摘 要：为了能让学生更好掌握《尊生》一课的重点、难点。本文对此教学展开了设计。由教学目标、过程作为出发点，对文本进行了研读与拓展。通过教学，让学生不单学会了文章中的重点与难点，更重要的是让学生学会了更多生活的道理。
　　关键词：尊生；教学；设计
　　一、教学目标
　　（1）积累文言知识
　　（2）理解尊生主旨
　　教学重、难点：
　　（1）分析个别句子中的重要文言知识点，并结合分析结果直译句子。
　　（2）结合寓言故事和生活实际分析庄子的“尊生”思想。
　　课时安排：1课时
　　二、教学过程
　　（一）导入
　　用谷俊山贪腐案例引出人在特定情况下会异化。
　　（二）学生结合课下注释自读全文
　　1.教师检查自学成果：
　　（1）给下面加点字注音。栎树；絜；棺椁；液樠；柱蠹；见梦；果蓏；掊击。
　　（2）朗读课文。
　　（三）学生结合课下注释自行翻译全文
　　1.明确目标
　　（1）逐句梳理其大意。
　　（2）不懂之处做下记号。
　　2.教师检查自学成果
　　解释重点字词并对句子进行翻译。
　　（四）文本研读
　　1.明确目标
　　对故事情节及其所反应的思想有所把握。
　　2.学生思考
　　（1）曲辕有一棵怎样的栎树？
　　教师点拨：正面——其大蔽数千牛，絜之百围；其高临山，十仞而后有枝，其可以为舟者旁十数。
　　侧面——观者如市；弟子厌观之，走及匠石；未尝见材如此其美也。
　　总结：这是一棵罕见的高大、粗壮的树。
　　（2）匠石作为一个爱木之人，对这棵人人仰慕的奇树持什么样的态度？为什么？
　　教师点拨：匠石不肯视，行不辍。
　　原因：为不材之木，无所用也。
　　（3）栎树真的无用吗？
　　教师点拨：鸟：安乐窝 天堂 路人：乘凉好去处 摄影师：一道独特的风景。
　　明确：栎树有用。
　　（4）那匠伯为什么认为栎树无用呢？他评判有用无用的标准是什么？
　　教师点拨：匠伯身份是木匠，利用木材加工成各种器具，从而实现自己的利益。
　　原因：栎树满足不了他的需要，他利用不上栎树。
　　明确：匠石的价值取舍标准：能否满足自己的需要，能否利用它实现自己的利益，达到自己的目的。
　　木的价值：实现别人利益的手段跳板工具。
　　（5）栎树对匠伯的看法及价值取向持什么态度呢？
　　明确：不同意。
　　匠伯：追求，有用。
　　櫟树：有用，会伤害生命
　　无用，保全生命，大用。
　　不同在于匠伯看重当前利益，栎树看重的是生命。
　　栎树价值取向：拒绝充当别人的工具；也反对别人把对方当工具看待。
　　（6）栎树通过什么形式告诉匠伯的呢？点出文体，探讨寓意。
　　教师点拨：托梦形式，文体特征：寓言，寓意：尊重生命，不要让生命沦落为工具。
　　（五）文本拓展
　　在我们现实生活中有匠伯这种人？有生命沦为工具的事发生吗？
　　（1）司马迁《史记·汲郑列传赞》：“开封翟公有言，始翟公为廷尉，宾客阗门；及废，门外可设雀罗。”翟公复为廷尉，宾客欲往，翟公乃大署其门曰：“一生一死，乃知交情；—贫一富，乃知交态；一贵一贱，交情乃见。”
　　（2）当前学校教育现状：
　　A：高考结束后：学校最关心什么？
　　B：泉州五中和二中你觉得那所学校好，为什么？
　　C：你能经常上到音乐、美术、实验课？
　　为什么会这样呢？
　　只有重视高考科目，这样才能考出好成绩，只有学生考出好成绩，学校才能赢得社会、上级的认可，学生就成了给学校争取荣誉工具。
　　（3）现在很多小孩很可怜，几乎没有自己周末，早上要画画，下午要小提琴，晚上要拉丁舞、奥数……家长给小孩周末安排得满满的，小孩和同龄人一起玩耍成了一种奢望。
　　其实这些兴趣班是孩子喜欢呢？还是家长喜欢呢？家长把很多愿望强加在孩子身上，孩子就成了家长实现自己愿望的工具，实现光宗耀祖的王牌。
　　教师点拨：人是世界的主宰，我们不能把自己归为工具，更不能把别人当工具来使用。人与人之间的交往不能用有利无利来衡量，而应当平等相待，互相尊重。
　　参考文献：
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　　[2]安玫.小学语文教学设计的基本原则[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2012，33（09）：266-267.
　　[3]奚佳佳.小学语文教学设计文本分析[J].科教文汇（中旬刊），2015（02）：127-128.