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摘要：针对农村幼儿教师的专业成长与能力提升开展相关的培训指导工作，引领农村幼儿教师向前发展，是提升农村教育教学质量的关键，也是提升农村教育教学效率的基础，只有在农村幼儿教师素养提升环节做到了针对建设、完善建设，农村整体的整体教育就可以在原有的教学基础上再上一个台阶。
关键词：农村教师;幼儿教师;教师成长
前言：
“农村”一词顾名思义就是指社会经济相对落后，在自然景观及发展上具有特定特殊性的地方，是不同与城市、城镇的人群聚集地，我国农村人口占据我国总人口的近一半左右，教育又是走出农村、发展农村，在根源上改善农村的基石，因此，农村教育问题自2015年来一直受到有关部门高度关注与重视，致力于为农村教师的成长提供专业指引，以此提升农村教育的教学质量。
一、开展送教下乡
（一）名师指导与示范
只有把教研工作的完善、提升与教学技能、教学素养的培训融合在一起，才可以为农村幼儿教师的专业成长带来实际成效，将农村教师的成长、完善落在实处、落在全局，既避免了对于农村教师专业成长培训的理论假大空，又能在实际的引导、观察上为农村幼儿教师对应解答教学困惑，提供新颖、高效的教学思路、教学方式，针对问题提出问题、解决问题，总结经验，因地制宜，因此，自2015年以来，我国就有开展一系列的“送教下乡”培训活动，尤其是借助优秀名师下乡的专业指导，不仅可以使农村幼儿教师在与优秀名师面对面的对话中感受名师风范，减少教师与教师之间的培训距离感，还可以使农村幼儿教师在与名师互动交流的过程中及时、切实，贴近自身成长需求的吸收相关指导经验，借助名师的教学课堂示范，让农村幼儿教师在真切的课堂氛围构建与实际教学的展开过程中感悟高效课堂的教学魅力。
（二）实际有效的跟岗实践
针对农村幼儿教师的成长提升开展“送教下乡”培训活动，不仅需要通过名师示范、指导帮助农村幼兒教师收获教学感悟，将切实有效的教学方法用于自身，还可以使农村幼儿教师在开展教学工作的过程中自主反思、自主总结，养成惯性的教学深思习惯，但是，农村幼儿教师在主动视角与被动视角的教学感悟肯定是不同的，并且农村幼儿教师更为容易在反思中带入自身的主观情绪，对于教学问题的发现与剖析不够全面，因此，在名师下乡指导背景下，最重要的一点就是处于名师指导立场的培训活动必须要以农村幼儿教师的教育现状观察为基础来进行示范、指导，所以，在名师指导培训活动中，尤为重要的一点就是农村幼儿教师将自身传统的教学模式以实际的课堂形式进行展示，由名师提出相关的完善意见与建议，然后组织农村幼儿教师“跟岗实践”，将幼儿园作为实训阵地，农村幼儿教师一对多的连续性全程跟岗学习，从多个角度观课、研课、磨课，提交听课反思，以此调动农村教师参与实践提升活动的主动性与积极性，开阔农村幼儿教师的教学眼界，促进农村幼儿教师能力与思想的双重成长。
二、落实培训实践，关注能力培养
（一）挑战创新教学
农村幼儿教师的教学技能提升不仅需要针对性的培训活动，还需要农村幼儿教师对于指导，合理的取长补短，从教育理念的转变上带来实际实践的应用转变，使自身的学习空间被扩展，同时，也可以将个体融入集体，为营造正向的相互学习、相互渗透的提升环境贡献自己的力量，最后，基于现在的网络技术迅猛发展，农村幼儿教师也可以自主、自发的在网络平台浏览、观看优秀教学资源，在开放性的教育平台学习先进教学技能，扩充自身教学资源库，以革新的教学手法举办幼儿活动课。例如：传统的幼儿园区域活动课开展中，幼儿教师设计游戏主题时，对于园区环境、园区设施的利用较为局限，设计的游戏活动主题也没有连贯性及教学性，重在让幼儿玩的开心，成长提升下的农村幼儿教师则可以创新游戏活动连贯性，以“手工创意”为例，幼儿教师将一些废弃材料分发于幼儿，让幼儿变废为宝，在锻炼幼儿想象力的同时于课堂完毕后向幼儿简单讲解日常垃圾分类的有关知识。
（二）师徒结对
农村幼儿教师积极接受并利用辅助资源补充自身之余，可以细化关注园区青年教师与老教师的不同之处，积极进行“师徒结对”，由幼儿园老教师对青年教师提供帮助，使农村幼儿教师中占比较大的青年教师可以更为快速的融入到幼儿教育工作，尽量不走弯路，少走弯路，并在老教师的带领指引下，找到观摩幼儿行为的方法，准确记录幼儿观察，以此助力自身后期设计幼儿活动时的主体契合性，助推幼儿个性发展。例如：幼儿园原有资深教师a老师与新晋幼儿教师b老师的“自由师徒一对一”，借助幼儿教师a老师的教学经验、教学专业度、教学思想等定期的开展与青年教师b老师的结对对话课，弱化新晋幼儿教师与园区老教师的对话距离，然后在对话中分享自身的教学方法、讲话语气、教学重点，不仅可以帮助青年教师学习教学经验，还可以在递进的对话过程中无形磨炼青年教师的社交能力，利于青年教师后期开展家长会时的逻辑思维提升。
（三）角色互换
在农村幼儿教师的能力培养与自我提升过程中，幼儿教师可以通过幼儿课堂观察对应的改变教学方法，但是在思想上解读幼儿、应对幼儿的特殊行为依然是幼儿教师必须要通过实际应对来提升的具体能力，所以，对于农村幼儿教师的专业成长提升，需要农村幼儿教师学会转变身份立场，在幼儿教育活动开展中，灵活、切实的与幼儿进行角色互换。例如：幼儿教师x老师带班过程中，设计游戏活动时会向幼儿提问，不会完全“幼儿化”的看待或者无视幼儿发言，而是将发言中的可用点、灵感点进行吸纳，然后触类旁通的走到幼儿行为深处，使接下来的幼儿教育及教学行为更具价值，并且，以此激发农村幼儿教师的自主潜意识，助力农村幼儿教师更好的与幼儿建立互助关系，感同身受的从幼儿成长出发设计幼儿教学活动。
结语：
综上所述，基于条件、环境、资源等的限制，农村幼儿教师相对而言自我发展与提升的途径较少，在这样的背景下开展工作，他们的前进动力会逐渐缺失，因此，需要创造条件让农村幼儿教师的自我成长灵活化，将刻板、被动的任务式要求成长逐步转变为主动的探究性专业成长，契合、可靠的为农村幼儿教师的提升出谋划策，帮助农村幼儿教师取得实质成长效果。
参考文献：
[1]张莹.农村民办幼儿园教师心理契约现状及改进对策[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2019，43（01）：110-114.
[2]姬会会.农村幼儿教师专业发展自主性的现状调查[J].读与写（教育教学刊），2019，16（01）：35+38.
董香君 射阳经济开发区春晖幼儿园
关键词：农村教师;幼儿教师;教师成长
前言：
“农村”一词顾名思义就是指社会经济相对落后，在自然景观及发展上具有特定特殊性的地方，是不同与城市、城镇的人群聚集地，我国农村人口占据我国总人口的近一半左右，教育又是走出农村、发展农村，在根源上改善农村的基石，因此，农村教育问题自2015年来一直受到有关部门高度关注与重视，致力于为农村教师的成长提供专业指引，以此提升农村教育的教学质量。
一、开展送教下乡
（一）名师指导与示范
只有把教研工作的完善、提升与教学技能、教学素养的培训融合在一起，才可以为农村幼儿教师的专业成长带来实际成效，将农村教师的成长、完善落在实处、落在全局，既避免了对于农村教师专业成长培训的理论假大空，又能在实际的引导、观察上为农村幼儿教师对应解答教学困惑，提供新颖、高效的教学思路、教学方式，针对问题提出问题、解决问题，总结经验，因地制宜，因此，自2015年以来，我国就有开展一系列的“送教下乡”培训活动，尤其是借助优秀名师下乡的专业指导，不仅可以使农村幼儿教师在与优秀名师面对面的对话中感受名师风范，减少教师与教师之间的培训距离感，还可以使农村幼儿教师在与名师互动交流的过程中及时、切实，贴近自身成长需求的吸收相关指导经验，借助名师的教学课堂示范，让农村幼儿教师在真切的课堂氛围构建与实际教学的展开过程中感悟高效课堂的教学魅力。
（二）实际有效的跟岗实践
针对农村幼儿教师的成长提升开展“送教下乡”培训活动，不仅需要通过名师示范、指导帮助农村幼兒教师收获教学感悟，将切实有效的教学方法用于自身，还可以使农村幼儿教师在开展教学工作的过程中自主反思、自主总结，养成惯性的教学深思习惯，但是，农村幼儿教师在主动视角与被动视角的教学感悟肯定是不同的，并且农村幼儿教师更为容易在反思中带入自身的主观情绪，对于教学问题的发现与剖析不够全面，因此，在名师下乡指导背景下，最重要的一点就是处于名师指导立场的培训活动必须要以农村幼儿教师的教育现状观察为基础来进行示范、指导，所以，在名师指导培训活动中，尤为重要的一点就是农村幼儿教师将自身传统的教学模式以实际的课堂形式进行展示，由名师提出相关的完善意见与建议，然后组织农村幼儿教师“跟岗实践”，将幼儿园作为实训阵地，农村幼儿教师一对多的连续性全程跟岗学习，从多个角度观课、研课、磨课，提交听课反思，以此调动农村教师参与实践提升活动的主动性与积极性，开阔农村幼儿教师的教学眼界，促进农村幼儿教师能力与思想的双重成长。
二、落实培训实践，关注能力培养
（一）挑战创新教学
农村幼儿教师的教学技能提升不仅需要针对性的培训活动，还需要农村幼儿教师对于指导，合理的取长补短，从教育理念的转变上带来实际实践的应用转变，使自身的学习空间被扩展，同时，也可以将个体融入集体，为营造正向的相互学习、相互渗透的提升环境贡献自己的力量，最后，基于现在的网络技术迅猛发展，农村幼儿教师也可以自主、自发的在网络平台浏览、观看优秀教学资源，在开放性的教育平台学习先进教学技能，扩充自身教学资源库，以革新的教学手法举办幼儿活动课。例如：传统的幼儿园区域活动课开展中，幼儿教师设计游戏主题时，对于园区环境、园区设施的利用较为局限，设计的游戏活动主题也没有连贯性及教学性，重在让幼儿玩的开心，成长提升下的农村幼儿教师则可以创新游戏活动连贯性，以“手工创意”为例，幼儿教师将一些废弃材料分发于幼儿，让幼儿变废为宝，在锻炼幼儿想象力的同时于课堂完毕后向幼儿简单讲解日常垃圾分类的有关知识。
（二）师徒结对
农村幼儿教师积极接受并利用辅助资源补充自身之余，可以细化关注园区青年教师与老教师的不同之处，积极进行“师徒结对”，由幼儿园老教师对青年教师提供帮助，使农村幼儿教师中占比较大的青年教师可以更为快速的融入到幼儿教育工作，尽量不走弯路，少走弯路，并在老教师的带领指引下，找到观摩幼儿行为的方法，准确记录幼儿观察，以此助力自身后期设计幼儿活动时的主体契合性，助推幼儿个性发展。例如：幼儿园原有资深教师a老师与新晋幼儿教师b老师的“自由师徒一对一”，借助幼儿教师a老师的教学经验、教学专业度、教学思想等定期的开展与青年教师b老师的结对对话课，弱化新晋幼儿教师与园区老教师的对话距离，然后在对话中分享自身的教学方法、讲话语气、教学重点，不仅可以帮助青年教师学习教学经验，还可以在递进的对话过程中无形磨炼青年教师的社交能力，利于青年教师后期开展家长会时的逻辑思维提升。
（三）角色互换
在农村幼儿教师的能力培养与自我提升过程中，幼儿教师可以通过幼儿课堂观察对应的改变教学方法，但是在思想上解读幼儿、应对幼儿的特殊行为依然是幼儿教师必须要通过实际应对来提升的具体能力，所以，对于农村幼儿教师的专业成长提升，需要农村幼儿教师学会转变身份立场，在幼儿教育活动开展中，灵活、切实的与幼儿进行角色互换。例如：幼儿教师x老师带班过程中，设计游戏活动时会向幼儿提问，不会完全“幼儿化”的看待或者无视幼儿发言，而是将发言中的可用点、灵感点进行吸纳，然后触类旁通的走到幼儿行为深处，使接下来的幼儿教育及教学行为更具价值，并且，以此激发农村幼儿教师的自主潜意识，助力农村幼儿教师更好的与幼儿建立互助关系，感同身受的从幼儿成长出发设计幼儿教学活动。
结语：
综上所述，基于条件、环境、资源等的限制，农村幼儿教师相对而言自我发展与提升的途径较少，在这样的背景下开展工作，他们的前进动力会逐渐缺失，因此，需要创造条件让农村幼儿教师的自我成长灵活化，将刻板、被动的任务式要求成长逐步转变为主动的探究性专业成长，契合、可靠的为农村幼儿教师的提升出谋划策，帮助农村幼儿教师取得实质成长效果。
参考文献：
[1]张莹.农村民办幼儿园教师心理契约现状及改进对策[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2019，43（01）：110-114.
[2]姬会会.农村幼儿教师专业发展自主性的现状调查[J].读与写（教育教学刊），2019，16（01）：35+38.
董香君 射阳经济开发区春晖幼儿园