学生马上就能够进行知识的回忆与再现，知道基本的指针读数；然后，教师可以接着提问，分钟所指的一格是五分钟，分钟所指的区间与分针的读数之间有什么样的关系？学生通过思考、交流、发现他们之间的关系。即分针指着几就用几去乘5得到他的读数。最后，教师可以随意指向一个数字区间，让学生说出基本的时间，通过这种方式来让学生熟知分钟的读法。
在学生能读基本时间之后，教师再设计一些练习进入实际的应用阶段，以达成最后的目标。以上过程就是教师通过一步步的提问，从基本认知到深化认知，再从认知到熟练的过程。
三、反馈思考中的提问——巩固知识，提升思维。
从学生主体来说，作为教学主导的教师，应该在课堂中将知识进行适度的后续关联，提起"新知识的引子"，并设置一定悬念，激发学生的兴趣和求知欲。
数学知识是理论与实践的结合，重在实践，而且需要通过反复的练习与感悟得出，这是学习之后需要进行的一个阶段，那就是反馈思考，反馈的就是学过的知识，思考的就是学习过程，就是巩固和复习，查缺补漏。全面巩固知识，成为不可缺少的步骤，首先是对基础的稳固和巩固，这一步必不可少，我们的教学就是需要通过进一步的实践和习题来相互促进相互提高，并拓展学生的思维空间。
学习后的提问，还有一个特殊之处就是在于能够引起大家的讨论，在讨论中展开对知识的演绎与回顾，出现多种思路，能拓展思维，将知识与知识之间的空白进行填补，它能促进学生自我的消化和吸收，有利于对知识内在的掌握消化和吸收，教师从备课阶段就合理有效的安排课堂知识提问，使学生学习中起到事半功倍作用。
在这个阶段，教师提的问题需要有针对性和参考性，并且要有助于学生对知识的融会贯通，通过思维的引发，让学生自己去学习去发现，形成知识模块，让学生自己去整合体系。
综上所述，数学课堂中的提问应当适时有效，并且需要有针对性，这样才能够达到巩固知识，提升能力和培养情谊的目标。教师提问的问题需要有选择性和针对性，能够启发学生的觉悟和加深对知识的认知；教师提问的问题要有及时性，能够随时提起学生的认知度，巩固知识，形成对知识的整体感知，达到感悟和理解的程度；教师的提问要有概括性，这才能发挥出提问的巨大作用，留给孩子广阔的思维空间，才能让学生在实际的学习中强化对知识的记忆、理解、感悟和深化，达到数学课程的教学目标。
参考文献
［1］何涛 刘晓红 《数学创新教育》 哈工大出版社 2010-06
［2］刘品一 《小学数学创新学习探究》 山东教育出版社 2000-10
［3］林良富 《小学数学教学创新》 科学出版社 2002-09
【关键词】启发思考深化理解整体感悟提升思维
如何加强数学学习中的有效提问，是一个值得我们思考的问题，根据数学学习的一般模式，预习——讲解——反馈思考的三个阶段，我们一一对应之，将提问有效的融入当中，提升我们的教学效果，这就是"提问的三段论"，每一个阶段都是我们提问的一个关键，一个突破口，都有着不同的提问方式与效果，教师要结合课堂的教学实际，合理利用，才能有事半功倍的效果。
一、预习前的提問——引导认知，启发思考。
按照一般的教学方法，数学学习之前，教师要先安排一个知识预习的时间，这个阶段有助于学生的提前认知，引起学生的思考启发，有利于后来的知识学习，起到事半功倍的的学习作用与教学效果。在这一阶段进行提问，可以有效的激发起学生的学习欲望与好奇心，在问题的引导下，去展开思索，起到"引导认知和启发思考的作用"，这种方法往往是建立在具有互相联系的知识学习之间。
例如，我们学习了加减法与乘除法之后，接下来就要进行四则运算，而四则运算的顺序以及括号的运用就是一个重难点，在学习这部分之前，教师可以通过提问的方式来进行引导，提供给学生一种学习的提纲。
教师可以设计这样一系列的问题：当加减法与乘除法在一起的时候，我们应该先算哪一步再算哪一步呢？如果我们想优先算加减法，那么我们该怎么办？小括号和中括号是怎么进行运用的？如何去规划运算顺序？这四个问题就把本章的知识给贯穿了起来，这四个问题也是学生有效学习的依据，他们通过这四个问题的提问，去进一步的思考答案，明确运算顺序与括号的搭配与作用，从而能够对知识产生灵活性的运用。
这种预习前的有效提问，能够将知识体系整体勾勒在学生面前，具有一定的启发性和指导性，学生只要顺着问题走下去，就会发现最终的答案，了解知识的本质。在这一环节，教师的提问要有概括性、指导性和顺序性，一般来说，学生可以顺着教师提出的问题去独立思考、学习和发现。另外还要注意我们的问题难度要成阶梯状螺旋上升，越往后思考越具难度和深度。
二、讲解中的提问——加深认知，深化理解。
预习之后，就进入到了课程内容的学习阶段，这个阶段需要教师通过提问来一步步揭示知识的本质和内在联系，这种提问要与课本内容紧密结合，通过提问来反映知识，揭示出基本的思考规律，从而加深学生对知识的深化与认知理解。
讲解中的提问一般都是带有启发性的，有一个空间距离，需要通过一定的努力和推理分析去获得结果，这种结果的获得就是认识的深化，通过这种提问方式，带动起学生的自主探索性，去获得一种结果。
例如，在小学数学当中，有一个比较有意思的实践性课程——就是学会看表。，要达到学生能准确说出时间这个目标，教师需要提前设计好问题，然后在课堂中根据学生实际一步步地利用问题引导学习思考。
首先，应该让学生知道哪是时针，哪是分针，时针读数应该怎么读，分针读数应该怎么读；接着，教师就可以举个例子，拿出示例表盘，随手播出一个时间，让学生确认，这就是一种提问，是知识的现学现用，考察的是学生的思维能力，学生马上就能够进行知识的回忆与再现，知道基本的指针读数；然后，教师可以接着提问，分钟所指的一格是五分钟，分钟所指的区间与分针的读数之间有什么样的关系？学生通过思考、交流、发现他们之间的关系。即分针指着几就用几去乘5得到他的读数。最后，教师可以随意指向一个数字区间，让学生说出基本的时间，通过这种方式来让学生熟知分钟的读法。
在学生能读基本时间之后，教师再设计一些练习进入实际的应用阶段，以达成最后的目标。以上过程就是教师通过一步步的提问，从基本认知到深化认知，再从认知到熟练的过程。
三、反馈思考中的提问——巩固知识，提升思维。
从学生主体来说，作为教学主导的教师，应该在课堂中将知识进行适度的后续关联，提起"新知识的引子"，并设置一定悬念，激发学生的兴趣和求知欲。
数学知识是理论与实践的结合，重在实践，而且需要通过反复的练习与感悟得出，这是学习之后需要进行的一个阶段，那就是反馈思考，反馈的就是学过的知识，思考的就是学习过程，就是巩固和复习，查缺补漏。全面巩固知识，成为不可缺少的步骤，首先是对基础的稳固和巩固，这一步必不可少，我们的教学就是需要通过进一步的实践和习题来相互促进相互提高，并拓展学生的思维空间。
学习后的提问，还有一个特殊之处就是在于能够引起大家的讨论，在讨论中展开对知识的演绎与回顾，出现多种思路，能拓展思维，将知识与知识之间的空白进行填补，它能促进学生自我的消化和吸收，有利于对知识内在的掌握消化和吸收，教师从备课阶段就合理有效的安排课堂知识提问，使学生学习中起到事半功倍作用。
在这个阶段，教师提的问题需要有针对性和参考性，并且要有助于学生对知识的融会贯通，通过思维的引发，让学生自己去学习去发现，形成知识模块，让学生自己去整合体系。
综上所述，数学课堂中的提问应当适时有效，并且需要有针对性，这样才能够达到巩固知识，提升能力和培养情谊的目标。教师提问的问题需要有选择性和针对性，能够启发学生的觉悟和加深对知识的认知；教师提问的问题要有及时性，能够随时提起学生的认知度，巩固知识，形成对知识的整体感知，达到感悟和理解的程度；教师的提问要有概括性，这才能发挥出提问的巨大作用，留给孩子广阔的思维空间，才能让学生在实际的学习中强化对知识的记忆、理解、感悟和深化，达到数学课程的教学目标。
参考文献
［1］何涛 刘晓红 《数学创新教育》 哈工大出版社 2010-06
［2］刘品一 《小学数学创新学习探究》 山东教育出版社 2000-10
［3］林良富 《小学数学教学创新》 科学出版社 2002-09