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摘要：小学数学，相当于是从启蒙阶段到算数分析，然后到奥数。小学数学学的好不好，可以说影响了学生后面阶段的学习。如果能在小学阶段培养好学生的数学思维，那么对于日后的学习道路必定有着不少帮助。学会思考也是作为学习数学的一项基本必备基础技能。基于此，本篇文章对小学数学教学开发学生思维能力的实践进行研究，以供参考。
关键词：小学数学教学;思维能力;教学实践
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-24-056
引言
小学数学教师在开展数学教学活动时，培养小学生创造性思维能力具有极为深刻的现实意义。因此，教师要不断优化自身的教学模式，创新教学内容，使学生逐步形成自主发展、自主探究的良好意识，促进小学生数学思维能力的健康发展。
一、培养学生小学数学思维能力的必要性
小学阶段正是学生能力的分水岭阶段。在这一阶段，不同的学生会展现出不同的表现。有的学生学习能力在不断增强，有的学生反而在不断下降。经调查发现，产生这些现象的原因很简单，那便是学习能力在不断增强的学生在学习的时候往往会跟着教师的思路走，学习教师的思维方式以及思维的方法。然而，那些学习成绩在不断降低的学生在课堂上学习的只是某个知识点的结论，并没有学习到解决问题的思维以及方法。因此，他们的学习成绩在不断下降。只有学习到了解决问题的思维方式，才能让学生们在以后遇到问题时可以举一反三，也才能学以致用。因此，在小学数学的教学中，教师要特别注意对学生思维能力的培养。一方面，良好的思维能力可以让学生们将所学的知识与数学能力结合起来，使其在学习的过程中不再感到那么困难，而是运用自己的思维能力在小学数学学习中感受到乐趣。另一方面，数学的思维能力也让学生在遇到问题时能独立思考、自我判断，并利用自己的思维能力对一些知识提出自己的见解，提高自己的综合能力。
二、小学数学教学在开发学生思维能力上的实践研究
（一）应用数形结合，培养学生的靈活思维
数形结合是一种重要的数学思想，其能将数学问题利用图形的形式进行值观表现，使复杂的问题变得更简单和更容易理解，非常适合用于小学数学教学。通过数形结合思想，学生能综合应用数量关系和空间图形来对数学知识与问题进行探究，增强问题分析和解决能力。例如，学习《周长》时，教师如果不讲清楚周长公式的来龙去脉，学生就不能在学习实践中灵活应用周长公式，教师就可应用数形结合思想，来带领学生一起对公式进行推导，帮助学生厘清思路，掌握规律，这样，学生才能在遇到较复杂的问题时对公式进行灵活变通应用。
（二）创设问题情境，激发探索思维兴趣
小学数学教师在开展教学时，应当将创新性的教学方法引入课程教学，通过创设问题情境、利用小组合作或多媒体辅助教学等方法，积极地引导学生对问题进行思考与研究，让学生在情境中进行感知，在问题解决的过程中感受到自主探索的乐趣。情境中的问题应当富有趣味性，这样才能激发学生的兴趣，使学生有动力去解决问题。
例如，教师可以经常出一些头脑风暴来考考学生。学习加减法的时候，教师可以运用巧算，让学生算一一直加到一百。可能一开始学生会傻算，既费时又费力。但是教师可以引导学生凑整法，直接一和九十九相加，二和九十八相加……以此类推最后得到五十个一百和一个五十，就可以很轻松地得出答案。亦或是在学完多边形后，考察学生对于多边形的掌握程度。进行快问快答，最稳定的最少边行是三角形。两条对边相互平行的有平行四边形，长方形，正方形，对角线相互垂直的有菱形和正方形……还有很经典的田忌赛马，鸡兔同笼，都是培养学生缜密逻辑思维能力的好助手，教师可以加以运用。让学生在数学思维道路上越挫越勇。
（三）加强合作交流，养成独立思维习惯
小学数学课堂教学中，师生是分享、交流、互动的学习共同体。作为学习引导者、参与者、促进者的教师要因势利导，建立新型平等的师生关系，拉近师生的距离。具体而言，教师应公平公正地对待每一个学生，做到因材施教，营造师生、生生互动的良好氛围，让师生互动、学生交流合作。合作交流时，教师要引导学生准确地找出问题并使其独立思考解决问题的办法，然后让学生在小组里面与他人交流自己的想法、遇到的难题，在平等共享性的对话中碰撞出思维的火花，之后，教师再适时通过鼓励、点拨、启发等方式充分调动学生合作交流的积极性和主动性，激发学生的自主、创新精神和学习热情，让学生能真正成为学习的主人，使学生在掌握数学知识的同时养成良好的独立思维习惯，从而激发学生思维的无限潜能。
（四）尝试逆向思维，系统构建知识框架
从数学知识的生成逻辑来看，数学是严密的系统的知识体系。但实际教学中，不少学生都容易记不住数学知识，其原因就是对知识的理解不够透彻和系统，课后也未能及时进行巩固，导致知识结构不完善。小学数学教师可尝试应用逆向思维教学方法，引领学生进行温故知新、举一反三，形成新旧知识有机链接，逐步构建起完善的知识桥梁与框架。如学习数量关系“单价×数量=总价”时，就可创建购物情境，让学生根据生活经验进行逆向思考，从已知的物品的总价和数量去推导单价，这样将既能活跃课堂气氛，也能提高学生的思维能力。
（五）让学生看到事物的多面性，培养学生发散思维
任何事物都有着它的多面性，然而想要全方位地看待事物不是一件易事。大人永远看的比小孩远也是有原因的，因为大人经过的历练多。这也就预示着如果想要培养小学生的发散思维能力，训练是必不可少的。那么如何训练也成为了一个难题。小学生好奇心较重，虽然认知不足，但是对于事物有着强烈的兴趣。教师可以抓住小学生的在个特点进行引导，从而培养发掘小学生的发散思维。
结束语
综上所述，小学生数学思维能力的培养不是一蹴而就的，需要循序渐进。在小学数学教学中，教师要注重学科、知识的整合，通过精心设计教学过程激发学生的思维兴趣，培养学生积极、独立的思维习惯，从而发展学生的思维能力，提高学生的思维品质。
参考文献
[1]严隆莉.小学数学教学中培养学生思维能力的有效策略[J].求知导刊，2019（52）：59-60.
[2]杨万桥.小学数学教学中思维能力培养对学生创造力影响研究[J].课程教育研究，2019（51）：144-145.
[3]王进.例谈小学数学课堂教学中思维能力的养成[J].数学学习与研究，2018（24）：59.
关键词：小学数学教学;思维能力;教学实践
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-24-056
引言
小学数学教师在开展数学教学活动时，培养小学生创造性思维能力具有极为深刻的现实意义。因此，教师要不断优化自身的教学模式，创新教学内容，使学生逐步形成自主发展、自主探究的良好意识，促进小学生数学思维能力的健康发展。
一、培养学生小学数学思维能力的必要性
小学阶段正是学生能力的分水岭阶段。在这一阶段，不同的学生会展现出不同的表现。有的学生学习能力在不断增强，有的学生反而在不断下降。经调查发现，产生这些现象的原因很简单，那便是学习能力在不断增强的学生在学习的时候往往会跟着教师的思路走，学习教师的思维方式以及思维的方法。然而，那些学习成绩在不断降低的学生在课堂上学习的只是某个知识点的结论，并没有学习到解决问题的思维以及方法。因此，他们的学习成绩在不断下降。只有学习到了解决问题的思维方式，才能让学生们在以后遇到问题时可以举一反三，也才能学以致用。因此，在小学数学的教学中，教师要特别注意对学生思维能力的培养。一方面，良好的思维能力可以让学生们将所学的知识与数学能力结合起来，使其在学习的过程中不再感到那么困难，而是运用自己的思维能力在小学数学学习中感受到乐趣。另一方面，数学的思维能力也让学生在遇到问题时能独立思考、自我判断，并利用自己的思维能力对一些知识提出自己的见解，提高自己的综合能力。
二、小学数学教学在开发学生思维能力上的实践研究
（一）应用数形结合，培养学生的靈活思维
数形结合是一种重要的数学思想，其能将数学问题利用图形的形式进行值观表现，使复杂的问题变得更简单和更容易理解，非常适合用于小学数学教学。通过数形结合思想，学生能综合应用数量关系和空间图形来对数学知识与问题进行探究，增强问题分析和解决能力。例如，学习《周长》时，教师如果不讲清楚周长公式的来龙去脉，学生就不能在学习实践中灵活应用周长公式，教师就可应用数形结合思想，来带领学生一起对公式进行推导，帮助学生厘清思路，掌握规律，这样，学生才能在遇到较复杂的问题时对公式进行灵活变通应用。
（二）创设问题情境，激发探索思维兴趣
小学数学教师在开展教学时，应当将创新性的教学方法引入课程教学，通过创设问题情境、利用小组合作或多媒体辅助教学等方法，积极地引导学生对问题进行思考与研究，让学生在情境中进行感知，在问题解决的过程中感受到自主探索的乐趣。情境中的问题应当富有趣味性，这样才能激发学生的兴趣，使学生有动力去解决问题。
例如，教师可以经常出一些头脑风暴来考考学生。学习加减法的时候，教师可以运用巧算，让学生算一一直加到一百。可能一开始学生会傻算，既费时又费力。但是教师可以引导学生凑整法，直接一和九十九相加，二和九十八相加……以此类推最后得到五十个一百和一个五十，就可以很轻松地得出答案。亦或是在学完多边形后，考察学生对于多边形的掌握程度。进行快问快答，最稳定的最少边行是三角形。两条对边相互平行的有平行四边形，长方形，正方形，对角线相互垂直的有菱形和正方形……还有很经典的田忌赛马，鸡兔同笼，都是培养学生缜密逻辑思维能力的好助手，教师可以加以运用。让学生在数学思维道路上越挫越勇。
（三）加强合作交流，养成独立思维习惯
小学数学课堂教学中，师生是分享、交流、互动的学习共同体。作为学习引导者、参与者、促进者的教师要因势利导，建立新型平等的师生关系，拉近师生的距离。具体而言，教师应公平公正地对待每一个学生，做到因材施教，营造师生、生生互动的良好氛围，让师生互动、学生交流合作。合作交流时，教师要引导学生准确地找出问题并使其独立思考解决问题的办法，然后让学生在小组里面与他人交流自己的想法、遇到的难题，在平等共享性的对话中碰撞出思维的火花，之后，教师再适时通过鼓励、点拨、启发等方式充分调动学生合作交流的积极性和主动性，激发学生的自主、创新精神和学习热情，让学生能真正成为学习的主人，使学生在掌握数学知识的同时养成良好的独立思维习惯，从而激发学生思维的无限潜能。
（四）尝试逆向思维，系统构建知识框架
从数学知识的生成逻辑来看，数学是严密的系统的知识体系。但实际教学中，不少学生都容易记不住数学知识，其原因就是对知识的理解不够透彻和系统，课后也未能及时进行巩固，导致知识结构不完善。小学数学教师可尝试应用逆向思维教学方法，引领学生进行温故知新、举一反三，形成新旧知识有机链接，逐步构建起完善的知识桥梁与框架。如学习数量关系“单价×数量=总价”时，就可创建购物情境，让学生根据生活经验进行逆向思考，从已知的物品的总价和数量去推导单价，这样将既能活跃课堂气氛，也能提高学生的思维能力。
（五）让学生看到事物的多面性，培养学生发散思维
任何事物都有着它的多面性，然而想要全方位地看待事物不是一件易事。大人永远看的比小孩远也是有原因的，因为大人经过的历练多。这也就预示着如果想要培养小学生的发散思维能力，训练是必不可少的。那么如何训练也成为了一个难题。小学生好奇心较重，虽然认知不足，但是对于事物有着强烈的兴趣。教师可以抓住小学生的在个特点进行引导，从而培养发掘小学生的发散思维。
结束语
综上所述，小学生数学思维能力的培养不是一蹴而就的，需要循序渐进。在小学数学教学中，教师要注重学科、知识的整合，通过精心设计教学过程激发学生的思维兴趣，培养学生积极、独立的思维习惯，从而发展学生的思维能力，提高学生的思维品质。
参考文献
[1]严隆莉.小学数学教学中培养学生思维能力的有效策略[J].求知导刊，2019（52）：59-60.
[2]杨万桥.小学数学教学中思维能力培养对学生创造力影响研究[J].课程教育研究，2019（51）：144-145.
[3]王进.例谈小学数学课堂教学中思维能力的养成[J].数学学习与研究，2018（24）：59.