一、影响学生学好物理知识的原因
　　
　　多年的教学实践告诉我们，刚接触物理学科的初二学生，对物理课的学习还是很感兴趣的，能意识到物理知识在科技、生活中的重要意义，想学好这门学科，也能积极主动地投入到学习中去，但随着学习的深入，一部分学生对物理课的学习逐渐从主动变为被动，甚至有不少学生丧失学习物理的兴趣。
　　出现这种现象的原因并不都是学生的智力因素，主要是教师在教学中只重视向学生传授知识而忽视了学生学习中的积极的情感因素的培养，从而导致学生没有建立起积极的学科情感，失去了对物理学习的信心和兴趣。我认为，下面的三点是导致上述因素的主要原因：
　　（一）教师的消极影响
　　在中学物理教学过程中，物理教师对自己的工作是乐意还是厌倦，这体现了物理教师对教学工作的情感。由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。而在当前的物理课堂教学中为数不少的教师或因缺少足够的专业思想和教学热情，或因片面认为自己讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，造成课堂气氛压抑、沉闷，学生则不专心听讲，不愿回答教师的问题，对教师布置的任务马虎敷衍，久而久之就形成对物理学科的消极情感。
　　（二）缺少成功的情感体验
　　成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验，对学生学习产生不同的影响。物理是一门以实验为基础的学科，其概念严谨、推理周密，这就要求学生具有较强的抽象思维能力和理解能力，而学生的已有知识和能力还比较欠缺，这样物理学对学生的知识和能力的要求与他们的已有知识和能力之间存在一定差距，一些学生在不能将教师所讲知识掌握、作业频繁出错、提问回答不对、测验得不到好成绩时，又常会被教师一味地责备为不努力、不认真，从而使他们感到自己比别人差，产生自卑感，特别是物理学习中接连出现失败时，便会严重挫伤学生学习物理的积极性，加之部分教师受片面追求升学率的影响，“望生成龙”心切，教学中一味提高教学要求，更增加了学生的失败的体验，其后果是使学生对物理产生害怕、厌恶等不正常情感，致使一些学生产生“反正学不会，干脆不学了”的想法。
　　（三）师生关系的影响
　　如果教师课堂上对全班学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度时，学生就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升起对教师的信赖和爱戴。“爱屋及乌”，由喜欢教师而喜欢所任教的学科，从而愉快地接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。反之，如果学生对教师的业务素质不满意，或受到教师的漠不关心、过多的指责等，都可能使学生情绪变坏，从而对教师产生讨厌、对抗，继而教师一上课心里就烦，甚至跟教师产生对抗，你让我这样做我偏那样做，学生的这种不良情感必然导致知识的传授过程滞阻，宛如向板结成一块的花盆中灌水，虽然上面满溢，可是实际渗透滋润不多。
　　
　　二、使学生养成积极的学科情感的方法
　　
　　（一）教师要热爱自己的本职工作，提高自身修养。
　　言为心声，情动于意而形于色，如果没有对本职工作的热爱，哪会有讲课时津津乐道的热情，又哪会获得学生的尊敬和爱戴？教师应敬业为先，满腔热情地投入到物理教学工作中去，不断自我完善，以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索物理世界的奥秘，这样就会对学生学习情感产生巨大的影响。
　　（二）建立良好的师生情感。
　　教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，让每一位学生都感受到教师的爱和期望。师生的情感交流是双向的，但由于中学生心理发育尚不健全，所以教师处在主导的地位，教师必须考虑到学生的年龄与性别的不同，群体和个体的差异，主动采取相应的感情交流途径与方法，要正确理解“师道尊严”的内涵，清除盲目的“唯我独尊”的心理，主动积极地营造融洽的师生关系。
　　（三）让学生体验成功。
　　教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教。要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感，平时的考试也应注意难度不要过高，以保证学生学习物理的积极情感。
　　总之，教师应该不断充实自己，提高自身素质，热爱学生，关心学生，和学生建立良好的师生关系。在教学过程中，要发现学生的优点，让学生感受成功，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，学生对物理学科的学习就会有事半功倍的效果。