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教师在评价学生时,要正确地运用评价,否则会严重影响学生的身心健康发展。那么,如何在课堂中运用即时评价,达到有痕化无痕的境界呢?
一、让适度的鼓励性评价语言成为课堂教学的兴奋剂
教学,最重要的不是在于学生是否百分之百地学会了什么,而在于他们是否以健康积极的情感态度参与课堂,是否形成了健康积极的人生观。
说到写话,学生可是“谈写色变”。因此,从一年级开始,我就重视学生的语言积累和仿写的训练。当学习儿歌《月儿弯弯》中的“月儿弯弯挂蓝天,小溪弯弯出青山,大河弯弯流入海,街道弯弯到校园”时,学生非常来劲,读得很有韵味。我说:“小朋友能背又能演,多像个朗诵家,如果能写诗就更了不起了,谁能当个小诗人?”一位平时调皮捣蛋的孩子第一个把手高高举起,说:“跑道弯弯到终点。”我不禁为他鼓掌,并赞道:“一位小诗人在咱们班诞生了。我相信还会有更多的诗人出现。”我还郑重其事地为他佩带上小诗人的名片。对于刚入学才一个月的学生来说,这可是很有诱惑力的。学生纷纷举手,有的甚至迫不及待站起来念,那充满童趣的语言真是令人刮目相看。同学的掌声、老师的赞扬、小小的奖品,都是学生走向创新的力量源泉。
二、让有深度的针对性评价语言成为课堂教学的调节剂
教师如果能及时捕捉精彩片断,通过巧妙的评价处理课堂上的意外,往往会为课堂打开一条通往成功的美丽通道。
案例呈现:人教版第三册《识字6》
学生在学习“贫对富”这组反义词时,我请他们结合生活谈一谈对“贫和富”的理解。
生1:贫穷的人没钱花,吃不饱饭。富的人很有钱,住大房子。
生2:我在电视里看到,有些贫困山区的孩子穿得破破烂烂的。和我们差不多大的孩子读不起书,在家干活,其实他们也很渴望读书,可他们太穷了。
师:是啊,老师从你的眼睛里看到你对山区孩子的同情和关心,你是个很有爱心的孩子。希望他们和我们一样也能上学读书,要知道,没有知识和文化可要穷一辈子的。
(生3似乎有所悟,想举手又不敢)
师:大胆地说出你的想法,让我们一起来分享。
生3:老师,有些人虽然没多少钱,但很有学问,知识渊博,我觉得他也很富有。
师:你真会思考。从另外的角度来理解“贫和富”,连老师也没想得这么深。你这么肯动脑筋,长大肯定是个有学识的富人。送你一个词作为奖励。(写出“才高八斗、学富五车”。全班同学投去羡慕的眼光)
(齐读——“才高八斗,学富五车”)
二年级学生对“贫富”的理解能从物质层面深入到精神领域是我始料未及的。我及时地表扬了对贫穷报以同情的学生,改变了课堂气氛,并抓住“没有知识可要穷一辈子”这句话来点燃学生的思想火花,生发出那份美丽纷呈的意外惊喜。
三、让形式多样的评价语言成为课堂教学的调味剂
形式多样的评价语言是一味调节剂,调节了师生的情绪,调节了课堂的气氛,还调动了学生的积极思维。
案例呈现:《孙悟空三打白骨精》
生齐读:孙悟空用鼻子一嗅,闻到一股妖气,再用火眼金睛凝视,一下子就看出村姑是个妖怪。
师(翘起拇指):掌声送给你们,是因为大家会读文章、品语言,并把别人的语言变成自己的语言,这就是一个运用语言的过程。带上自己的感受,再练读句子。(教师巡视,笑着与他们交流,学生的积极性异常高涨)
师(语调越来越高):其实我走了好几桌,我都能听到同学们的读书声,了解到你们的发现,你们真了不起,会读书啊。
(学生说自己的感受并朗读)
师(频频点头):你还别说,你也有一双孙悟空的火眼金睛啊(学生愉快地笑),能有这样的发现和感受,老师也对你佩服得五体投地。真不错,我非常想和你较量一下。
(学生和教师赛读)
师:你的音色很好,读得也顺,这几个字音应该这样读,不信你自己再读,一定会更好。
(学生读。注意了教师提醒的字词)
师(教师鼓掌,学生一起鼓掌):果然令人刮目相看,为你喝彩!
教师在课堂上对学生的评价,除了善于用激励性的语言外,还可以使用无声鼓励,即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价。
四、让幽默含蓄的评价语言成为课堂教学的催化剂
林语堂先生说:“幽默是人类心灵的花朵。”教师的评价不仅要讲究科学性、规范性,还要讲究艺术性,有幽默感。
一次语文课,要用“只要……就……”造句,学生小辉却说:“只要我听到妈妈的声音,就感到害怕。”我听到便愣住了,从语法上讲,这样造句是对的;从情感上讲,也许这是学生真实的想法,也不能够否认,否则会打消他的积极性;但是从育人的角度来讲,这个句子是有问题的。课堂上不允许我思考太多,我马上作出反馈:“小辉,我感到你不是在说自己的妈妈,好像在说老虎。”
话音刚落,学生们都笑了,小辉也有点难为情地笑了。在笑声中大家都明白了这句子的问题,和谐的课堂气氛没有受到影响。
即时评价虽源于即兴,却依赖于教师良好的口语素养和正确的教育理念,依赖于深厚的文化底蕴和教学积淀,让我们一起好好修炼课堂即时评价这一“魔语”,为提升我们的课堂教学“魔力”而努力吧!
(责编侯艳星)
一、让适度的鼓励性评价语言成为课堂教学的兴奋剂
教学,最重要的不是在于学生是否百分之百地学会了什么,而在于他们是否以健康积极的情感态度参与课堂,是否形成了健康积极的人生观。
说到写话,学生可是“谈写色变”。因此,从一年级开始,我就重视学生的语言积累和仿写的训练。当学习儿歌《月儿弯弯》中的“月儿弯弯挂蓝天,小溪弯弯出青山,大河弯弯流入海,街道弯弯到校园”时,学生非常来劲,读得很有韵味。我说:“小朋友能背又能演,多像个朗诵家,如果能写诗就更了不起了,谁能当个小诗人?”一位平时调皮捣蛋的孩子第一个把手高高举起,说:“跑道弯弯到终点。”我不禁为他鼓掌,并赞道:“一位小诗人在咱们班诞生了。我相信还会有更多的诗人出现。”我还郑重其事地为他佩带上小诗人的名片。对于刚入学才一个月的学生来说,这可是很有诱惑力的。学生纷纷举手,有的甚至迫不及待站起来念,那充满童趣的语言真是令人刮目相看。同学的掌声、老师的赞扬、小小的奖品,都是学生走向创新的力量源泉。
二、让有深度的针对性评价语言成为课堂教学的调节剂
教师如果能及时捕捉精彩片断,通过巧妙的评价处理课堂上的意外,往往会为课堂打开一条通往成功的美丽通道。
案例呈现:人教版第三册《识字6》
学生在学习“贫对富”这组反义词时,我请他们结合生活谈一谈对“贫和富”的理解。
生1:贫穷的人没钱花,吃不饱饭。富的人很有钱,住大房子。
生2:我在电视里看到,有些贫困山区的孩子穿得破破烂烂的。和我们差不多大的孩子读不起书,在家干活,其实他们也很渴望读书,可他们太穷了。
师:是啊,老师从你的眼睛里看到你对山区孩子的同情和关心,你是个很有爱心的孩子。希望他们和我们一样也能上学读书,要知道,没有知识和文化可要穷一辈子的。
(生3似乎有所悟,想举手又不敢)
师:大胆地说出你的想法,让我们一起来分享。
生3:老师,有些人虽然没多少钱,但很有学问,知识渊博,我觉得他也很富有。
师:你真会思考。从另外的角度来理解“贫和富”,连老师也没想得这么深。你这么肯动脑筋,长大肯定是个有学识的富人。送你一个词作为奖励。(写出“才高八斗、学富五车”。全班同学投去羡慕的眼光)
(齐读——“才高八斗,学富五车”)
二年级学生对“贫富”的理解能从物质层面深入到精神领域是我始料未及的。我及时地表扬了对贫穷报以同情的学生,改变了课堂气氛,并抓住“没有知识可要穷一辈子”这句话来点燃学生的思想火花,生发出那份美丽纷呈的意外惊喜。
三、让形式多样的评价语言成为课堂教学的调味剂
形式多样的评价语言是一味调节剂,调节了师生的情绪,调节了课堂的气氛,还调动了学生的积极思维。
案例呈现:《孙悟空三打白骨精》
生齐读:孙悟空用鼻子一嗅,闻到一股妖气,再用火眼金睛凝视,一下子就看出村姑是个妖怪。
师(翘起拇指):掌声送给你们,是因为大家会读文章、品语言,并把别人的语言变成自己的语言,这就是一个运用语言的过程。带上自己的感受,再练读句子。(教师巡视,笑着与他们交流,学生的积极性异常高涨)
师(语调越来越高):其实我走了好几桌,我都能听到同学们的读书声,了解到你们的发现,你们真了不起,会读书啊。
(学生说自己的感受并朗读)
师(频频点头):你还别说,你也有一双孙悟空的火眼金睛啊(学生愉快地笑),能有这样的发现和感受,老师也对你佩服得五体投地。真不错,我非常想和你较量一下。
(学生和教师赛读)
师:你的音色很好,读得也顺,这几个字音应该这样读,不信你自己再读,一定会更好。
(学生读。注意了教师提醒的字词)
师(教师鼓掌,学生一起鼓掌):果然令人刮目相看,为你喝彩!
教师在课堂上对学生的评价,除了善于用激励性的语言外,还可以使用无声鼓励,即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价。
四、让幽默含蓄的评价语言成为课堂教学的催化剂
林语堂先生说:“幽默是人类心灵的花朵。”教师的评价不仅要讲究科学性、规范性,还要讲究艺术性,有幽默感。
一次语文课,要用“只要……就……”造句,学生小辉却说:“只要我听到妈妈的声音,就感到害怕。”我听到便愣住了,从语法上讲,这样造句是对的;从情感上讲,也许这是学生真实的想法,也不能够否认,否则会打消他的积极性;但是从育人的角度来讲,这个句子是有问题的。课堂上不允许我思考太多,我马上作出反馈:“小辉,我感到你不是在说自己的妈妈,好像在说老虎。”
话音刚落,学生们都笑了,小辉也有点难为情地笑了。在笑声中大家都明白了这句子的问题,和谐的课堂气氛没有受到影响。
即时评价虽源于即兴,却依赖于教师良好的口语素养和正确的教育理念,依赖于深厚的文化底蕴和教学积淀,让我们一起好好修炼课堂即时评价这一“魔语”,为提升我们的课堂教学“魔力”而努力吧!
(责编侯艳星)