情感教育在教学中的作用非常重要，在教学中应把认知和情感融为一体，使之彼此促进，和谐发展.只有这样，教师才能走进学生的情感世界，把学生真正当朋友，用自己的热情和真诚激发学生的情感，使学生具有乐观向上，积极进取，热爱学习，热爱生活，追求真、善、美的品格，从而真正实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学，使不同的人在数学上真正得到不同的发展.
　　
　　一、情感教育在数学教学中的现状
　　
　　长期以来，受应试教育的影响，我们仅将情感教育作为促进学生认识发展的手段与工具，并没有把它作为实现理想教育目标的一个有机组成部分，因而未能使情感教育真正发挥陶冶学生的情操、塑造学生的品格、培养良好的心理素质的作用.
　　
　　二、情感教育在数学教学中的意义
　　
　　在数学教学过程中融合情感教育，“以情感人，以情动人”，如果学生对老师产生良好的情感，一般地规律是他一定会把情感迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极向上的动力.
　　教师在教学中只有情理结合，倾注自己的情，倾注自己的爱，才能使这块绿洲中的花儿永远充满旺盛的活力.正因为情感教育在数学教学中的重要作用，所以我们更要注重在数学教学中有效地渗透情感教育的方法.
　　
　　三、在数学教学中渗透情感教育的方法
　　
　　由于情感教育具有非理性、非逻辑的特点，其教育方式也是没有模式化的，应以渗透为主.所以，根据教育现状和面临的问题，结合数学教学的本身需要，我觉得情感教育应从以下几个方面来渗透.
　　1．通过教师的情绪带动学生的情绪，实现教与学的双赢.
　　研究表明，如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励，学生得到鼓励后，会激起对教师更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心.
　　我们知道，通过奖赏，行为可能被铭记，但不能通过惩罚来拒绝行为.能够从每个学生身上发现闪光点，才是教师智慧的表现.教师的良好期待会传递给学生，也必定影响学生的成绩和对老师的评价，从而实现教与学的双赢.
　　2．重视课堂环境的情感渲染，激发学生的进取心、上进心.
　　我们知道，教学过程的整体功能决定了课堂活动为双边活动.数学教学更应重视学生心理特征，创设情境，想方设法地调动学生的积极性.教师要以极大地热情创造条件，鼓励学生回答问题，对回答正确的学生要及时予以肯定，激发他们的上进心，对回答错误的学生要以耐心、平和的态度纠正其错误，让学生懂得自己的观点讲出来，让大家从不同角度进行分析，充分说理，取长补短，印象就深刻了.
　　同时，课堂上设疑要注意技巧，因人设疑，让那些学习差的学生也能享受“跳一跳，就能摘到桃子”的乐趣，使他们在情感上感受到老师并没有歧视他们，只要努力，自己也可以啃下数学这块难啃的骨头，从而激发他们学习数学的兴趣.
　　有人说，“兴趣是最好的老师.”这句话一点不假.有了兴趣、爱好，反过来就能激发起他们的自信心和自尊心.
　　3．通过数学与日常生活、其他学科的联系，激发学生兴趣.
　　数学是具有丰富联系的，可以用于生产生活、环境保护、国情国策、市场营销、社会热点、新闻事件、现代时尚等方面的问题，内容涉及到理化生、政史地等各个学科.
　　例如，大到水电费、通讯费等的函数问题；交通路径、彩票抽奖、风险决策等的概率统计问题；贷款、细胞分裂、人口增长、退耕还林、浓度配比等的数列问题；以及利润最大、用料最省、效率最高等优化问题……小到在教室里看黑板最佳位置，糖水变甜，水管截面为圆形，买瓜子时先品尝等日常琐事，鼓励学生注意数学应用的事例，开阔他们的视野，使学生认识到数学原来就来自身边的现实世界，是认识和解决我们生活和工作中问题的有利武器，以加强数学源于生活的思想教育.
　　然而，理论与实际往往存在着一定的距离.因此，我们需要对一些问题进行加工、改造和必要的理想化，以切合学生的年龄特点、生活经验和认知基础.
　　实践表明，开展数学应用的教学活动符合数学教学规律，有效避免了“烧中段”及数学教学“不自然”强加于人的弊端，有利于增强学生的应用意识.更重要的是，使学生感觉到数学就在自己的身边，数学并非高深莫测的，在生活中就有数学的应用，从而激起学生更大的热情投入到数学学习中.
　　总而言之，在数学教学中渗透情感教育，对我们数学教学起着事半功倍地效果.忽视情感教育的教育是一种不完整的教育，教学过程是师生双向活动和情感交流的过程，教师的情感起着主导作用，教师必须热爱自己的工作，热爱自己的学生，不管是对成绩好的学生，还是成绩差的学生，对他们都要充满发自内心的爱，建立融洽的师生关系.