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象棋，亦作“象碁”，属于二人对抗性益智游戏的一种。如何把中国象棋这种智慧的体操、高尚的娱乐活动引入语文课堂？如何使象棋课更具文化色彩？为此，本学期我进行了大胆的尝试，上了有关象棋的文化专题课“红与黑的博弈”，取得了较好的效果。
一、课内课外练下棋，体会到了博弈之乐
为了体现“在游泳中学会游泳”，开学初，我就让学生在课余时间里，让他们互相教下象棋（有的孩子在家学过）。于是，在多次的练习摆棋、下棋中，全班学生都会按规则下棋了。
有了这样的基础，在课内，老师的指导就不再是对牛弹琴，而是可以与之平等对话了。我告诉学生，学象棋，得从残局学起。然后我在电脑上摆出残局，让大家一起研究对策：我方如果这样下子，对方会如何应对？假如这样下了，有没有想过自己的下一步该如何下？学生在老师的指导下，思索着，体验着，品尝到了成功的喜悦，从而思维得到了训练，想象能力也得到了培养。平时，每当学生上课表现好，我给他们的奖励，就是允许他们在电脑上进行人机博弈。他们乐此不疲，棋艺也提高了不少。
事实证明，要想让学生传承象棋文化，得让他们走进去，热爱这项活动，并在实战中体验。因为，文化专题课的精髓是在浸润，而非雁过无痕。
二、巧对象棋谚语，营造了文化氛围
在课堂上，巧对象棋谚语，能起到意想不到的效果。那么，什么情况下师生可以对对谚语呢？
1.在组织教学时。在结束一项教学活动，要组织学生进入下一个活动时，精心挑选出可以培养弈者良好心态、大格局的象棋谚语，如：“胜败乃兵家常事”“棋是木头块，输了再重摆”“观棋不语真君子，举棋不悔大丈夫”。于是，在师生铿锵有力的对答中，学生对下棋的艺德了然于胸。
2.在对弈练习时。为了让学生练成稳健的棋风，此时可与学生对对有关策略方面的象棋谚语，如：“兵贵神速，抢先入局”“象棋似布阵，点子如点兵”“一着不慎，满盘皆输”。这样的对答，像及时雨，起到了醒脑的作用。
3.在指导下棋时。为了让学生深深体会到各个棋子的威力，我会在出车时，让学生背诵有关车的谚语“一车十子寒”；摆出老将时，对谚语：“老将出马，一个顶俩”。预设形势危险时，会提醒他们，并让他们对谚语：“马跳边，易被歼”“小卒坐大堂，将帅活不长”。这样的对答，为以后具体写出对弈的情景做了很好的铺垫。
课堂上，时时响起这些象棋谚语，既有利于学生在博弈时提高棋艺，形成良好的棋风，又营造了浓浓的文化氛围。
三、漫谈“红”与“黑”，凸显了象棋文化
象棋在中国已经有着三千多年的历史，并逐步成为人们修身养性、交际的工具，正所谓“一棋在手，天下皆友；有此钟爱，今生何求？”可见象棋魅力之大。学生经过几个月的实战，虽然会下几步棋了，但对象棋里蕴含的文化仍所知甚少。因此，我让他们从比较熟悉的象棋规则聊起，通过考一考、读一读、比一比等形式，带领他们走进象棋文化。
1.聊一聊。同学们，在下棋中，你知道了哪些有关象棋的知识？在学生聊完知道的下棋规则后，再让他们读幻灯片上“马走日”的口诀作为小结，以此提升他们的认识。
2.考一考。A.出示几张塞象眼、蹩马脚的图片，考考学生是否弄清象棋里特殊的规定。
B.出几道选择题，考考学生是否完成前置性作业——有关象棋的发展史。
3.读一读。出示资料，点名读资料。通过读资料，了解到，原来红色棋子代表刘邦的军队，黑色代表项羽的军队。河南省荥阳的鸿沟因楚汉之争成了楚汉的边界。红色、黑色棋子和楚河汉界，对于下了几个月象棋的我班学生来说，已然熟视无睹，他们万万没想到，这里居然还有那么多有关汉朝刘邦、项羽的传说故事，因此，厚重的历史感迎面扑来，读来倍感新鲜有趣，记忆深刻。
4.比一比。通过比较，学生了解到象棋摆阵也挺有意思，左图有：中军帐将帅、侍卫、文官象、武将有车马炮，还有士兵，多么像古代战场啊！右图就是现如今的棋盘。左图的图像变成了32颗写着“车马炮”等字样的红黑两色棋子，演变得多么自然、奇妙！这小小的棋盘成了“红”与“黑”博弈、较量的战场。这样的比较，让学生感受到，小棋盘内有大乾坤。
学生通过聊下棋规则、象棋的发展史，在了解红黑棋子、楚河汉界的由来，以及棋盘的演变中，明显感受到楚河汉界内外，其实是一个看不见硝烟的战场；红与黑的博弈，其实蕴含着中华五千年悠久的历史和厚重的文化积淀。
四、说写棋趣，实现了学科之间的整合
新课标提倡语文学科与其他课程相结合，开展跨领域学习，并指出，跨学科学习，也应以提高学生语文素养为目的。在象棋文化专题课上，仅仅让学生会下棋，了解象棋文化，那是不够的，得有语用。所以，我采用了说写结合的方式，对学生进行了相关的语言文字训练。
1.说棋趣。出示学生平时下棋时的照片，让学生们具体说说，照片上的谁在干什么？抓细节描写，是三年级习作中的难点部分。于是，我要求学生一定要从动作、神态、心理这几个方面去说具体。由于有了明确的提示，学生在看图片描述小伙伴博弈时的神态、动作、语言时，积极表达，为后面的写埋下了伏笔。
2.写棋趣。三年级是作文起步阶段，学生如何能把文章写得生动具体，关键在平时的训练。当学生说完棋趣，意犹未尽之时，我马上出示一篇学生习作，让他们点评这篇写下棋的文章。学生评价此文语句通顺，能围绕题目，重点写下棋的经过，可以得90分。为了让他们用上前面的象棋谚语，用上细节描写的方法，此时我抓住契机，适时指导：如果要让作文更加精彩，你认为应该如何修改呢？学生提出可以给文章中的“我”“爸爸”加上个性化的描写，使人物的动作、表情以及下棋的走法方面更加具体化。经过学生合理想象、群策群力修改后的作文，下棋场景的描写，让人有身临其境之感。学生读着这样的文字，很有成就感。
说棋趣，写棋趣，其实是真正地把听说写的语文实践活动落到实处，也较好地实现了语文课与体育课的学科整合。
五、读悟棋品，提升了学生的文化内涵
生活中，下象棋者往往有骄傲自满，大意失荆州者；有破釜沉舟，背水而战者；有顾此失彼，一溃千里者；有一输再输，屡战屡败者等等。弈者百态，不一而足。我们下棋，讲究的就是品棋悟道。如何让学生悟出好的棋品呢？唯有读书。
新课标告诉我们，阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。为了让学生明白什么才是好的棋品，我让学生阅读了《小棋王的故事》，学生在敬佩小棋王高超的棋艺的同时，更为他的气度和胸襟所折服。当学生了解了什么为好棋品时，我趁热打铁，让学生联系实际谈感受。学生知道了对弈前应该有的礼仪，明白了如何正确对待输赢，并在老师的引导下，理解了课题“红与黑的博弈”的深刻内涵，即两方对垒，较量的应该是棋艺，更应该是棋品。棋品好才是人品好。很自然的，从棋品迁移到人品，象棋课的育人之效润物无声。
自从开设了这个文化专题课，家长们好评如潮，纷纷反馈，有的说：“我的孩子回到家，做完作业后，就会调侃我这个当妈的，‘来，咱们一起来做智慧的体操吧。’嘿嘿，就是邀请我陪他下象棋。”有的说：“孩子学了文化专题课，津津有味地跟我講述有关象棋、棋子、棋盘里蕴含的知识和故事。说真的，这些，我们大人都不太清楚呢。”尤为可喜的是，家长们普遍反映，孩子在参与这种高尚的娱乐活动时，能做到彬彬有礼，下子稳健，落地生根，颇有大将风度。看来，孩子们真的爱上了我们的象棋文化，并逐渐形成良好的棋风、棋品。
参考文献：
[1]程少堂主編.程少堂教育理论与实践探索[M].海天出版社，2006.
[2]巢宗祺、雷实、陆志平主编的《语文课程标准解读》
[3]王嘉良主编的《中国象棋残局大全》
一、课内课外练下棋，体会到了博弈之乐
为了体现“在游泳中学会游泳”，开学初，我就让学生在课余时间里，让他们互相教下象棋（有的孩子在家学过）。于是，在多次的练习摆棋、下棋中，全班学生都会按规则下棋了。
有了这样的基础，在课内，老师的指导就不再是对牛弹琴，而是可以与之平等对话了。我告诉学生，学象棋，得从残局学起。然后我在电脑上摆出残局，让大家一起研究对策：我方如果这样下子，对方会如何应对？假如这样下了，有没有想过自己的下一步该如何下？学生在老师的指导下，思索着，体验着，品尝到了成功的喜悦，从而思维得到了训练，想象能力也得到了培养。平时，每当学生上课表现好，我给他们的奖励，就是允许他们在电脑上进行人机博弈。他们乐此不疲，棋艺也提高了不少。
事实证明，要想让学生传承象棋文化，得让他们走进去，热爱这项活动，并在实战中体验。因为，文化专题课的精髓是在浸润，而非雁过无痕。
二、巧对象棋谚语，营造了文化氛围
在课堂上，巧对象棋谚语，能起到意想不到的效果。那么，什么情况下师生可以对对谚语呢？
1.在组织教学时。在结束一项教学活动，要组织学生进入下一个活动时，精心挑选出可以培养弈者良好心态、大格局的象棋谚语，如：“胜败乃兵家常事”“棋是木头块，输了再重摆”“观棋不语真君子，举棋不悔大丈夫”。于是，在师生铿锵有力的对答中，学生对下棋的艺德了然于胸。
2.在对弈练习时。为了让学生练成稳健的棋风，此时可与学生对对有关策略方面的象棋谚语，如：“兵贵神速，抢先入局”“象棋似布阵，点子如点兵”“一着不慎，满盘皆输”。这样的对答，像及时雨，起到了醒脑的作用。
3.在指导下棋时。为了让学生深深体会到各个棋子的威力，我会在出车时，让学生背诵有关车的谚语“一车十子寒”；摆出老将时，对谚语：“老将出马，一个顶俩”。预设形势危险时，会提醒他们，并让他们对谚语：“马跳边，易被歼”“小卒坐大堂，将帅活不长”。这样的对答，为以后具体写出对弈的情景做了很好的铺垫。
课堂上，时时响起这些象棋谚语，既有利于学生在博弈时提高棋艺，形成良好的棋风，又营造了浓浓的文化氛围。
三、漫谈“红”与“黑”，凸显了象棋文化
象棋在中国已经有着三千多年的历史，并逐步成为人们修身养性、交际的工具，正所谓“一棋在手，天下皆友；有此钟爱，今生何求？”可见象棋魅力之大。学生经过几个月的实战，虽然会下几步棋了，但对象棋里蕴含的文化仍所知甚少。因此，我让他们从比较熟悉的象棋规则聊起，通过考一考、读一读、比一比等形式，带领他们走进象棋文化。
1.聊一聊。同学们，在下棋中，你知道了哪些有关象棋的知识？在学生聊完知道的下棋规则后，再让他们读幻灯片上“马走日”的口诀作为小结，以此提升他们的认识。
2.考一考。A.出示几张塞象眼、蹩马脚的图片，考考学生是否弄清象棋里特殊的规定。
B.出几道选择题，考考学生是否完成前置性作业——有关象棋的发展史。
3.读一读。出示资料，点名读资料。通过读资料，了解到，原来红色棋子代表刘邦的军队，黑色代表项羽的军队。河南省荥阳的鸿沟因楚汉之争成了楚汉的边界。红色、黑色棋子和楚河汉界，对于下了几个月象棋的我班学生来说，已然熟视无睹，他们万万没想到，这里居然还有那么多有关汉朝刘邦、项羽的传说故事，因此，厚重的历史感迎面扑来，读来倍感新鲜有趣，记忆深刻。
4.比一比。通过比较，学生了解到象棋摆阵也挺有意思，左图有：中军帐将帅、侍卫、文官象、武将有车马炮，还有士兵，多么像古代战场啊！右图就是现如今的棋盘。左图的图像变成了32颗写着“车马炮”等字样的红黑两色棋子，演变得多么自然、奇妙！这小小的棋盘成了“红”与“黑”博弈、较量的战场。这样的比较，让学生感受到，小棋盘内有大乾坤。
学生通过聊下棋规则、象棋的发展史，在了解红黑棋子、楚河汉界的由来，以及棋盘的演变中，明显感受到楚河汉界内外，其实是一个看不见硝烟的战场；红与黑的博弈，其实蕴含着中华五千年悠久的历史和厚重的文化积淀。
四、说写棋趣，实现了学科之间的整合
新课标提倡语文学科与其他课程相结合，开展跨领域学习，并指出，跨学科学习，也应以提高学生语文素养为目的。在象棋文化专题课上，仅仅让学生会下棋，了解象棋文化，那是不够的，得有语用。所以，我采用了说写结合的方式，对学生进行了相关的语言文字训练。
1.说棋趣。出示学生平时下棋时的照片，让学生们具体说说，照片上的谁在干什么？抓细节描写，是三年级习作中的难点部分。于是，我要求学生一定要从动作、神态、心理这几个方面去说具体。由于有了明确的提示，学生在看图片描述小伙伴博弈时的神态、动作、语言时，积极表达，为后面的写埋下了伏笔。
2.写棋趣。三年级是作文起步阶段，学生如何能把文章写得生动具体，关键在平时的训练。当学生说完棋趣，意犹未尽之时，我马上出示一篇学生习作，让他们点评这篇写下棋的文章。学生评价此文语句通顺，能围绕题目，重点写下棋的经过，可以得90分。为了让他们用上前面的象棋谚语，用上细节描写的方法，此时我抓住契机，适时指导：如果要让作文更加精彩，你认为应该如何修改呢？学生提出可以给文章中的“我”“爸爸”加上个性化的描写，使人物的动作、表情以及下棋的走法方面更加具体化。经过学生合理想象、群策群力修改后的作文，下棋场景的描写，让人有身临其境之感。学生读着这样的文字，很有成就感。
说棋趣，写棋趣，其实是真正地把听说写的语文实践活动落到实处，也较好地实现了语文课与体育课的学科整合。
五、读悟棋品，提升了学生的文化内涵
生活中，下象棋者往往有骄傲自满，大意失荆州者；有破釜沉舟，背水而战者；有顾此失彼，一溃千里者；有一输再输，屡战屡败者等等。弈者百态，不一而足。我们下棋，讲究的就是品棋悟道。如何让学生悟出好的棋品呢？唯有读书。
新课标告诉我们，阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。为了让学生明白什么才是好的棋品，我让学生阅读了《小棋王的故事》，学生在敬佩小棋王高超的棋艺的同时，更为他的气度和胸襟所折服。当学生了解了什么为好棋品时，我趁热打铁，让学生联系实际谈感受。学生知道了对弈前应该有的礼仪，明白了如何正确对待输赢，并在老师的引导下，理解了课题“红与黑的博弈”的深刻内涵，即两方对垒，较量的应该是棋艺，更应该是棋品。棋品好才是人品好。很自然的，从棋品迁移到人品，象棋课的育人之效润物无声。
自从开设了这个文化专题课，家长们好评如潮，纷纷反馈，有的说：“我的孩子回到家，做完作业后，就会调侃我这个当妈的，‘来，咱们一起来做智慧的体操吧。’嘿嘿，就是邀请我陪他下象棋。”有的说：“孩子学了文化专题课，津津有味地跟我講述有关象棋、棋子、棋盘里蕴含的知识和故事。说真的，这些，我们大人都不太清楚呢。”尤为可喜的是，家长们普遍反映，孩子在参与这种高尚的娱乐活动时，能做到彬彬有礼，下子稳健，落地生根，颇有大将风度。看来，孩子们真的爱上了我们的象棋文化，并逐渐形成良好的棋风、棋品。
参考文献：
[1]程少堂主編.程少堂教育理论与实践探索[M].海天出版社，2006.
[2]巢宗祺、雷实、陆志平主编的《语文课程标准解读》
[3]王嘉良主编的《中国象棋残局大全》