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【摘 要】 課程标准是教材编写、教学以及试题命制的依据，历史中考命题与课程标准的契合度是衡量一份历史中考试题科学性以及对课程标准的贯彻力度的重要指标。本文通过对恩施州历史中考试题命制与课程标准“内容要求”的契合程度的分析发现，恩施州中考历史命题虽然有参照课程标准的相关要求，但是在内容主题分布上具有一定的随意性，并未严格按照课程标准要求的命题，其中部分内容严重缺失或超标，这可能会对老师的日常教学造成误导，让教师忽视或过分重视部分内容，不利于教学。
【关键词】 历史中考 课程标准 内容要求 契合度
历史学科作为义务教育阶段的一门重要课程，凭借其基础性、人文性、思想性及综合性的课程性质理念，在义务教育阶段占有十分重要的地位。相较于高中阶段的仅仅针对文科学生的教学而言，义务教育阶段的历史教育对象更为广泛，可以说是全面覆盖，可见其重要意义。就现阶段的体制而言，历史中考是检验义务教育阶段学生历史学习水准及义务教育阶段历史课程理念的一个重要方式。
课程标准是教材编写、教学以及试题命制的依据，历史中考命题与课程标准的契合性是衡量一份历史中考试题科学性以及对课程标准的贯彻力度的重要指标。本文以恩施州近三年的历史中考试题为例，对恩施州历史中考试题命制与课程标准“内容要求”的契合程度做简要分析，并在此基础上对试题的命制及日常教学提出拙见。
历史课程标准在内容要求中将历史学习内容划分为：中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六大板块。这六大板块基本上涵盖了古今中外历史上重大的历史事件、历史人物及历史现象，虽然说六大板块所占比重有所不同，但是各个部分的内容都有其独特的价值，都是必不可少的。
中国古代史的内容力图让学生感受中华文明的源远流长，延绵不断，为人类文明的发展做出了重大的贡献;中国近代史的内容力图让学生感受中国人民的救亡图存，认识捍卫国家主权和民族尊严是中华民族的优良传统;中国现代史的学习力图让学生了解新中国成立后在各方面建设取得的重大成就;世界古代史的内容力图让学生感悟人类文明的多样性，尊重文明差异，形成开放包容的心态;世界近代史的内容力图让学生了解人类的历史是如何由分散孤立而走向一个整体的，了解科技对人类社会发展的进步作用，在学习资本主义的扩展中树立历史正义感和以人为本的历史情怀;世界现代史的内容力图让学生通过本部分内容的学习，感悟世界历史发展的总体趋势，认识到目前的人类世界己经成为一个地球村，处处息息相关，任何国家历史的发展都不能置身世界历史潮流之外，中国的发展也正在同世界的前途命运日益紧密地联系在一起，要形成开发包容的心态与国际意识，树立为人类命运谋福扯的责任感。
由表一，我们可以看到：中国古代史内容占比最大，其次是中国近代史的内容，二者合计所占比例达半数以上，另外四个板块占比基本持平，在百分之十左右。中考作为义务教育阶段学生学业成就评价的重要手段，其命题在知识点的选择上，虽说不可能完全按照这一数值进行编制，但是应此比例为参照，不能相差太大。
下表是恩施州近三年中考历史命题在六大板块内容的主题分布比例占比表：
通过表二我们可以看出：近三年的恩施州历史中考试题的命制，在中国史和世界史的划分上比较稳定，都是中国史占比70%，世界史占比30%。就六个板块的细分而言：中国古代史2018年和2019年较2017年提高两个分值，主要是在选择题上增加了一个题目;中国近代史2019年较前两年下降了三个分值，中国现代史波动幅度较大，2019年较2018年多出3个分值;在世界史的考察上，世界古代史近三年来都是2分的设置，试题集中在选择题上，而近代史和现代史的分值则是此消彼长，2017年和2019年对于现代史的考察较多，2018年对于近代史的内容考察较多。
总体而言，中国史部分的内容与课程标准规定相差不大，而世界史的内容则与课程标准有较大偏差，尤其是世界古代史的内容，连续三年都严重低于课程标准要求，世界近代史在2018年又高出课标要求一倍多。
由此可见，恩施州中考历史命题虽然有参照课程标准的相关要求，但是在内容主题分布上具有一定的随意性，并未严格按照课程标准要求的命题，其中部分内容严重缺失或超标，上文的分析中有提到，该问题较严重的在于世界史的部分。
历史学科的每个板块的内容都有其独特的教育价值，世界古代史的内容是六大板块的重要组成部分，学生通过对世界古代史的学习，能够了解世界主要文明古国和古代主要地区的史实，了解人类文明历史发展基本特征和不同阶段的主流线索，一窥人类历史发展的总趋势，进而更好地体会我们今天的文明，体会今天的文明冲突与文明交流融合的问题，在感悟人类文化的多元性的基础上，形成现代公民必备的基本素养——同理心，在对其他文化产生尊重的同时，也会增加对自己国家文明的认同。
恩施州近三年中考历史试卷的命制中对于世界古代史板块内容设计分值低于课程标准要求，与课程标准“内容要求”的契合度较低，无法有力检测该部分内容的学习水准。更严重的是，近三年来的历史中考世界古代史部分内容考察比例都偏小，这就有可能会对老师的教学造成误导，让教师忽视该部分内容的教学，导致学生对相应知识的掌握不当，进而可能影响到高中阶段的历史学习。而2018年世界近代史的内容和2017年、2019年世界现代史的内容严重超过内容标准的要求，这同样也会对实际的历史教学产生错误的导向。从这个角度上来说，中考试题的命制虽不必百分百按照课程标准的要求和各大版块所占比值分布，但也应做到兼顾合理，适时调整，以便于对教师的教学有更强的指导意义，同时，保证学生合理掌握义务教育阶段的相应知识要求。
参考文献
[1] 刘超.历史中考命题与课程标准的契合性研究——以2015至2017年部分地区试卷为例华中师范大学硕士学位论文，2019.
作者简介：边莉（1991.9—），女，湖北利川，恩施土家族苗族自治州清江外国语学校，2015级硕士，魏晋南北朝隋唐方向
【关键词】 历史中考 课程标准 内容要求 契合度
历史学科作为义务教育阶段的一门重要课程，凭借其基础性、人文性、思想性及综合性的课程性质理念，在义务教育阶段占有十分重要的地位。相较于高中阶段的仅仅针对文科学生的教学而言，义务教育阶段的历史教育对象更为广泛，可以说是全面覆盖，可见其重要意义。就现阶段的体制而言，历史中考是检验义务教育阶段学生历史学习水准及义务教育阶段历史课程理念的一个重要方式。
课程标准是教材编写、教学以及试题命制的依据，历史中考命题与课程标准的契合性是衡量一份历史中考试题科学性以及对课程标准的贯彻力度的重要指标。本文以恩施州近三年的历史中考试题为例，对恩施州历史中考试题命制与课程标准“内容要求”的契合程度做简要分析，并在此基础上对试题的命制及日常教学提出拙见。
历史课程标准在内容要求中将历史学习内容划分为：中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六大板块。这六大板块基本上涵盖了古今中外历史上重大的历史事件、历史人物及历史现象，虽然说六大板块所占比重有所不同，但是各个部分的内容都有其独特的价值，都是必不可少的。
中国古代史的内容力图让学生感受中华文明的源远流长，延绵不断，为人类文明的发展做出了重大的贡献;中国近代史的内容力图让学生感受中国人民的救亡图存，认识捍卫国家主权和民族尊严是中华民族的优良传统;中国现代史的学习力图让学生了解新中国成立后在各方面建设取得的重大成就;世界古代史的内容力图让学生感悟人类文明的多样性，尊重文明差异，形成开放包容的心态;世界近代史的内容力图让学生了解人类的历史是如何由分散孤立而走向一个整体的，了解科技对人类社会发展的进步作用，在学习资本主义的扩展中树立历史正义感和以人为本的历史情怀;世界现代史的内容力图让学生通过本部分内容的学习，感悟世界历史发展的总体趋势，认识到目前的人类世界己经成为一个地球村，处处息息相关，任何国家历史的发展都不能置身世界历史潮流之外，中国的发展也正在同世界的前途命运日益紧密地联系在一起，要形成开发包容的心态与国际意识，树立为人类命运谋福扯的责任感。
由表一，我们可以看到：中国古代史内容占比最大，其次是中国近代史的内容，二者合计所占比例达半数以上，另外四个板块占比基本持平，在百分之十左右。中考作为义务教育阶段学生学业成就评价的重要手段，其命题在知识点的选择上，虽说不可能完全按照这一数值进行编制，但是应此比例为参照，不能相差太大。
下表是恩施州近三年中考历史命题在六大板块内容的主题分布比例占比表：
通过表二我们可以看出：近三年的恩施州历史中考试题的命制，在中国史和世界史的划分上比较稳定，都是中国史占比70%，世界史占比30%。就六个板块的细分而言：中国古代史2018年和2019年较2017年提高两个分值，主要是在选择题上增加了一个题目;中国近代史2019年较前两年下降了三个分值，中国现代史波动幅度较大，2019年较2018年多出3个分值;在世界史的考察上，世界古代史近三年来都是2分的设置，试题集中在选择题上，而近代史和现代史的分值则是此消彼长，2017年和2019年对于现代史的考察较多，2018年对于近代史的内容考察较多。
总体而言，中国史部分的内容与课程标准规定相差不大，而世界史的内容则与课程标准有较大偏差，尤其是世界古代史的内容，连续三年都严重低于课程标准要求，世界近代史在2018年又高出课标要求一倍多。
由此可见，恩施州中考历史命题虽然有参照课程标准的相关要求，但是在内容主题分布上具有一定的随意性，并未严格按照课程标准要求的命题，其中部分内容严重缺失或超标，上文的分析中有提到，该问题较严重的在于世界史的部分。
历史学科的每个板块的内容都有其独特的教育价值，世界古代史的内容是六大板块的重要组成部分，学生通过对世界古代史的学习，能够了解世界主要文明古国和古代主要地区的史实，了解人类文明历史发展基本特征和不同阶段的主流线索，一窥人类历史发展的总趋势，进而更好地体会我们今天的文明，体会今天的文明冲突与文明交流融合的问题，在感悟人类文化的多元性的基础上，形成现代公民必备的基本素养——同理心，在对其他文化产生尊重的同时，也会增加对自己国家文明的认同。
恩施州近三年中考历史试卷的命制中对于世界古代史板块内容设计分值低于课程标准要求，与课程标准“内容要求”的契合度较低，无法有力检测该部分内容的学习水准。更严重的是，近三年来的历史中考世界古代史部分内容考察比例都偏小，这就有可能会对老师的教学造成误导，让教师忽视该部分内容的教学，导致学生对相应知识的掌握不当，进而可能影响到高中阶段的历史学习。而2018年世界近代史的内容和2017年、2019年世界现代史的内容严重超过内容标准的要求，这同样也会对实际的历史教学产生错误的导向。从这个角度上来说，中考试题的命制虽不必百分百按照课程标准的要求和各大版块所占比值分布，但也应做到兼顾合理，适时调整，以便于对教师的教学有更强的指导意义，同时，保证学生合理掌握义务教育阶段的相应知识要求。
参考文献
[1] 刘超.历史中考命题与课程标准的契合性研究——以2015至2017年部分地区试卷为例华中师范大学硕士学位论文，2019.
作者简介：边莉（1991.9—），女，湖北利川，恩施土家族苗族自治州清江外国语学校，2015级硕士，魏晋南北朝隋唐方向