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【摘要】单元整体教学是英语教师结合《英语课程标准》对英语教学的目标要求，基于对教材分析和学习者学习需求分析的基础上，以主题为核心、以单元为备课的基本单位， 围绕教学目标、教学内容、教学过程和教学评价四个方面， 对教材教学单元进行整体预设的过程，即：整体把握单元教学目标（Aims）、整体组织单元教学内容（Contents），整体设计单元教学过程（Procedures）和教学方法（Methods），整体安排教学时间（Periods） ， 整体设计单元主题活动作业（Assignments）并进行评价反馈（ Assessment）。
【关键词】单元整体;教学设计
【作者简介】颜瑞华，深圳市宝安区西乡街道钟屋小学。
一、 为什么要进行单元整体教学设计
单元整体教学理念下的教学设计是从学生学习语言整体性、应用性的角度出发，摒弃了以往片面注重词句的教学， 将英语教学更加推向应用性与生活化，注重语言学习的情感体验与整体认知，教师在英语教学设计中提倡从单元主题的整体角度来设计教学，但这并不意味着放弃单课的独立性，而是在基于单元整体的基础上来设计单课的目标、内容、方法与过程。挖掘单元主题与单课话题之间的深层联系，教材是教学设计的重要内容与标准。在单元整体设计时，要做到主题与话题之间的浑然一体，必须对教材进行充分的研读， 不仅要按照教材表面设定的主从关系，更要挖掘教材内部单元与单课之间隐含的内在联系，从而为更好地设计主题与话题提供更多的素材。我们要认识到教学的内容要基于教材的文本，但并不局限于教材呈现的文本，更多的内容是隐藏在教材文本之下，具有内在的隐性联系。
二、 怎样进行单元整体教学设计
1.研读教材，挖掘单元主题与单课话题之间的深层联系，教材是教学设计的重要内容与标准。牛津英语（深圳版）4A Module 3 的教学主题是：Places and activities，分为三个单元。本单元为第二个单元：At the shop。通过本单元的学习，学生能运用核心词汇和句型询问物品价格及完成购物体验。本单元的教学内容作为体现单元主题 Places and activities 的载体，应实现学生在不同场所和相应主题下的语言学习、语言运用和语言表达能力的提升。因此，本单元的学习，将涉及过去学习的相关知识的滚动重现。
2.构建“主题——话题”式的单元整体设计模式，从整体到局部，以主题为引领，以话题为实施线索。本单元的主题是 At the shop，根据主题再构建三个新文本。
第一课时的话题：What we buy。创设圣诞节情景，通过 Kitty 邀请 Peter 来家过圣诞节，大家互相询问别人想吃什么，根据家里的已有食物，再给家里缺少的食物列购物清单，最后学生为圣诞节聚餐制作自己的购物清单。
第二课时的话题：What we buy，延续第一课时的圣诞节情境，在总结上一课时列出的购物清单后，开始到 Happy Shop 购买食物，把以前所学有关购物的功能语言结合起来，用于购买水果、食物，重点突出问询价格：How much is it？ It’s…How much are they？ They are… 通过各种方式的朗读和表演，让学生形成用英语购物的能力。
第三課时的话题：What we enjoy。在总结上一课时购物成果的基础上，场景变换到一家书店，打开了一本他们非常喜欢的故事书，与第二课时三人购物的情景相衔接。
3.教学目标的设计要具有递进性。本单元第一课时的知识目标是：1.复习字母 O 在单词中发[?u]的读音，初步感知字母 O 在单词中发[?]的读音，了解 O 有两种不同的发音，并能正确朗读和理解含有两种不同发音的单词。2.在讨论海报的过程中，用旧词带新句，感知、理解核心句型“What would you like？ I’ d like some ...”。3. 在讨论需要购买什么物品的过程中，通过听、阅读提取信息， 并学习用核心句型“What would you like？ I’d
【关键词】单元整体;教学设计
【作者简介】颜瑞华，深圳市宝安区西乡街道钟屋小学。
一、 为什么要进行单元整体教学设计
单元整体教学理念下的教学设计是从学生学习语言整体性、应用性的角度出发，摒弃了以往片面注重词句的教学， 将英语教学更加推向应用性与生活化，注重语言学习的情感体验与整体认知，教师在英语教学设计中提倡从单元主题的整体角度来设计教学，但这并不意味着放弃单课的独立性，而是在基于单元整体的基础上来设计单课的目标、内容、方法与过程。挖掘单元主题与单课话题之间的深层联系，教材是教学设计的重要内容与标准。在单元整体设计时，要做到主题与话题之间的浑然一体，必须对教材进行充分的研读， 不仅要按照教材表面设定的主从关系，更要挖掘教材内部单元与单课之间隐含的内在联系，从而为更好地设计主题与话题提供更多的素材。我们要认识到教学的内容要基于教材的文本，但并不局限于教材呈现的文本，更多的内容是隐藏在教材文本之下，具有内在的隐性联系。
二、 怎样进行单元整体教学设计
1.研读教材，挖掘单元主题与单课话题之间的深层联系，教材是教学设计的重要内容与标准。牛津英语（深圳版）4A Module 3 的教学主题是：Places and activities，分为三个单元。本单元为第二个单元：At the shop。通过本单元的学习，学生能运用核心词汇和句型询问物品价格及完成购物体验。本单元的教学内容作为体现单元主题 Places and activities 的载体，应实现学生在不同场所和相应主题下的语言学习、语言运用和语言表达能力的提升。因此，本单元的学习，将涉及过去学习的相关知识的滚动重现。
2.构建“主题——话题”式的单元整体设计模式，从整体到局部，以主题为引领，以话题为实施线索。本单元的主题是 At the shop，根据主题再构建三个新文本。
第一课时的话题：What we buy。创设圣诞节情景，通过 Kitty 邀请 Peter 来家过圣诞节，大家互相询问别人想吃什么，根据家里的已有食物，再给家里缺少的食物列购物清单，最后学生为圣诞节聚餐制作自己的购物清单。
第二课时的话题：What we buy，延续第一课时的圣诞节情境，在总结上一课时列出的购物清单后，开始到 Happy Shop 购买食物，把以前所学有关购物的功能语言结合起来，用于购买水果、食物，重点突出问询价格：How much is it？ It’s…How much are they？ They are… 通过各种方式的朗读和表演，让学生形成用英语购物的能力。
第三課时的话题：What we enjoy。在总结上一课时购物成果的基础上，场景变换到一家书店，打开了一本他们非常喜欢的故事书，与第二课时三人购物的情景相衔接。
3.教学目标的设计要具有递进性。本单元第一课时的知识目标是：1.复习字母 O 在单词中发[?u]的读音，初步感知字母 O 在单词中发[?]的读音，了解 O 有两种不同的发音，并能正确朗读和理解含有两种不同发音的单词。2.在讨论海报的过程中，用旧词带新句，感知、理解核心句型“What would you like？ I’ d like some ...”。3. 在讨论需要购买什么物品的过程中，通过听、阅读提取信息， 并学习用核心句型“What would you like？ I’d