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摘 要：目前职业校的数学教学还处在各自为阵的传统的教学模式中，急需适合职业学校和中职生学生发展的教学模式化茧成蝶，开花结果。为了能让每一个中职学生走上数学教学讲台，成为课堂的真正主人，通过多年的教学改革实践，以本校为试点，逐步形成了中职校数学课程“六组教学法”教学模式。
关键词：六组教学法;走上讲台
改革开放30多年来我国职业教育实现了重大突破，我国已建立了世界上最大规模的职业教育体系。2011年江苏省职业教育进行了新课程改革。自从二十世纪八十年代以来，我国基础教育改革在促进学生素质教育和发展方面做出很大的努力，并且取得了很多成绩。但职业学校的数学教学却相对落后，为了改变这一现状，创新教育教学理论，遵循素质教育“以人的发展为本”的教学理念，让中职学生成为课堂的真正主人，适应学生发展的教学模式的研究刻不容缓。
一、研究的意义
洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式、杜郎口的“三三六”教学模式、小组合作教学模式、“让学生走上讲台”、“把课堂还给学生”在基础教育的研究和实践已经遍地开花，硕果累累，但对于起步比较迟的中等职业学校来说，还需要更多的时间去摸索和研究。目前的职业校的数学教学还处在各自为阵的传统的教学模式中，急需适合职业学校和中职生学生发展的教学模式化茧成蝶，开花结果。让每一个中职学生走上数学教学讲台--中职校数学课程“六组教学法”教学模式的研究正是想给每一个中职学生搭建数学学习平台，培养学生的团队合作精神，让学生好学乐学，让学生成为课堂的真正的主人，提高学生数学能力、创新能力，通过这种教学模式的培养让学生学会做人、学会学习、学会生活、学会与人相处。
二、研究的内容
1.教学前的准备
（1）学习者分析：学习者分析的目的是为了了解学习者的学习准备情况极其学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合学习者的内因条件提供依据，从而使教学真正促进学习者智力和能力的发展。
（2）分组：根据江苏省职业学校数学新课程改革的理念和2011年7月在江苏省全面使用的新教材，根据教学的模块将班级同学分成六组，分别是：复习组、探究概念组、例题分析组、练习反馈组、当堂训练组、作业组。各组的任务是：
复习组：通过各种有效的形式把上个章节的内容和要点，需要掌握的知识和技能进行梳理和巩固。探究概念组：利用探究引出新概念，讲解概念的内涵和外延。展示过程中要求生动，合理利用多媒体、实物，形式可以多样化，可以引入游戏和活动。例题分析组：可以根据课本例题，也可以自创。分析到位，书写规范。练习反馈组：结合课本练习题请各组在黑板上板书并评讲。检查学生的预习笔记和练习题完成情况并及时反馈。当堂训练组：根据教学目标出3—6题，进行当堂训练，并做批改总结，下节课评讲。作业组：批改作业，讲评作业，分A、B层次的布置作业。形式多样，可以在教师指导下进行小组批改，可以在全班进行互批等。
2.教学流程
完整的一节教学课课分为预习课、展示课。
（1）预习课：分为三个阶段。第一阶段：各组学生根据教师布置的教学任务和教学目标进行自学。（用时10分钟）第二阶段：各组学生在自学的基础上进行小组讨论。（用时15分）第三阶段：各组学生在讨论的基础上进行整理预习笔记、设计展示课上的教学内容和教学方法。（用时20分钟）
（2）展示课：各个小组在组长安排下将预习课上的研究成果和教学的设计方案选派一人走上讲台进行展示。小组成员轮流上台展示。展示课流程：
复习3分钟——点评——探索、概念6分钟——点评
例题分析6分钟——点评——练习反馈6分钟——点评
当堂训练12分钟——作业3分钟——教师总结3分钟
点评由教师和各小组组长提问或者纠错。
三、教学理念
1.教师的责任不在于教，而在于教会学生如何学----学会做人、学会学习、学会生活、学会与人相处。
2.知识学习的多少不是最重要的，最重要的是团队合作的精神和积极的学习态度。
3.学生说错了，做错了都没有关系，只要学生能够动起来，说出来，走上讲台就应该给予充分的赞赏。
四、教师的作用
1.教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。
2.教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机;教师提出自学要求，自学内容，自学方法。
3.教师巡视与参与小组的讨论，并能在学生讨论和设计上适当的出谋划策，个别答疑与个别询问，必要的点评、纠错与总结。
4.教师不怕学生讲错，哪怕是科学性的错误。重点在能鼓励学生动起来，说出来。
五、研究的领域差别
中职校和普教在培养方向和培养方式上都存在着很大的差别，同时进入中职校的学生恰好是普教的“淘汰者”，从这个层面上说，中职生对普教的教育模式或多或少的会产生“不适应感”，甚至抵触和全盘否定。当然我们不能否定一些先进的有效的教育理念和模式，就如前面所说的洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式、杜郎口的“三三六”教学模式、小组合作教学模式、“让学生走上讲台”、“把课堂还给学生”等等。但是就目前的教育机制导致了普教把这些教育模式和教学效果、和中考高考成绩画上了等号。所以普教教学模式的研究带有很大的功利性。中职生面对的是就业--适应社会的生存，所以这里的教学模式的研究更注重学生学习的过程性培养和能力的培养。就像残奥会上运动健儿无论取得成绩如何，我们都为之骄傲。中职校教学模式的研究体现更多的是关爱教育，体现学生存在的价值。
参考文献：
[1]乌美娜.教学设计[M].
[2]布鲁斯·乔伊斯.教学模式[M].
[3]李如齐.洋思教学模式——洋思初中的教学理念与实践[M].
（作者单位：南京玄武中专）
关键词：六组教学法;走上讲台
改革开放30多年来我国职业教育实现了重大突破，我国已建立了世界上最大规模的职业教育体系。2011年江苏省职业教育进行了新课程改革。自从二十世纪八十年代以来，我国基础教育改革在促进学生素质教育和发展方面做出很大的努力，并且取得了很多成绩。但职业学校的数学教学却相对落后，为了改变这一现状，创新教育教学理论，遵循素质教育“以人的发展为本”的教学理念，让中职学生成为课堂的真正主人，适应学生发展的教学模式的研究刻不容缓。
一、研究的意义
洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式、杜郎口的“三三六”教学模式、小组合作教学模式、“让学生走上讲台”、“把课堂还给学生”在基础教育的研究和实践已经遍地开花，硕果累累，但对于起步比较迟的中等职业学校来说，还需要更多的时间去摸索和研究。目前的职业校的数学教学还处在各自为阵的传统的教学模式中，急需适合职业学校和中职生学生发展的教学模式化茧成蝶，开花结果。让每一个中职学生走上数学教学讲台--中职校数学课程“六组教学法”教学模式的研究正是想给每一个中职学生搭建数学学习平台，培养学生的团队合作精神，让学生好学乐学，让学生成为课堂的真正的主人，提高学生数学能力、创新能力，通过这种教学模式的培养让学生学会做人、学会学习、学会生活、学会与人相处。
二、研究的内容
1.教学前的准备
（1）学习者分析：学习者分析的目的是为了了解学习者的学习准备情况极其学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合学习者的内因条件提供依据，从而使教学真正促进学习者智力和能力的发展。
（2）分组：根据江苏省职业学校数学新课程改革的理念和2011年7月在江苏省全面使用的新教材，根据教学的模块将班级同学分成六组，分别是：复习组、探究概念组、例题分析组、练习反馈组、当堂训练组、作业组。各组的任务是：
复习组：通过各种有效的形式把上个章节的内容和要点，需要掌握的知识和技能进行梳理和巩固。探究概念组：利用探究引出新概念，讲解概念的内涵和外延。展示过程中要求生动，合理利用多媒体、实物，形式可以多样化，可以引入游戏和活动。例题分析组：可以根据课本例题，也可以自创。分析到位，书写规范。练习反馈组：结合课本练习题请各组在黑板上板书并评讲。检查学生的预习笔记和练习题完成情况并及时反馈。当堂训练组：根据教学目标出3—6题，进行当堂训练，并做批改总结，下节课评讲。作业组：批改作业，讲评作业，分A、B层次的布置作业。形式多样，可以在教师指导下进行小组批改，可以在全班进行互批等。
2.教学流程
完整的一节教学课课分为预习课、展示课。
（1）预习课：分为三个阶段。第一阶段：各组学生根据教师布置的教学任务和教学目标进行自学。（用时10分钟）第二阶段：各组学生在自学的基础上进行小组讨论。（用时15分）第三阶段：各组学生在讨论的基础上进行整理预习笔记、设计展示课上的教学内容和教学方法。（用时20分钟）
（2）展示课：各个小组在组长安排下将预习课上的研究成果和教学的设计方案选派一人走上讲台进行展示。小组成员轮流上台展示。展示课流程：
复习3分钟——点评——探索、概念6分钟——点评
例题分析6分钟——点评——练习反馈6分钟——点评
当堂训练12分钟——作业3分钟——教师总结3分钟
点评由教师和各小组组长提问或者纠错。
三、教学理念
1.教师的责任不在于教，而在于教会学生如何学----学会做人、学会学习、学会生活、学会与人相处。
2.知识学习的多少不是最重要的，最重要的是团队合作的精神和积极的学习态度。
3.学生说错了，做错了都没有关系，只要学生能够动起来，说出来，走上讲台就应该给予充分的赞赏。
四、教师的作用
1.教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。
2.教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机;教师提出自学要求，自学内容，自学方法。
3.教师巡视与参与小组的讨论，并能在学生讨论和设计上适当的出谋划策，个别答疑与个别询问，必要的点评、纠错与总结。
4.教师不怕学生讲错，哪怕是科学性的错误。重点在能鼓励学生动起来，说出来。
五、研究的领域差别
中职校和普教在培养方向和培养方式上都存在着很大的差别，同时进入中职校的学生恰好是普教的“淘汰者”，从这个层面上说，中职生对普教的教育模式或多或少的会产生“不适应感”，甚至抵触和全盘否定。当然我们不能否定一些先进的有效的教育理念和模式，就如前面所说的洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式、杜郎口的“三三六”教学模式、小组合作教学模式、“让学生走上讲台”、“把课堂还给学生”等等。但是就目前的教育机制导致了普教把这些教育模式和教学效果、和中考高考成绩画上了等号。所以普教教学模式的研究带有很大的功利性。中职生面对的是就业--适应社会的生存，所以这里的教学模式的研究更注重学生学习的过程性培养和能力的培养。就像残奥会上运动健儿无论取得成绩如何，我们都为之骄傲。中职校教学模式的研究体现更多的是关爱教育，体现学生存在的价值。
参考文献：
[1]乌美娜.教学设计[M].
[2]布鲁斯·乔伊斯.教学模式[M].
[3]李如齐.洋思教学模式——洋思初中的教学理念与实践[M].
（作者单位：南京玄武中专）