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摘要：本文根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》中对课堂教学语境创设的要求，通过对五个教学案例的分析，总结出语言输出环节要注重语境的真实性、可操作性、交际目的以及前后语境的关联性和与话题的相关性。
关键词：初中英语 语言输出学 语境创设 案例分析
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。”在课堂教学中，初中英语教师越来越多地利用现代技术手段或现有条件积极创设语言学习和运用的情境，如对话表演、完成任务、生活情境模拟、问题辩论、单词造句竞赛、编或续写故事等。但是，笔者通过观摩第九届全国初中英语教学观摩课例感到，教师对课堂教学语言输出环节中的语境创设还有不一样的理解和运用。
【案例一】成都一位教师执教的是《新目标英语》七年级下册Unit 8 I’d like some noodles Section A 3a-4的内容，课型为读说课，话题是定餐。
在教学了本课的目标语言“What kind of noodles would he/she/you like？ I/He/She would like…”和“What size bowl of noodles would you like？ I’d like a small/medium/large bowl of noodles.”之后，教师在语言输出环节创设了“谈论名人到Jenny’s Noodle House用餐”的情境，让学生在语境中运用目标语言。
分析：这位教师有意识地在语言输出环节创设语境，让学生运用目标语言。但这个语境并不真实，学生在生活实际中和名人在同一餐厅就餐的可能性很小，那么在不真实的语境中进行语言输出，学生习得的语言知识和技能是机械的、不自然的。因此，在语言输出环节中，教师应尽可能创设接近现实生活中语言使用的实际语境，使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法，即注重语境创设的真实性。
修改建议：可将“谈论名人到Jenny’s Noodle House用餐”的情境改为“谈论同学或朋友到Jenny’s Noodle House用餐”的情境。在这个真实的语境中，学生就会有话可说、有话想说，达到真正让学生运用目标语言的目的。
【案例二】抚顺一位教师执教的是《新目标英语》八年级上册Unit 3 What are you doing for vacation？ Section B 3a-4的内容，课型为阅读课，话题是假期安排。
在阅读完《Ben Lambert’s Vacation Plans！》的内容和学习完生词后，教师创设了同学之间相互调查“Your vacation plan”的情境，目的是让学生在相互调查的过程中运用目标语言。
分析：这个语境接近现实生活，注重了语境的真实性，但教师只是创设了这个语境，没有对学生的调查提出要求，也没有调查的范例，让学生不知道应该做什么，也不知道怎么进行调查。因此，在语言输出环节中，教师在创设语境的同时还应对学生提出具体的要求，必要时还要进行示范，即注重语境创设的可操作性。
修改建议：创设了真实的语境后，教师应出示将在调查中运用的目标语言，还要进行示范。示范完成后，教师还应询问学生是否知道自己要做的任务。
【案例三】吉林一位教师执教的是《新目标英语》七年级Unit 6 Section A 1a-3c的内容，课型为新授课，话题是谈论天气及在不同天气中的人物活动。
在教学完本课的生词和句型“What’s the weather like in…？”“It’s…What are they doing when it’s…？ ”“They are doing…”之后，教师让学生进行语言输出——说，要求学生根据四幅季节的图片，运用目标语言编对话，说说图中的天气和人们活动。
分析：教师生硬地出示四幅图片，要求学生编对话，而没有提出明确的交际目的，学生只能进行机械的操练。这不能使学生真正理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法，所以在语言输出环节中，教师应注重语境创设的交际目的。
修改建议：教师可以创设两位学生正在看电视节目的情境，节目中介绍了吉林省不同季节的天气情况和人们会做的事情，两位学生一边看电视，一边讨论电视节目的内容。
【案例四】常州一位教师执教的是《牛津英语（译林版）》八年级上册Unit 2 Grammar的内容，课型为语法课，话题是数量比较。
教师让学生在接触语言和理解语言的基础上，去总结比较级和最高级“more/fewer/less…than”“the most/fewest/least…of all”的用法，然后又创设了6个语境让学生运用目标语言，即语言的输出。
分析：这6个语境有北京和广州的比较、不同学校生活的比较、名人与学生的比较、学生午餐的比较、学生课外生活的比较、不同国家中不同学校的比较。但这些语境的关联性不强，如城市的比较、学生午餐的比较，这两个对话的跳跃性比较大，容易让学生感觉东一榔头西一棒槌。因此，在语言输出环节创设多个语境时，教师应注重前后语境创设的关联性。
修改建议：我们可以把这6个语境的内容都创设为与学校的生活有关，如学生午餐的比较、学生课外活动的比较等。这样，学生就不会觉得语境有跳跃感，也会觉得有话可说、有话想说了。
【案例五】太原一位教师执教的是《新目标英语》八年级Unit 10 I’m going to be a basketball player Section A的内容，课型为听说课，话题是Life goals。
在学生学完了目标语言“What are you going to be when you grow up？ ”“How are you going to do that？”之后，教师出示了一幅漫画，画中有一个青年男子开车载着一只企鹅。然后让学生通过想象，运用目标语言“be going to do”说说这位青年男子和企鹅会做些什么。
分析：讨论漫画的语境能很好地让学生运用目标语言“be going to do”，但与本课的话题Life goal相关性不强。很明显，这个语境是以语法为中心的，教师最好能在创设语境时选择与本课话题相关的内容，尽量做到与话题为中心进行教学设计，即注重语境创设与本课话题的相关性。
修改建议：教师可以创设一个“畅谈自己的梦想”的主题班会语境，让学生运用所学的目标语言以演讲稿的方式进行Life goal话题的语言输出，学生想说的话肯定不少。
现代外语教学应注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，在初中英语课堂教学的语言输出环节更应注重语境创设的真实性、可操作性、交际目的、前后语境的关联性和与本课话题的相关性，才能真正让学生在真实、有效的语境中掌握语言、运用语言。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]冯太军.浅谈英语教学中的情境教学[J].北京：中国教育文摘， 2006，（4）.
（作者单位：江西省赣州市寻乌县教研室）
关键词：初中英语 语言输出学 语境创设 案例分析
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。”在课堂教学中，初中英语教师越来越多地利用现代技术手段或现有条件积极创设语言学习和运用的情境，如对话表演、完成任务、生活情境模拟、问题辩论、单词造句竞赛、编或续写故事等。但是，笔者通过观摩第九届全国初中英语教学观摩课例感到，教师对课堂教学语言输出环节中的语境创设还有不一样的理解和运用。
【案例一】成都一位教师执教的是《新目标英语》七年级下册Unit 8 I’d like some noodles Section A 3a-4的内容，课型为读说课，话题是定餐。
在教学了本课的目标语言“What kind of noodles would he/she/you like？ I/He/She would like…”和“What size bowl of noodles would you like？ I’d like a small/medium/large bowl of noodles.”之后，教师在语言输出环节创设了“谈论名人到Jenny’s Noodle House用餐”的情境，让学生在语境中运用目标语言。
分析：这位教师有意识地在语言输出环节创设语境，让学生运用目标语言。但这个语境并不真实，学生在生活实际中和名人在同一餐厅就餐的可能性很小，那么在不真实的语境中进行语言输出，学生习得的语言知识和技能是机械的、不自然的。因此，在语言输出环节中，教师应尽可能创设接近现实生活中语言使用的实际语境，使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法，即注重语境创设的真实性。
修改建议：可将“谈论名人到Jenny’s Noodle House用餐”的情境改为“谈论同学或朋友到Jenny’s Noodle House用餐”的情境。在这个真实的语境中，学生就会有话可说、有话想说，达到真正让学生运用目标语言的目的。
【案例二】抚顺一位教师执教的是《新目标英语》八年级上册Unit 3 What are you doing for vacation？ Section B 3a-4的内容，课型为阅读课，话题是假期安排。
在阅读完《Ben Lambert’s Vacation Plans！》的内容和学习完生词后，教师创设了同学之间相互调查“Your vacation plan”的情境，目的是让学生在相互调查的过程中运用目标语言。
分析：这个语境接近现实生活，注重了语境的真实性，但教师只是创设了这个语境，没有对学生的调查提出要求，也没有调查的范例，让学生不知道应该做什么，也不知道怎么进行调查。因此，在语言输出环节中，教师在创设语境的同时还应对学生提出具体的要求，必要时还要进行示范，即注重语境创设的可操作性。
修改建议：创设了真实的语境后，教师应出示将在调查中运用的目标语言，还要进行示范。示范完成后，教师还应询问学生是否知道自己要做的任务。
【案例三】吉林一位教师执教的是《新目标英语》七年级Unit 6 Section A 1a-3c的内容，课型为新授课，话题是谈论天气及在不同天气中的人物活动。
在教学完本课的生词和句型“What’s the weather like in…？”“It’s…What are they doing when it’s…？ ”“They are doing…”之后，教师让学生进行语言输出——说，要求学生根据四幅季节的图片，运用目标语言编对话，说说图中的天气和人们活动。
分析：教师生硬地出示四幅图片，要求学生编对话，而没有提出明确的交际目的，学生只能进行机械的操练。这不能使学生真正理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法，所以在语言输出环节中，教师应注重语境创设的交际目的。
修改建议：教师可以创设两位学生正在看电视节目的情境，节目中介绍了吉林省不同季节的天气情况和人们会做的事情，两位学生一边看电视，一边讨论电视节目的内容。
【案例四】常州一位教师执教的是《牛津英语（译林版）》八年级上册Unit 2 Grammar的内容，课型为语法课，话题是数量比较。
教师让学生在接触语言和理解语言的基础上，去总结比较级和最高级“more/fewer/less…than”“the most/fewest/least…of all”的用法，然后又创设了6个语境让学生运用目标语言，即语言的输出。
分析：这6个语境有北京和广州的比较、不同学校生活的比较、名人与学生的比较、学生午餐的比较、学生课外生活的比较、不同国家中不同学校的比较。但这些语境的关联性不强，如城市的比较、学生午餐的比较，这两个对话的跳跃性比较大，容易让学生感觉东一榔头西一棒槌。因此，在语言输出环节创设多个语境时，教师应注重前后语境创设的关联性。
修改建议：我们可以把这6个语境的内容都创设为与学校的生活有关，如学生午餐的比较、学生课外活动的比较等。这样，学生就不会觉得语境有跳跃感，也会觉得有话可说、有话想说了。
【案例五】太原一位教师执教的是《新目标英语》八年级Unit 10 I’m going to be a basketball player Section A的内容，课型为听说课，话题是Life goals。
在学生学完了目标语言“What are you going to be when you grow up？ ”“How are you going to do that？”之后，教师出示了一幅漫画，画中有一个青年男子开车载着一只企鹅。然后让学生通过想象，运用目标语言“be going to do”说说这位青年男子和企鹅会做些什么。
分析：讨论漫画的语境能很好地让学生运用目标语言“be going to do”，但与本课的话题Life goal相关性不强。很明显，这个语境是以语法为中心的，教师最好能在创设语境时选择与本课话题相关的内容，尽量做到与话题为中心进行教学设计，即注重语境创设与本课话题的相关性。
修改建议：教师可以创设一个“畅谈自己的梦想”的主题班会语境，让学生运用所学的目标语言以演讲稿的方式进行Life goal话题的语言输出，学生想说的话肯定不少。
现代外语教学应注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，在初中英语课堂教学的语言输出环节更应注重语境创设的真实性、可操作性、交际目的、前后语境的关联性和与本课话题的相关性，才能真正让学生在真实、有效的语境中掌握语言、运用语言。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]冯太军.浅谈英语教学中的情境教学[J].北京：中国教育文摘， 2006，（4）.
（作者单位：江西省赣州市寻乌县教研室）