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新课程强调学生是课堂教学的主体，老师所起的作用是对学生的学习活动进行引导，课堂教学是提高物理教学质量的主渠道，如果在课堂教学中激活学生的思维，学生就有探究物理问题的积极性与能力，就有持续学习物理的兴趣，教学就能取得理想的效果。那么，如何在物理新课程教学中不断地激活学生的思维，让学生的思维始终处于活跃的状态呢？
一、优化物理课堂教学
1.设计好课堂的导入。
良好的开端等于成功的一半。设计好物理课堂的导入，对学生思维的培养有着积极的作用。良好的导入能调动学生的学习兴趣，激活学生的思维。比如，在学习物体运动快慢——速度的有关知识时，我用所有学生都熟悉的龟兔赛跑的故事作导语，极大地调动了学生的学习积极性。最后根据龟兔赛跑的新说故事，设计路程数值与龟兔各自的速度值，让学生通过计算说明成败的原因。学生的学习欲望立即提高了，思维也异常活跃，教学也收到了显著的效果。可见，优化物理课堂教学的导入，能起到让学生产生“思”的效果。
2.设计好教学的各个环节。
欲有效地培养学生的思维能力，就要全盘考虑。老师在备课的时候，就要设计好整堂课的所有环节与流程。在具体的教学中，老师要根据学生的实际情况，在充分理解教材编写意图的基础上，对教学上的重点、难点部分作周密思考，设计出扣人心弦的情境。哪些部分要老师点拨，哪些部分组织学生进行探究，哪些地方让学生进行讨论、交流，都要作精心安排，同时还要考虑到新课程教学的不可预测性，设计好处理意外情况的预案。在课堂教学的每个环节上，都要预设如何激活学生思维的方案。
在具体的物理教学中，要避免教学过程过于平淡，平铺直叙是教学设计的最大忌讳。教学设计应当有高潮，有起伏。一堂物理课，能不能激活学生的思维，关键要看老师的教学能否抓住学生的心、吸引学生的注意力，是否能调动学生参与教学的积极性，能否使学生产生强烈的求知欲望。
二、课堂教学是有效激活学生思维的关键
课堂是学生学习场所，也是发展学生整体素质的主渠道。在培养学生思维能力方面，课堂教学是关键，我们不能将培养学生思维能力的工作重点放在课外进行，课外只能起辅助作用。那么，在物理课堂教学中，如何有效地激活学生的思维呢？
1.创设激活学生思维的物理情景。
学生的思维常置于真实的情景中，离开了真实的情景，思维活动就会发生混乱。比如，在学习家用电器实际功率时，学生常常将其与额定功率相混淆。在教学中，我将额定功率大的灯泡与额定功率小的灯泡串联在照明电路中，学生观察到额定功率小的灯泡反而比大的亮，思维立即被激活，极大地提高了学习的积极性，同时也理解了实际功率与额定功率是完全不同的两个概念。
2.转换师生的角色。
在传统的教学中，老师处于课堂的主宰地位，学生只能被动地去听老师的讲解，没有对知识的思考自由空间，这显然不利于学生思维能力的培养。因此，必须按照新课程的教学精神，实现师生的角色转变。我们要改变自己在教学中的角色，变满堂讲知识为引导学生学知识，真正成为学生学习的帮助者、引路人；要根据课堂教学的实际情况，组织好学生的学习活动；要不断地鼓励学生参与到教学的各种活动中去，激励学生在各种学习活动中多思考，多提有价值的问题。
3.教给学生周密思考的方法。
学生的思维能力，不仅表现在发现问题、提出问题上，而且体现在学生思维的质量上。学生的思维能力是否得到有效的提高，着重要看他们的思维质量的高低。假如学生只会异想天开，不会周密思考，那么就说明他们没有良好的思维能力。因此，在具体的教学中，老师要善于指导。比如，有一个额定功率为500瓦的电炉，我们怎样让它变成2000瓦，通过计算说明。有的学生说，根据电功率公式p=U2/R，说将电压提高到440伏特，就实现目的了。这是不可能的，因为，照明电路的电压是固定的；还有些学生说，将电炉丝截去四分之三，用剩余的四分之一工作就能实现目的了。乍听上去是有道理的，学生能想到这一步，应该给予他们积极的鼓励。但通过电流的计算会发现，剩余的四分之一的电炉丝要承受原来四倍的电流，可能要烧断，因此，截去四分之三不是理想的方法。通过引导，学生想到将原来的电炉丝对折使用。从这个例子看出，培养学生的思维能力，要注意对问题的周密思考，这样才能真正地发展学生的思维。
4.渲染课堂气氛，培养学生的学习兴趣。
上物理课的时候，老师要采取各种措施与教学手段，渲染课堂学习的气氛，调动学生学习的积极性。教师的语言要充满激情，语调要抑扬顿挫，再配合丰富的表情，将学生的思维集中到课堂上来。也可以借助多媒体，将真实的场景展现给学生，让学生产生无尽的遐想。比如，在学习改变内能方法的时候，利用多媒体播放“长征”火箭升空的视频，学生观看壮观的火箭升空的场景后，不仅会有兴趣思考它的内能转换，而且会为祖国的航天事业的发展感到自豪，激发爱国主义的情感。
5.注意学生的差异。
班级里的学生各有特点，他们的思维能力存在着差异，在教学中要注意区别对待。对于学习困难的学生，要给予更多的关心、鼓励。很多物理学困生，常常碍于面子而不敢大声发言，也不敢向老师提出问题，老师要多给予鼓励，对于他们的一时错误要多理解，尽量设计一些简单的问题让他们回答。对于综合性较强的物理问题，要作必要的处理，设计一些带有坡度的问题，逐步引导他们向较高层次问题进行冲击。只要老师多让学困生体验成功，他们的思维同样能得到最大限度的发展。
总之，发展学生的思维，是素质教育的需要，学生的思维发展了，才能有效地开展各种自主学习活动。
一、优化物理课堂教学
1.设计好课堂的导入。
良好的开端等于成功的一半。设计好物理课堂的导入，对学生思维的培养有着积极的作用。良好的导入能调动学生的学习兴趣，激活学生的思维。比如，在学习物体运动快慢——速度的有关知识时，我用所有学生都熟悉的龟兔赛跑的故事作导语，极大地调动了学生的学习积极性。最后根据龟兔赛跑的新说故事，设计路程数值与龟兔各自的速度值，让学生通过计算说明成败的原因。学生的学习欲望立即提高了，思维也异常活跃，教学也收到了显著的效果。可见，优化物理课堂教学的导入，能起到让学生产生“思”的效果。
2.设计好教学的各个环节。
欲有效地培养学生的思维能力，就要全盘考虑。老师在备课的时候，就要设计好整堂课的所有环节与流程。在具体的教学中，老师要根据学生的实际情况，在充分理解教材编写意图的基础上，对教学上的重点、难点部分作周密思考，设计出扣人心弦的情境。哪些部分要老师点拨，哪些部分组织学生进行探究，哪些地方让学生进行讨论、交流，都要作精心安排，同时还要考虑到新课程教学的不可预测性，设计好处理意外情况的预案。在课堂教学的每个环节上，都要预设如何激活学生思维的方案。
在具体的物理教学中，要避免教学过程过于平淡，平铺直叙是教学设计的最大忌讳。教学设计应当有高潮，有起伏。一堂物理课，能不能激活学生的思维，关键要看老师的教学能否抓住学生的心、吸引学生的注意力，是否能调动学生参与教学的积极性，能否使学生产生强烈的求知欲望。
二、课堂教学是有效激活学生思维的关键
课堂是学生学习场所，也是发展学生整体素质的主渠道。在培养学生思维能力方面，课堂教学是关键，我们不能将培养学生思维能力的工作重点放在课外进行，课外只能起辅助作用。那么，在物理课堂教学中，如何有效地激活学生的思维呢？
1.创设激活学生思维的物理情景。
学生的思维常置于真实的情景中，离开了真实的情景，思维活动就会发生混乱。比如，在学习家用电器实际功率时，学生常常将其与额定功率相混淆。在教学中，我将额定功率大的灯泡与额定功率小的灯泡串联在照明电路中，学生观察到额定功率小的灯泡反而比大的亮，思维立即被激活，极大地提高了学习的积极性，同时也理解了实际功率与额定功率是完全不同的两个概念。
2.转换师生的角色。
在传统的教学中，老师处于课堂的主宰地位，学生只能被动地去听老师的讲解，没有对知识的思考自由空间，这显然不利于学生思维能力的培养。因此，必须按照新课程的教学精神，实现师生的角色转变。我们要改变自己在教学中的角色，变满堂讲知识为引导学生学知识，真正成为学生学习的帮助者、引路人；要根据课堂教学的实际情况，组织好学生的学习活动；要不断地鼓励学生参与到教学的各种活动中去，激励学生在各种学习活动中多思考，多提有价值的问题。
3.教给学生周密思考的方法。
学生的思维能力，不仅表现在发现问题、提出问题上，而且体现在学生思维的质量上。学生的思维能力是否得到有效的提高，着重要看他们的思维质量的高低。假如学生只会异想天开，不会周密思考，那么就说明他们没有良好的思维能力。因此，在具体的教学中，老师要善于指导。比如，有一个额定功率为500瓦的电炉，我们怎样让它变成2000瓦，通过计算说明。有的学生说，根据电功率公式p=U2/R，说将电压提高到440伏特，就实现目的了。这是不可能的，因为，照明电路的电压是固定的；还有些学生说，将电炉丝截去四分之三，用剩余的四分之一工作就能实现目的了。乍听上去是有道理的，学生能想到这一步，应该给予他们积极的鼓励。但通过电流的计算会发现，剩余的四分之一的电炉丝要承受原来四倍的电流，可能要烧断，因此，截去四分之三不是理想的方法。通过引导，学生想到将原来的电炉丝对折使用。从这个例子看出，培养学生的思维能力，要注意对问题的周密思考，这样才能真正地发展学生的思维。
4.渲染课堂气氛，培养学生的学习兴趣。
上物理课的时候，老师要采取各种措施与教学手段，渲染课堂学习的气氛，调动学生学习的积极性。教师的语言要充满激情，语调要抑扬顿挫，再配合丰富的表情，将学生的思维集中到课堂上来。也可以借助多媒体，将真实的场景展现给学生，让学生产生无尽的遐想。比如，在学习改变内能方法的时候，利用多媒体播放“长征”火箭升空的视频，学生观看壮观的火箭升空的场景后，不仅会有兴趣思考它的内能转换，而且会为祖国的航天事业的发展感到自豪，激发爱国主义的情感。
5.注意学生的差异。
班级里的学生各有特点，他们的思维能力存在着差异，在教学中要注意区别对待。对于学习困难的学生，要给予更多的关心、鼓励。很多物理学困生，常常碍于面子而不敢大声发言，也不敢向老师提出问题，老师要多给予鼓励，对于他们的一时错误要多理解，尽量设计一些简单的问题让他们回答。对于综合性较强的物理问题，要作必要的处理，设计一些带有坡度的问题，逐步引导他们向较高层次问题进行冲击。只要老师多让学困生体验成功，他们的思维同样能得到最大限度的发展。
总之，发展学生的思维，是素质教育的需要，学生的思维发展了，才能有效地开展各种自主学习活动。