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摘要：单纯的记忆与模仿很容易让当代初中生的数学学习陷入瓶颈，传统“老师讲、学生记”的数学教授方法很难满足思维活跃的初中生。合作学习通过自主探究的方法，既让学生成为学习的主体，增加了学生学习数学的积极性，同时可避免因初中生注意力难以集中而导致知识点疏漏，本文分析了合作学习模式在初中数学学习中的优势，并探究合作学习模式在初中数学教学中展开的有效策略。
关键词：合作学习；初中数学；优势；策略
G633.6
合作学习是教育改革進程中被广泛运用到初中数学学习中的的新型学习方法。但很多初中数学教师在数学教学的过程中只追求形式上的模仿，合作学习的优势难以有效发挥。因此，作为初中数学一线教师更要深入理解合作学习的本质及优势，并在教学活动的实践中充分发挥合作学习的优势，让学生做数学学习的参与者，切实提高初中数学教学的质量。
一、初中数学教学中合作学习的优势
（一）合作学习的展开有利于培养学生团结互助的精神
初中数学教学中合作学习与传统老师讲学生听的模式截然不同，它要求同学间通过自主探究、合作讨论的方式共同解决数学问题并取得进步。在这一过程中，学生成为数学学习的主要参与者，合作者之间相互督促、相互启发，例如，在对一个问题进行讨论时，学生在听完别的同学的观点后，不参与讨论会感觉很不好意思，因此也会积极思考并发表见解，在同学之间的相互启发下问题就有可能得到解决。与传统教学方法中遇到问题轻易放弃相比，合作学习会增强初中生在数学学习过程中团结合作、互帮互助的精神。
（二）合作学习的展开有利于教师在教学过程中因材施教
传统初中数学教学模式中数学教师仅仅负责在课堂上向学生灌输知识，而学生以听和记为主。在这种模式中，教师知识机械的传授知识，学生的个体差异和发展需求被忽视，学习数学的积极性受到打击[1]。然而，合作学习模式中，学生作为数学学习的真正参与者，在合作中更容易发现自己学习的问题，教师也有更多精力关注学生的理解程度及薄弱之处。例如，在小组讨论中，学生在自己对相关课题进行讨论后，仍会遇到各种问题，这时老师就可以针对每个课题中具体的问题进行重点讲解，既节省了时间又提高了学生们学习数学的效率。
二、初中数学教学中合作学习有效实践的策略
（一）小组合作学习的科学实施
合作学习在初中数学学习中的应用是通过学生在小组内部进行有效的自主探究并合作讨论来提高初中学生的数学学习效率。这就要求教师在分组时要做到科学可行。不可简单按照座次顺序进行地域分组，要以班级男女比例及学生的数学学习具体情况为依据[2]。同常情况下，四人一组的分组更容易进行有效沟通，而这四分个人中应该包括一个数学学习水平较高的同学、一个不很积极的同学并基本保持连个男生和两个女生或至少保证有一个女同学，这种小组分配可以避免初中时期的男生因为活跃嬉闹，错过学习时间，在大家的各自发言中，成绩不理想的同学通过思考不知不觉学到了知识，水平较高的同学在给别人讲解的过程中让学会的知识又得到了巩固，理解更深刻。此外，这种相对平均的分组可以让教师更准确的了解学生的实际情况，并对实际问题进行针对性的讲解，实力相当的分组也让不同小组的同学在互助和竞争中共同提升，真正提高初中数学的教学质量。
（二）合作学习与教师讲解时间的合理分配
数学教师对课堂节奏的把握将直接影响初中学生的数学学习质量。在开展合作学习的过程中，做好合作讨论与讲解时间的合理分配尤为重要。教师要给予学生充足的独立探究和自由讨论的时间，只有充分表达自己的观点，学生才能在思考中提高自己对知识的理解和运用能力[3]。而教师也要在学生讨论的过程中发现学生的薄弱之处并在当堂课进行趁热打铁式的讲解和拓展。因此，作为一线教师应该牢记，合作学习的时间既不可过长，也不可过短。例如，我们可以给学生一定课时就某一章内容的同一问题进行讨论，然后对不同小组遇到的问题进行针对性引导和讲解，来把握课堂节奏、提高课堂利用效率。
（三）建立合理的激励竞争体制
合作学习在初中数学教学中的顺利开展离不开学生之间有效的合作互助。培养学生的团队合作能力和集体荣誉感有有利于促进同学们在共同参与的过程中共同进步。因此，教师应建立合理的激励和竞争机制，让学生从自己与别人的竞争向小组与小组竞争转变。在这个过程中，教师不应该再用传统的个人成绩来衡量和激励学生，而应该更关注学生的进步和团队的进步，建立完善的考评制度，并根据实际情况给予适当的肯定和激励措施，如教师可以在考试之前规定小组成员每提高三分给予一分积分奖励，每奖励一积分可以用来抵扣三道课下作业，同样，每下降三分在原有积分水平上扣除一分作为惩罚，每扣除一分需要多加两道课外作业，以此来激发学生对数学学习的主动性和积极性，为学生创造“赶、超、帮、带”的良好学习氛围。
（四）引导学生在课后实践中开展合作学习
为提高初中生对数学学习的应用能力和学习自主性，教师可在课下让学生分组解决一些实际的问题[4]，例如，让学生在学习利息利率的时候计算小组内压岁钱存到某一日期的利息等问题并并相互检查核对。通过在生活中的应用，学生不仅掌握了知识，也对数学学习的重要性有了更深刻的了解，更激发了初中生学习数学的热情。
三、结语
总而言之，合作学习在初中数学教学中的应用不仅能够提高学生的自主能动性，也能让教师有更多的时间和精力关注学生的个人情况，并可以对学生的薄弱环节进行针对性讲解。但在实际应用的过程中，不能仅仅照搬形式，教师要注意方式方法与时间的分配把握，让学生在合作探究、互助竞争的和谐氛围中实现共同进步，并最终促进学生数学理解和应用能力的提高，真正提高初中数学教学质量。
参考文献：
[1]卢慧美.初中数学教学中合作学习的研究与实践[J].课程教育研究，2015，（20）：154-155.
[2]阎文柳.初中数学合作课堂教学模式的研究与实践[J].广西教育B（中教版），2013，（8）：23-24.
[3]毛勇进.初中数学教学中合作学习的研究与实践[J].新课程·中旬，2015，（11）：105.
[4]赵军祥.初中数学"自主、指导、合作教学模式"研究与实践[J].青年时代，2015，（16）：260.
关键词：合作学习；初中数学；优势；策略
G633.6
合作学习是教育改革進程中被广泛运用到初中数学学习中的的新型学习方法。但很多初中数学教师在数学教学的过程中只追求形式上的模仿，合作学习的优势难以有效发挥。因此，作为初中数学一线教师更要深入理解合作学习的本质及优势，并在教学活动的实践中充分发挥合作学习的优势，让学生做数学学习的参与者，切实提高初中数学教学的质量。
一、初中数学教学中合作学习的优势
（一）合作学习的展开有利于培养学生团结互助的精神
初中数学教学中合作学习与传统老师讲学生听的模式截然不同，它要求同学间通过自主探究、合作讨论的方式共同解决数学问题并取得进步。在这一过程中，学生成为数学学习的主要参与者，合作者之间相互督促、相互启发，例如，在对一个问题进行讨论时，学生在听完别的同学的观点后，不参与讨论会感觉很不好意思，因此也会积极思考并发表见解，在同学之间的相互启发下问题就有可能得到解决。与传统教学方法中遇到问题轻易放弃相比，合作学习会增强初中生在数学学习过程中团结合作、互帮互助的精神。
（二）合作学习的展开有利于教师在教学过程中因材施教
传统初中数学教学模式中数学教师仅仅负责在课堂上向学生灌输知识，而学生以听和记为主。在这种模式中，教师知识机械的传授知识，学生的个体差异和发展需求被忽视，学习数学的积极性受到打击[1]。然而，合作学习模式中，学生作为数学学习的真正参与者，在合作中更容易发现自己学习的问题，教师也有更多精力关注学生的理解程度及薄弱之处。例如，在小组讨论中，学生在自己对相关课题进行讨论后，仍会遇到各种问题，这时老师就可以针对每个课题中具体的问题进行重点讲解，既节省了时间又提高了学生们学习数学的效率。
二、初中数学教学中合作学习有效实践的策略
（一）小组合作学习的科学实施
合作学习在初中数学学习中的应用是通过学生在小组内部进行有效的自主探究并合作讨论来提高初中学生的数学学习效率。这就要求教师在分组时要做到科学可行。不可简单按照座次顺序进行地域分组，要以班级男女比例及学生的数学学习具体情况为依据[2]。同常情况下，四人一组的分组更容易进行有效沟通，而这四分个人中应该包括一个数学学习水平较高的同学、一个不很积极的同学并基本保持连个男生和两个女生或至少保证有一个女同学，这种小组分配可以避免初中时期的男生因为活跃嬉闹，错过学习时间，在大家的各自发言中，成绩不理想的同学通过思考不知不觉学到了知识，水平较高的同学在给别人讲解的过程中让学会的知识又得到了巩固，理解更深刻。此外，这种相对平均的分组可以让教师更准确的了解学生的实际情况，并对实际问题进行针对性的讲解，实力相当的分组也让不同小组的同学在互助和竞争中共同提升，真正提高初中数学的教学质量。
（二）合作学习与教师讲解时间的合理分配
数学教师对课堂节奏的把握将直接影响初中学生的数学学习质量。在开展合作学习的过程中，做好合作讨论与讲解时间的合理分配尤为重要。教师要给予学生充足的独立探究和自由讨论的时间，只有充分表达自己的观点，学生才能在思考中提高自己对知识的理解和运用能力[3]。而教师也要在学生讨论的过程中发现学生的薄弱之处并在当堂课进行趁热打铁式的讲解和拓展。因此，作为一线教师应该牢记，合作学习的时间既不可过长，也不可过短。例如，我们可以给学生一定课时就某一章内容的同一问题进行讨论，然后对不同小组遇到的问题进行针对性引导和讲解，来把握课堂节奏、提高课堂利用效率。
（三）建立合理的激励竞争体制
合作学习在初中数学教学中的顺利开展离不开学生之间有效的合作互助。培养学生的团队合作能力和集体荣誉感有有利于促进同学们在共同参与的过程中共同进步。因此，教师应建立合理的激励和竞争机制，让学生从自己与别人的竞争向小组与小组竞争转变。在这个过程中，教师不应该再用传统的个人成绩来衡量和激励学生，而应该更关注学生的进步和团队的进步，建立完善的考评制度，并根据实际情况给予适当的肯定和激励措施，如教师可以在考试之前规定小组成员每提高三分给予一分积分奖励，每奖励一积分可以用来抵扣三道课下作业，同样，每下降三分在原有积分水平上扣除一分作为惩罚，每扣除一分需要多加两道课外作业，以此来激发学生对数学学习的主动性和积极性，为学生创造“赶、超、帮、带”的良好学习氛围。
（四）引导学生在课后实践中开展合作学习
为提高初中生对数学学习的应用能力和学习自主性，教师可在课下让学生分组解决一些实际的问题[4]，例如，让学生在学习利息利率的时候计算小组内压岁钱存到某一日期的利息等问题并并相互检查核对。通过在生活中的应用，学生不仅掌握了知识，也对数学学习的重要性有了更深刻的了解，更激发了初中生学习数学的热情。
三、结语
总而言之，合作学习在初中数学教学中的应用不仅能够提高学生的自主能动性，也能让教师有更多的时间和精力关注学生的个人情况，并可以对学生的薄弱环节进行针对性讲解。但在实际应用的过程中，不能仅仅照搬形式，教师要注意方式方法与时间的分配把握，让学生在合作探究、互助竞争的和谐氛围中实现共同进步，并最终促进学生数学理解和应用能力的提高，真正提高初中数学教学质量。
参考文献：
[1]卢慧美.初中数学教学中合作学习的研究与实践[J].课程教育研究，2015，（20）：154-155.
[2]阎文柳.初中数学合作课堂教学模式的研究与实践[J].广西教育B（中教版），2013，（8）：23-24.
[3]毛勇进.初中数学教学中合作学习的研究与实践[J].新课程·中旬，2015，（11）：105.
[4]赵军祥.初中数学"自主、指导、合作教学模式"研究与实践[J].青年时代，2015，（16）：260.