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[关键词]数学教学；体验；自主探究；合作学习；实践；生活
[中图分类号]C623.5
[文献标识码]A
[文章编号]1004-0463(2012)06-0039-01
体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事，并获得相应的认知和情感的活动。让学生亲自体验，不但可以获取数学知识，培养探究能力，更重要的是学生在体验的过程中能够逐步掌握学习数学的一般方法，感受成功的喜悦，增强信心，还能体会到数学就在自己的身边，从而真真切切地感受到数学的价值所在。
一、让学生在自主探究中体验成功的快乐
教育心理学研究表明：“一个人只要体验到一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。”因此，教师应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，让学生像科学家一样去研究、发现、体验，最终构建知识体系。如，教学“森林旅游”一课时，教师创设购物情境，让学生在购物活动中探究问题，最终获得知识与技能。
二、让学生在实践操作中体验成功的快乐
小学生由于缺乏生活经历，有些知识学起来比较吃力，这就需要教师在教学之前，组织学生参加一些实践活动，收集生活中相应的素材，使学生获得感性认识。如，教学“对称图形”一课，教师可以抓住轴对称图形的特点，在“美”字上做文章，设计看、折、画、剪等数学活动，并给学生提供蜻蜓、蝴蝶、树叶、脸谱等具有轴对称特点的图形，让学生在折的过程中思考：为什么这些图形是对称的?它们的左右两边是否完全一样?让学生经历对折一重合一完全重合的过程，从而总结出轴对称图形的本质特征。实践证明，这样教学，学生充分感知轴对称图形的特点，同时还提高了空间想象力，并体验到了成功的快乐。
三、让学生在合作交流中体验成功的快乐
课堂教学中，教师要组织学生适时进行合作交流，使学生处于积极、活跃、自由的状态。如，教学“三角形面积公式的推导”时，教师让学生分组合作学习，利用自己手中的两个完全一样的三角形来探索三角形的面积公式。学生们有的剪，有的拼，互相讨论，几分钟后，都拿出了自己小组推导三角形面积公式的方法。接着教师组织学生交流，台上学生讲，台下学生不时补充。实践证明，学生们在交流中学到了知识，还深切地感受到集体合作的重要。
四、让学生在生活中体验成功的快乐
数学源于生活，用于生活。教学时，教师要提供机会，重视从学生的生活经验和已有知识出发，让学生学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可使学生加深对知识的理解，又能让他们切实体会到数学的价值。如，教学“货比三家”一课，为了让学生感受比较小数的大小在生活中的应用，教师创设了这样一个教学情境：过年了笑笑得到了很多压岁钱，他打算用这些钱买文具。让学生一个扮演笑笑，一个扮演售货员，模拟购物情境。在这个熟悉的生活情境中，学生不仅体会到了数学的价值所在，还激发了学习数学的兴趣和积极性。
总之，在教学中，教师要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，与学生共同体验学习数学的乐趣。
[中图分类号]C623.5
[文献标识码]A
[文章编号]1004-0463(2012)06-0039-01
体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事，并获得相应的认知和情感的活动。让学生亲自体验，不但可以获取数学知识，培养探究能力，更重要的是学生在体验的过程中能够逐步掌握学习数学的一般方法，感受成功的喜悦，增强信心，还能体会到数学就在自己的身边，从而真真切切地感受到数学的价值所在。
一、让学生在自主探究中体验成功的快乐
教育心理学研究表明：“一个人只要体验到一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。”因此，教师应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，让学生像科学家一样去研究、发现、体验，最终构建知识体系。如，教学“森林旅游”一课时，教师创设购物情境，让学生在购物活动中探究问题，最终获得知识与技能。
二、让学生在实践操作中体验成功的快乐
小学生由于缺乏生活经历，有些知识学起来比较吃力，这就需要教师在教学之前，组织学生参加一些实践活动，收集生活中相应的素材，使学生获得感性认识。如，教学“对称图形”一课，教师可以抓住轴对称图形的特点，在“美”字上做文章，设计看、折、画、剪等数学活动，并给学生提供蜻蜓、蝴蝶、树叶、脸谱等具有轴对称特点的图形，让学生在折的过程中思考：为什么这些图形是对称的?它们的左右两边是否完全一样?让学生经历对折一重合一完全重合的过程，从而总结出轴对称图形的本质特征。实践证明，这样教学，学生充分感知轴对称图形的特点，同时还提高了空间想象力，并体验到了成功的快乐。
三、让学生在合作交流中体验成功的快乐
课堂教学中，教师要组织学生适时进行合作交流，使学生处于积极、活跃、自由的状态。如，教学“三角形面积公式的推导”时，教师让学生分组合作学习，利用自己手中的两个完全一样的三角形来探索三角形的面积公式。学生们有的剪，有的拼，互相讨论，几分钟后，都拿出了自己小组推导三角形面积公式的方法。接着教师组织学生交流，台上学生讲，台下学生不时补充。实践证明，学生们在交流中学到了知识，还深切地感受到集体合作的重要。
四、让学生在生活中体验成功的快乐
数学源于生活，用于生活。教学时，教师要提供机会，重视从学生的生活经验和已有知识出发，让学生学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可使学生加深对知识的理解，又能让他们切实体会到数学的价值。如，教学“货比三家”一课，为了让学生感受比较小数的大小在生活中的应用，教师创设了这样一个教学情境：过年了笑笑得到了很多压岁钱，他打算用这些钱买文具。让学生一个扮演笑笑，一个扮演售货员，模拟购物情境。在这个熟悉的生活情境中，学生不仅体会到了数学的价值所在，还激发了学习数学的兴趣和积极性。
总之，在教学中，教师要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，与学生共同体验学习数学的乐趣。