《“番茄太阳”》(苏教版四下)讲的是：天真的明明从小失明，父母卖菜，她就坐在后面打量这个“黑暗”的世界。双腿残疾的“我”在一次次的买菜过程中结识了明明，善良的心底升起一种人性的关爱与呼唤。后来明明得到好心人帮助，更换了眼角膜，看到了“光明”，她表示长大后要把她的腿换给“我”。故事感人至深，让人深深地体味到“生命的关怀”。
　　
　　一、未成曲调，“光明”先行
　　
　　教学中，为了唤起学生对明明渴望“光明”的内心体验。我进行了这样的操作：
　　经过初读交流。学生已经知道明明是位盲童。课伊始，我在黑板上写下“明明”两个大字：“这名字是她的父母起的，你们知道这个名字的含义吗?”学生纷纷发言，围绕父母的希望展开讨论。’然后，我追问了一个问题：你知道盲人的感受吗?引导学生体会在黑暗之中的痛苦，从心里激起对明明的同情与关爱。
　　从感受人手，我引导学生与“自己”对话，抓住学生内心纯真的同情。引领学生走近文中人物角色，进入人物的内心世界：引导学生与文本“对话”，与作者“对话”。在学生与自己的“对话”中，有学生说：“如果我是盲人，什么也看不见，还不如死了算了。”这是学生真实的内心写照，也为下面的教学铺就了“情感的红地毯”。
　　
　　二、峰回路转，“光明”再现
　　
　　课文中描写明明的语句很多，有对明明美丽外表的描述，更多的是描写“我”、明明的父母以及其他人与她交谈时她的“笑”。让我们感受到了一个天真烂漫、活泼可爱、心地善良、纯真无邪的“盲明明”。对这些描写，我在课堂中引导学生在与文本以及与明明的“对话”中进行深入挖掘。
　　学生通过自读，画出了描写明明的语句。继而，我引导学生就印象深刻的语句谈感受。大多数学生谈及明明的可爱、天真。我一一作了肯定，并顺势进行了朗读的训练与指导。在此基础上，我问：“从明明的多次‘笑’中，你有什么体会?”学生进行了一番再读思索，有一学生这样答道：“明明一边用手摸着黄瓜、豆角，一边咯咯地笑。可以看出她是多么的兴奋!”我闯：“她为什么会如此兴奋呢?”他说：“因为明明本不知道这些东西，现在知道了!”我又问，此时你想说些什么?有学生说道： “明明真是太可怜了。如果她有一双好的眼睛。多好!”我又问：“如果你看到明明在一边摸，一边笑，你会笑吗?”学生纷纷表示不会笑，反而会觉得同情与难过。简单的一个“笑”字，居然蕴含了如此丰富的内容。在与文本深入“对话”的过程中。学生更真切地感受到“光明”对于明明是多么重要，有了“光明”，明明的生命将放射出异彩。
　　“文本”作为作者思想的载体，反映了作者的写作目的。文中多次出现“笑”，表面看是表现明明天真，细细推敲会发现都是含泪的“笑”。教师的任务就是鼓励学生在与文章亲密接触、直接对话的过程中自悟、自得。
　　
　　三、释放心灵，“光明”永驻
　　
　　此课教学结束时。我着重引导学生就明明最后获得“光明”谈自己的感想。学生有的说是得益于好心人的帮助：有的则表达了对明明的祝福；有的说明明一定也会像别人帮助自己一样去帮助更多的人；有的说“我”也用同情、耐心和真诚帮助了明明(“我”也是双腿残疾人士，)回答可谓精彩纷呈!
　　在此基础上，我说：“其实，在这个世界上，像明明这样的残疾人有很多，他们有的双目失明，有的双耳失聪，有的寸步难行……他们，都拥有生命，都需要帮助，都‘向往光明’!”我在黑板上重重地写下“向往光明”四个大字，“你是怎样理解光明的?”学生的理解多种多样，有的更是超越了文本(黑暗需要光明)，残疾人对生活失去了信心，认为他的未来一片黑暗。最需要光明!我问：“你需要光明吗?”学生有的说不需要，理由是我的生活很幸福；有的说需要。理由是对学习失去了信心，对自己的特长失去了信心等。对此。我都作了正面引导。
　　此时的课堂，看似是师生之间的“对话”，实则是学生与自己的理解对话，是对自己的否定与挑战，更是一种人生观、价值观的引导。“心底有了快乐，光明就不远了”，我又在黑板上写下了这句话，并联系明明、“我”与明明的父母说出了自己的理解。“相信大家心中的‘光明’是五彩的，把你最想说的一句话写在书上吧!”从学生写的话中，可以看出，学生对光明的理解远远超乎我的预料。爱心如太阳，温暖别人；有了光明，生命才闪光……
　　
　　(作者单位：江苏省溧阳市新昌小学责任编辑：胡本光)