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摘 要：随着国内经济的发展，数学这门学科的重要性愈发凸显，现如今，数学成为人们生活中不可分割的一部分，小学数学课堂也是别有一番风采，数学的应用显得尤为重要，学习数学要从娃娃抓起，笔者通过小学生参加小学数学教学评价行为做一系列论述。笔者希望通过文章能够让相关人士了解到小学数学教学评价中存在的一些问题，笔者会给出一些解决方案，最后总结出如何能够使得国内的教育行业不断发展进步。
关键词：探析;小学数学教学;实践与思考
一、 引言
优化小学数学教学评价流程的有效方案是科学教导小学生学习数学，积极地激发小学生对于数学这门学科的乐趣，培养小学生对于这门学科的终生爱好，这是增强小学教师教导数学能力提高小学生在数学方面应用能力的有效方式。小学数学教学评价是检验小学数学教学成果的标准，也是对小学数学教学过程中得到经验的总结，小学数学教学评价是对小学数学教学行为的一种事后反馈，小学数学教师应当对小学数学教学行为实施事前的预测，也就是俗称的备课。事前的备课，事中的教学，事后的评价组成了整个小学数学教学系统。笔者从事前阶段、事中阶段和事后阶段对小学数学教学这项行为进行了论述。
二、 小学数学教学评价存在的不足之处
小学数学评价存在一些缺点，诸如：小学数学教学评价体系是有问题的，小学数学教学评价标准不统一，小学数学教学评价指标单一，小学数学教学评价的主体不具备专业胜任能力，小学数学教学评价客体不具有独立性，小学数学教学评价的结果没有被专业人士认真分析总结出结论，小学数学教学评价没有被人们所重视、小学数学教学评价体制僵化，有些本本主义，不懂得灵活变通，与现实生活相分离。接下来，介绍六个相对来说比较严重的问题。
（一）小学数学教学评价指标单一
在目前国内的应试教育模式下，小学数学教学过程中，实施教学评价流程与最初想要达到的成果背道而驰，实施教学评价是希望能够总结出小学生数学教学过程中得到的经验，查缺补漏，不断地反馈预测，再反馈再预测，循环往复，不断地发展小学数学教学的能力。现如今，教师的薪资待遇、职称地位与学生的成绩成正相关，应试教育引发的以学生的成绩作为评价标准来评定教师能力和教学水平是不公允的，这样的竞争模式引发的是不良的教学情绪与被动的学习反应。应该开展多元化评价，将学生的身体健康状况、心理状态、学习成绩、学生品德、仪表仪容等多项评分指标综合起来，采用加权平均法计算得出总分。
（二）小学数学教学评價的主体不具备专业胜任能力
实施小学数学教学评价的主体不具备专业胜任能力，是指在评价过程中教师并不具备专业胜任能力，学过统计学的相关人员都了解评价标准需要经过具有胜任能力的专业统计人士来制订，而作为小学数学教学评价主体的教师，他们部分都不是统计学专业出身，并不了解评价指标与评价客体之间的关系，研究教育专员们也可以作出公正的判断，教师并不具备类似的评价能力。
（三）小学数学教学评价体制僵化
小学数学教学评价体制的创立是为了规定一套小学数学教学的流程，做到前期预测，中期控制，后期反馈，而小学数学教学评价是后期反馈的一种重要手段，这种手段侧重于考核学生的应试能力，而非学生掌握知识的深浅程度，学习能力的提升。侧重考核应试能力导致的结果就是学生的感受被教师、领导及相关部门忽视，不了解学生的心理状态，有些学生不求进取是因为教师给予的关注不到位，学生学习没有满足感、获得感、安全感与荣誉感，导致学习没有动力，逐渐进入恶性循环。有句话说是家长是孩子最好的老师，在学生的成长过程中，不仅仅是教师应当及时关心爱护自己的学生，家长更是起带头作用，在老师和家长双管齐下的细心呵护中，学生一定会感受到学习的意义。
评价机制是僵化的，教师和学生确是灵活的，小学数学教学评价体制不应当仅仅是一个流程，一个具有象征意义的符号。为了打破小学数学教学评价体制的僵化，在评价小学数学教学课堂时候，教师们还要引导学生有良好的处理问题、解决问题的能力，教师应该多多关注学生对于小学数学评价程序的感情色彩，是积极还是消沉，是愉悦还是忧郁，教师不应该把视野聚焦于小学数学教学评价的打分机制，不要被功利主义所捆绑。小学数学课堂教学评价体制是不完善的。
（四）小学数学教学评价标准不统一
小学数学教学评价标准在国内各地并不统一，即便是同一省份的不同城市评价标准也缺乏可比性，不论是在不同时间相同地区的一贯性，还是同一时间不同地区的统一性，小学数学教学评价标准不统一导致小学数学教学评价的结果不具有可比性，不同地区所采集到的评价信息无法相互比较，甚至同一地区不同时间的数据也无法对照参考，导致从前的历史信息无法得到有效处理，缺少过去的经历所总结下的经验，带来的结果是无法为之后的小学数学教学评价提供方向，指明去路。
（五）小学数学教学评价的结果未被专业人士认真分析总结出结论
传统教学形式下的小学数学教学过程匆忙了事，把孩子们从小培养成做题的人，小学数学评价结果从未被认真反思，教师都在忙着追赶课程进度，教给小学生更多的知识以面对未来的学业压力，因此，小学数学教学评价的结果大多数学者不太在意，得过且过，小学数学教学评价是小学数学教学过程中一个一直被忽略的环节。总结过去，是为了更好地预测未来，国内人口基数大，同辈压力、学业竞争、就业竞争随之加大，不仅是学生对于自己掌握的知识不加反思与总结，教师也是疲惫于传授小学数学知识给小学生。学而不思则罔，思而不学则殆，盲目地追赶教学进度不仅压抑了小学生的好奇心与求知欲，而且没有帮小学生们建立起良好的学习习惯，学习行为，反而利大于弊。相关人士应当认真总结过去小学数学教学过程中的失败教训与成功经验，为未来小学数学教学的开展提供一个良好的基础。温故而知新，可以为师矣，在盲目的追求知新时，温习学过的知识更加重要，学到的知识应该把它学得更加深邃更加透彻，而不应该故步自封，不仅是教师，还有学生自身也应该提高自己的学习能力，增加自己的学习经验，不断规划好自己的学习，学习毕竟是自己的事情，学到了受用到的也是自己。 三、 优化完善小学数学教学评价的策略
小学数学教学评价模式不仅是为了提升教学质量，帮助教师找到教好学生数学的捷径，更是在帮助广大科学家研究如何将自己的毕生所学更好地传授给下一代学生。提高小学数学教学评价体制，从微观方面谈，可以彰显教师对于数学教学的重视程度，从宏观上讲，更显示了国家文化软实力，在刻板守旧的小学数学课堂教学进度中，过去的小学数学教学评价的一些弊端与缺点亟待现代的教师与领导去优化与完善，为了改良小学数学教学评价，笔者提出如下改进的方法。
（一）使小学数学教学评价的主体具有专业胜任能力
为了使小学数学教学评价的主体具有专业胜任能力，学校领导应该开设一系列课程，这些课程是由小学数学教学评价主体作为被授课者而开展的，参与小学数学教学评价的老师需要参加一些关于小学数学教学评价的课程，课程内容涉及如何进行教学评价、教学评价的标准、小学数学的教学、数学教学评价等，对参与小学数学教学评价的主体进行培训，培训时间要临近于小学数学教学评价的评分时间，不能距离评分时间太过久远，导致小学数学教学评价的主体淡忘评分技巧。学校领导也可以申请开展专家座谈会，邀请一些在教学评价方面有先进经验的中外学者，给国内的小学数学教学评价主体讲演。
（二）解决小学数学教学评价体系所产生的问题
小学数学教学课堂体系对于参与小学数学教学评价的人员具有限制性，小学数学教学评价主体很难由内而外打破小学数学教学课堂评价体系的固有藩篱，将主动权掌握在自己手中。为了解决这个问题，消除小学数学教学评价体系对小学数学教学评价人员的负面影响，学校领导人员应当不断完善小学数学教学评价体系，应该多多促进小学数学教学评价，设定既不会因为过高而打消小学数学教学人员积极性，又不会因为过低而使小学数学教学人员丧失前进动力的标准。
（三）提高小学数学教学评价主体多元性
小学数学教学评价主体不应该只有教师，还应该让学生也参与到小学数学教学评价这个活动中去。学生参与到小学数学教学评价过程中去，有助于提高小学数学教学评价主体的多元性，为了提高小学数学教学评价主体的多元性，也可以将小学数学教学评价课程引入食堂人员、保洁人员、保安人员、后勤人员的职后培训，让食堂人员、保洁人员、保安人员、后勤人员学习如何评价小學数学教学。
小学数学教学评价首先可以把学生分为十多个小组，然后让小组之间互相模拟打分评价，这样不仅使得学生参与到了教学评价中，而且提高学生赏析事物的能力，学生作为小学数学教学的被教学对象，很了解自身的需求是什么，比起教师这个小学数学的教学者来说，更加能表达出被教学对象的核心需求。其次，可以采用教师之间划分小组匿名评价打分的方式。同行业之间才会了解行业中的疑难点，才会了解哪位老师真正解决了实践中所遇到的问题，匿名的方式可以让大家说出自己内心的真实看法，防止被提建议者产生不良情绪。
四、 小学数学教学中评价所产生的巨大作用
在小学数学教学的改良与完善过程中，评价机制所起到的反馈作用是至关重要的，不仅仅是小学数学教学需要改良与完善，需要反馈，评价机制本身也需要反馈，通过事后反馈才能了解评价体系尚有的一系列问题，小学数学教学评价在小学数学教学中所产生的巨大作用是，解除过去小学数学教学过程中的疑难问题，那些前人发现了却未能及时解决的，还有那些前人并未发现的问题，小学数学教学评价是为了让广大教师们，被评价者从小学数学教学这个实践活动中掌握主观视角，从狭隘的视野中解放出来。有时候，提出一个问题比解决一个问题更加重要，小学数学教学评价这个活动即对小学数学教学提出疑问，通过评价的方式去找出问题，小学数学教学评价不仅加强了教学者及相关人员对教学这项活动的关注度，提高了教学者对教学这项活动奉献出自己的成就感，不断挖掘教学者实施小学数学教学行为的能力，使教学者逐渐满足了现代社会对于教师，辛勤园丁的职业需要。过去小学数学教学评价体系的不完善会影响如今小学数学教学评价发挥本应有的功能，应该将小学数学教学评价体系的不完善因素降到最低，发挥出小学数学教学评价体系的最大效能，总结过去是为了更好地预测未来，为了脱离过去小学数学教学评价的阴影，面向未来小学数学教学评价的积极一面，可以让小学数学教学评价常态化，建立起小学数学教学评价的反馈体制。
小学数学教学评价有效规避了小学数学教学过程中的盲目性，发挥了评价主体的主观能动性，解决小学数学评价体系的机械性，在小学数学教学中融入了以人为本的理念，不同于过去小学数学教学过程中忽略了学生和教师的主观能动性，小学数学教学评价充分发挥了学生和教师的动手能力，创造能力，调动学生和教师的积极性。
五、 结语
综上所述，为了改善课堂效果，小学数学教学评价是必不可少的，通过小学数学教学评价的反馈，教师可以更加清醒地认识到自己教学行为的不足，反省自身问题。小学数学教学评价所起到的促进教师提高小学数学教学能力，优化小学数学教学流程作用是其他程序所不可替代的。对于改革小学数学教学体系，小学数学教学评价是非常重要的，改良之后的小学数学教学评价体系可以彰显课程改革的可行性和优越性的。
参考文献：
[1]徐颖.不确定性视角下小学数学教学改进研究[D].无锡：江南大学，2020.
[2]李赛赛.思维导图在小学数学教学中的应用研究[D].开封：河南大学，2020.
[3]孙琳.黄爱华与华应龙小学数学教学个性比较研究[D].锦州：渤海大学，2018.
作者简介：朱硕，甘肃省平凉市，甘肃省崇信县柏树镇杨家沟小学。
关键词：探析;小学数学教学;实践与思考
一、 引言
优化小学数学教学评价流程的有效方案是科学教导小学生学习数学，积极地激发小学生对于数学这门学科的乐趣，培养小学生对于这门学科的终生爱好，这是增强小学教师教导数学能力提高小学生在数学方面应用能力的有效方式。小学数学教学评价是检验小学数学教学成果的标准，也是对小学数学教学过程中得到经验的总结，小学数学教学评价是对小学数学教学行为的一种事后反馈，小学数学教师应当对小学数学教学行为实施事前的预测，也就是俗称的备课。事前的备课，事中的教学，事后的评价组成了整个小学数学教学系统。笔者从事前阶段、事中阶段和事后阶段对小学数学教学这项行为进行了论述。
二、 小学数学教学评价存在的不足之处
小学数学评价存在一些缺点，诸如：小学数学教学评价体系是有问题的，小学数学教学评价标准不统一，小学数学教学评价指标单一，小学数学教学评价的主体不具备专业胜任能力，小学数学教学评价客体不具有独立性，小学数学教学评价的结果没有被专业人士认真分析总结出结论，小学数学教学评价没有被人们所重视、小学数学教学评价体制僵化，有些本本主义，不懂得灵活变通，与现实生活相分离。接下来，介绍六个相对来说比较严重的问题。
（一）小学数学教学评价指标单一
在目前国内的应试教育模式下，小学数学教学过程中，实施教学评价流程与最初想要达到的成果背道而驰，实施教学评价是希望能够总结出小学生数学教学过程中得到的经验，查缺补漏，不断地反馈预测，再反馈再预测，循环往复，不断地发展小学数学教学的能力。现如今，教师的薪资待遇、职称地位与学生的成绩成正相关，应试教育引发的以学生的成绩作为评价标准来评定教师能力和教学水平是不公允的，这样的竞争模式引发的是不良的教学情绪与被动的学习反应。应该开展多元化评价，将学生的身体健康状况、心理状态、学习成绩、学生品德、仪表仪容等多项评分指标综合起来，采用加权平均法计算得出总分。
（二）小学数学教学评價的主体不具备专业胜任能力
实施小学数学教学评价的主体不具备专业胜任能力，是指在评价过程中教师并不具备专业胜任能力，学过统计学的相关人员都了解评价标准需要经过具有胜任能力的专业统计人士来制订，而作为小学数学教学评价主体的教师，他们部分都不是统计学专业出身，并不了解评价指标与评价客体之间的关系，研究教育专员们也可以作出公正的判断，教师并不具备类似的评价能力。
（三）小学数学教学评价体制僵化
小学数学教学评价体制的创立是为了规定一套小学数学教学的流程，做到前期预测，中期控制，后期反馈，而小学数学教学评价是后期反馈的一种重要手段，这种手段侧重于考核学生的应试能力，而非学生掌握知识的深浅程度，学习能力的提升。侧重考核应试能力导致的结果就是学生的感受被教师、领导及相关部门忽视，不了解学生的心理状态，有些学生不求进取是因为教师给予的关注不到位，学生学习没有满足感、获得感、安全感与荣誉感，导致学习没有动力，逐渐进入恶性循环。有句话说是家长是孩子最好的老师，在学生的成长过程中，不仅仅是教师应当及时关心爱护自己的学生，家长更是起带头作用，在老师和家长双管齐下的细心呵护中，学生一定会感受到学习的意义。
评价机制是僵化的，教师和学生确是灵活的，小学数学教学评价体制不应当仅仅是一个流程，一个具有象征意义的符号。为了打破小学数学教学评价体制的僵化，在评价小学数学教学课堂时候，教师们还要引导学生有良好的处理问题、解决问题的能力，教师应该多多关注学生对于小学数学评价程序的感情色彩，是积极还是消沉，是愉悦还是忧郁，教师不应该把视野聚焦于小学数学教学评价的打分机制，不要被功利主义所捆绑。小学数学课堂教学评价体制是不完善的。
（四）小学数学教学评价标准不统一
小学数学教学评价标准在国内各地并不统一，即便是同一省份的不同城市评价标准也缺乏可比性，不论是在不同时间相同地区的一贯性，还是同一时间不同地区的统一性，小学数学教学评价标准不统一导致小学数学教学评价的结果不具有可比性，不同地区所采集到的评价信息无法相互比较，甚至同一地区不同时间的数据也无法对照参考，导致从前的历史信息无法得到有效处理，缺少过去的经历所总结下的经验，带来的结果是无法为之后的小学数学教学评价提供方向，指明去路。
（五）小学数学教学评价的结果未被专业人士认真分析总结出结论
传统教学形式下的小学数学教学过程匆忙了事，把孩子们从小培养成做题的人，小学数学评价结果从未被认真反思，教师都在忙着追赶课程进度，教给小学生更多的知识以面对未来的学业压力，因此，小学数学教学评价的结果大多数学者不太在意，得过且过，小学数学教学评价是小学数学教学过程中一个一直被忽略的环节。总结过去，是为了更好地预测未来，国内人口基数大，同辈压力、学业竞争、就业竞争随之加大，不仅是学生对于自己掌握的知识不加反思与总结，教师也是疲惫于传授小学数学知识给小学生。学而不思则罔，思而不学则殆，盲目地追赶教学进度不仅压抑了小学生的好奇心与求知欲，而且没有帮小学生们建立起良好的学习习惯，学习行为，反而利大于弊。相关人士应当认真总结过去小学数学教学过程中的失败教训与成功经验，为未来小学数学教学的开展提供一个良好的基础。温故而知新，可以为师矣，在盲目的追求知新时，温习学过的知识更加重要，学到的知识应该把它学得更加深邃更加透彻，而不应该故步自封，不仅是教师，还有学生自身也应该提高自己的学习能力，增加自己的学习经验，不断规划好自己的学习，学习毕竟是自己的事情，学到了受用到的也是自己。 三、 优化完善小学数学教学评价的策略
小学数学教学评价模式不仅是为了提升教学质量，帮助教师找到教好学生数学的捷径，更是在帮助广大科学家研究如何将自己的毕生所学更好地传授给下一代学生。提高小学数学教学评价体制，从微观方面谈，可以彰显教师对于数学教学的重视程度，从宏观上讲，更显示了国家文化软实力，在刻板守旧的小学数学课堂教学进度中，过去的小学数学教学评价的一些弊端与缺点亟待现代的教师与领导去优化与完善，为了改良小学数学教学评价，笔者提出如下改进的方法。
（一）使小学数学教学评价的主体具有专业胜任能力
为了使小学数学教学评价的主体具有专业胜任能力，学校领导应该开设一系列课程，这些课程是由小学数学教学评价主体作为被授课者而开展的，参与小学数学教学评价的老师需要参加一些关于小学数学教学评价的课程，课程内容涉及如何进行教学评价、教学评价的标准、小学数学的教学、数学教学评价等，对参与小学数学教学评价的主体进行培训，培训时间要临近于小学数学教学评价的评分时间，不能距离评分时间太过久远，导致小学数学教学评价的主体淡忘评分技巧。学校领导也可以申请开展专家座谈会，邀请一些在教学评价方面有先进经验的中外学者，给国内的小学数学教学评价主体讲演。
（二）解决小学数学教学评价体系所产生的问题
小学数学教学课堂体系对于参与小学数学教学评价的人员具有限制性，小学数学教学评价主体很难由内而外打破小学数学教学课堂评价体系的固有藩篱，将主动权掌握在自己手中。为了解决这个问题，消除小学数学教学评价体系对小学数学教学评价人员的负面影响，学校领导人员应当不断完善小学数学教学评价体系，应该多多促进小学数学教学评价，设定既不会因为过高而打消小学数学教学人员积极性，又不会因为过低而使小学数学教学人员丧失前进动力的标准。
（三）提高小学数学教学评价主体多元性
小学数学教学评价主体不应该只有教师，还应该让学生也参与到小学数学教学评价这个活动中去。学生参与到小学数学教学评价过程中去，有助于提高小学数学教学评价主体的多元性，为了提高小学数学教学评价主体的多元性，也可以将小学数学教学评价课程引入食堂人员、保洁人员、保安人员、后勤人员的职后培训，让食堂人员、保洁人员、保安人员、后勤人员学习如何评价小學数学教学。
小学数学教学评价首先可以把学生分为十多个小组，然后让小组之间互相模拟打分评价，这样不仅使得学生参与到了教学评价中，而且提高学生赏析事物的能力，学生作为小学数学教学的被教学对象，很了解自身的需求是什么，比起教师这个小学数学的教学者来说，更加能表达出被教学对象的核心需求。其次，可以采用教师之间划分小组匿名评价打分的方式。同行业之间才会了解行业中的疑难点，才会了解哪位老师真正解决了实践中所遇到的问题，匿名的方式可以让大家说出自己内心的真实看法，防止被提建议者产生不良情绪。
四、 小学数学教学中评价所产生的巨大作用
在小学数学教学的改良与完善过程中，评价机制所起到的反馈作用是至关重要的，不仅仅是小学数学教学需要改良与完善，需要反馈，评价机制本身也需要反馈，通过事后反馈才能了解评价体系尚有的一系列问题，小学数学教学评价在小学数学教学中所产生的巨大作用是，解除过去小学数学教学过程中的疑难问题，那些前人发现了却未能及时解决的，还有那些前人并未发现的问题，小学数学教学评价是为了让广大教师们，被评价者从小学数学教学这个实践活动中掌握主观视角，从狭隘的视野中解放出来。有时候，提出一个问题比解决一个问题更加重要，小学数学教学评价这个活动即对小学数学教学提出疑问，通过评价的方式去找出问题，小学数学教学评价不仅加强了教学者及相关人员对教学这项活动的关注度，提高了教学者对教学这项活动奉献出自己的成就感，不断挖掘教学者实施小学数学教学行为的能力，使教学者逐渐满足了现代社会对于教师，辛勤园丁的职业需要。过去小学数学教学评价体系的不完善会影响如今小学数学教学评价发挥本应有的功能，应该将小学数学教学评价体系的不完善因素降到最低，发挥出小学数学教学评价体系的最大效能，总结过去是为了更好地预测未来，为了脱离过去小学数学教学评价的阴影，面向未来小学数学教学评价的积极一面，可以让小学数学教学评价常态化，建立起小学数学教学评价的反馈体制。
小学数学教学评价有效规避了小学数学教学过程中的盲目性，发挥了评价主体的主观能动性，解决小学数学评价体系的机械性，在小学数学教学中融入了以人为本的理念，不同于过去小学数学教学过程中忽略了学生和教师的主观能动性，小学数学教学评价充分发挥了学生和教师的动手能力，创造能力，调动学生和教师的积极性。
五、 结语
综上所述，为了改善课堂效果，小学数学教学评价是必不可少的，通过小学数学教学评价的反馈，教师可以更加清醒地认识到自己教学行为的不足，反省自身问题。小学数学教学评价所起到的促进教师提高小学数学教学能力，优化小学数学教学流程作用是其他程序所不可替代的。对于改革小学数学教学体系，小学数学教学评价是非常重要的，改良之后的小学数学教学评价体系可以彰显课程改革的可行性和优越性的。
参考文献：
[1]徐颖.不确定性视角下小学数学教学改进研究[D].无锡：江南大学，2020.
[2]李赛赛.思维导图在小学数学教学中的应用研究[D].开封：河南大学，2020.
[3]孙琳.黄爱华与华应龙小学数学教学个性比较研究[D].锦州：渤海大学，2018.
作者简介：朱硕，甘肃省平凉市，甘肃省崇信县柏树镇杨家沟小学。