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摘 要：在新课程改革的不断深入中，合作学习的模式逐渐推广开来，并且具有明显的效果。所以，在进行小学语文写作教学时，教师可以将合作学习的方式与写作教学进行多角度的结合，提升写作教学的效果，同时促进学生写作能力的强化，让他们在写作中获得一定的成就感，并写出优秀的作文。
关键词：小学语文;写作教学;小组合作;方式方法
在小学语文写作中采用合作的方式进行教学，不仅可以让学生获得新的写作学习体验，还可以促使他们在合作过程中，学会如何更好的表达自己的所思所想，如何从同学的表达中获取关键信息，如何进行有效协作，等等。这对学生的综合能力是非常好锻炼，有助于他们的素养提升。所以，教师应当注重写作中的合作教学，同时应当从不同的角度促使学生进行合作，让他们的写作能力逐步得到提升，也让他们的作文在量变中逐渐达到质变，越来越优秀。因此，本文从以下几个方面入手来对合作在小学语文写作教学中的巧妙应用进行研究。
一、合作积累素材
利用合作的方式来积累素材，一方面可以提高素材的积累量，另一方面可以提升素材的积累效率。所以，教师应当促使学生采用合作进行素材的有效积累。也即是说，教师可以给学生划分素材积累小组，并引导他们进行合作积累，即小组内的每位学生都发挥出自己的主观能动性，积极积累素材，同时进行素材的整理和分享。在分享过程中，小组内的学生不应当照单全收，而是应当根据自己的实际情况有选择地进行积累。如此一来，学生的写作素材会越来越丰富。
例如：在进行《守株待兔》的教学时，我从阅读的角度引导学生进行了合作积累。具体来说，小学生对于成语故事具有一定的兴趣，尤其是趣味性的成语故事。因此，在基础的教学结束之后，我利用多媒体设备，并以图文结合的形式给学生展示了几个成语故事，比如南辕北辙、闻鸡起舞，等等。学生看的津津有味，并且在课程结束的时候，兴趣还很浓厚。趁此，我让他们课下进行成语故事的搜集，并自愿结成小组，将各自搜集来的故事进行分享，将之当作写作素材进行积累。在学生进行合作积累之前，我提醒他们，积累需要注重分类，这样效果更高。有了我的语言引导，再加上合作的形式，学生的成语故事积累效果极好。所以，教师应当注重写作素材的合作积累。
二、合作精化技巧
在写作中，写作技巧的运用可以达到锦上添花的作用，也可以起到画龙点睛的目的，所以，在写作学习中，学生不仅应当学习写作技巧，还应当学习如何巧用写作技巧。为此，教师可以引导学生利用合作的方式来精化写作技巧的学习，也即是说，教师可以让学生在合作中讨论写作技巧的特点以及作用，研究写作技巧如何应用会起到更好的效果，等等。如此一来不仅可以提升学生对写作技巧的认识，还能促使他们更加灵活有效的运用写作技巧。
例如：在进行《燕子》的教学时，我引导学生学习了比喻的修辞手法，并让他们进行了合作学习。具体来说，比喻的概念以及特点我会通过课件进行展示，但并不直接进行解释。学生需要在阅读概念和特点之后，通过合作在课文中找到运用了比喻修辞手法的句子，并对其进行赏析。在此基础上，学生还需要各自运用比喻修辞手法进行造句，同组学生之间互相进行造句赏析。在学生的合作结束之后，我会找小组来说一说自己对于比喻修辞手法的理解，并借此引导他们进行精细化学习，对他们的合作学习进行补充，通过这样的合作学习，学生对写作技巧的掌握会更进一步。
三、合作修改作文
在写作教学中，写作练习是非常重要的一方面，并且有学生将写作练习当作是写作教学的最后步骤。其实不然，写作练习固然重要，但写作完成之后的修改也不容小觑。在修改作文的过程中，学生可以对自己的作文进行重新审视和思考，不仅可以优化作文，还可以发现自己在写作中的一些问题，并积极寻求改进方法。因此，教师可以给学生提供写作修改的空间，并引导他们进行多样化的修改，提升写作修改的效果，同时促使学生写出更优秀的作文。
例如：在“奇妙的想象”的写作结束之后，我让学生进行了互相修改，并且学生可以根据自己的意愿，选择进行三人互相修改，还是四人互相修改。在这样的修改中，学生既要进行独立思考，又要进行合作。在他们的修改开始之前，为了提升修改的效果，我特意提醒他们将修改具体化，也即是说，可以给出详细的修改意见，也可以直接给出修改范例，等等。通过这样的修改，学生不仅可以认识到自己的不足，也可以认识到其他同学的问题，进而有效进行避免，同时还可以从同学的作文中学到一些写作技巧。所以，教师应当注重合作修改。
總而言之，小学阶段是学生各方面能力发展的重要阶段，将合作与写作教学结合起来，不仅可以促进学生的写作能力提升，还可以促进他们多方面能力的强化。所以，作为小学阶段的语文教师，在教学中应当具有一定的前瞻性，将合作有效渗透在写作教学中，促进学生综合实力的提升。
参考文献
[1]曹晓媚.合作互学 自主探究——小学语文写作小组合作学习教学心得[J].华夏教师，2018（17）：12-13.
[2]李桂国.合作学习在小学语文写作教学中的应用探究[J].课程教育研究，2018（04）：73.
关键词：小学语文;写作教学;小组合作;方式方法
在小学语文写作中采用合作的方式进行教学，不仅可以让学生获得新的写作学习体验，还可以促使他们在合作过程中，学会如何更好的表达自己的所思所想，如何从同学的表达中获取关键信息，如何进行有效协作，等等。这对学生的综合能力是非常好锻炼，有助于他们的素养提升。所以，教师应当注重写作中的合作教学，同时应当从不同的角度促使学生进行合作，让他们的写作能力逐步得到提升，也让他们的作文在量变中逐渐达到质变，越来越优秀。因此，本文从以下几个方面入手来对合作在小学语文写作教学中的巧妙应用进行研究。
一、合作积累素材
利用合作的方式来积累素材，一方面可以提高素材的积累量，另一方面可以提升素材的积累效率。所以，教师应当促使学生采用合作进行素材的有效积累。也即是说，教师可以给学生划分素材积累小组，并引导他们进行合作积累，即小组内的每位学生都发挥出自己的主观能动性，积极积累素材，同时进行素材的整理和分享。在分享过程中，小组内的学生不应当照单全收，而是应当根据自己的实际情况有选择地进行积累。如此一来，学生的写作素材会越来越丰富。
例如：在进行《守株待兔》的教学时，我从阅读的角度引导学生进行了合作积累。具体来说，小学生对于成语故事具有一定的兴趣，尤其是趣味性的成语故事。因此，在基础的教学结束之后，我利用多媒体设备，并以图文结合的形式给学生展示了几个成语故事，比如南辕北辙、闻鸡起舞，等等。学生看的津津有味，并且在课程结束的时候，兴趣还很浓厚。趁此，我让他们课下进行成语故事的搜集，并自愿结成小组，将各自搜集来的故事进行分享，将之当作写作素材进行积累。在学生进行合作积累之前，我提醒他们，积累需要注重分类，这样效果更高。有了我的语言引导，再加上合作的形式，学生的成语故事积累效果极好。所以，教师应当注重写作素材的合作积累。
二、合作精化技巧
在写作中，写作技巧的运用可以达到锦上添花的作用，也可以起到画龙点睛的目的，所以，在写作学习中，学生不仅应当学习写作技巧，还应当学习如何巧用写作技巧。为此，教师可以引导学生利用合作的方式来精化写作技巧的学习，也即是说，教师可以让学生在合作中讨论写作技巧的特点以及作用，研究写作技巧如何应用会起到更好的效果，等等。如此一来不仅可以提升学生对写作技巧的认识，还能促使他们更加灵活有效的运用写作技巧。
例如：在进行《燕子》的教学时，我引导学生学习了比喻的修辞手法，并让他们进行了合作学习。具体来说，比喻的概念以及特点我会通过课件进行展示，但并不直接进行解释。学生需要在阅读概念和特点之后，通过合作在课文中找到运用了比喻修辞手法的句子，并对其进行赏析。在此基础上，学生还需要各自运用比喻修辞手法进行造句，同组学生之间互相进行造句赏析。在学生的合作结束之后，我会找小组来说一说自己对于比喻修辞手法的理解，并借此引导他们进行精细化学习，对他们的合作学习进行补充，通过这样的合作学习，学生对写作技巧的掌握会更进一步。
三、合作修改作文
在写作教学中，写作练习是非常重要的一方面，并且有学生将写作练习当作是写作教学的最后步骤。其实不然，写作练习固然重要，但写作完成之后的修改也不容小觑。在修改作文的过程中，学生可以对自己的作文进行重新审视和思考，不仅可以优化作文，还可以发现自己在写作中的一些问题，并积极寻求改进方法。因此，教师可以给学生提供写作修改的空间，并引导他们进行多样化的修改，提升写作修改的效果，同时促使学生写出更优秀的作文。
例如：在“奇妙的想象”的写作结束之后，我让学生进行了互相修改，并且学生可以根据自己的意愿，选择进行三人互相修改，还是四人互相修改。在这样的修改中，学生既要进行独立思考，又要进行合作。在他们的修改开始之前，为了提升修改的效果，我特意提醒他们将修改具体化，也即是说，可以给出详细的修改意见，也可以直接给出修改范例，等等。通过这样的修改，学生不仅可以认识到自己的不足，也可以认识到其他同学的问题，进而有效进行避免，同时还可以从同学的作文中学到一些写作技巧。所以，教师应当注重合作修改。
總而言之，小学阶段是学生各方面能力发展的重要阶段，将合作与写作教学结合起来，不仅可以促进学生的写作能力提升，还可以促进他们多方面能力的强化。所以，作为小学阶段的语文教师，在教学中应当具有一定的前瞻性，将合作有效渗透在写作教学中，促进学生综合实力的提升。
参考文献
[1]曹晓媚.合作互学 自主探究——小学语文写作小组合作学习教学心得[J].华夏教师，2018（17）：12-13.
[2]李桂国.合作学习在小学语文写作教学中的应用探究[J].课程教育研究，2018（04）：73.