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摘 要：随着新课标进程的持续深入推进，初中教育已经为培养学生学科综合素养提炼、总结除了多种高效的教学方法。初中数学作为培养学生数字综合素质的重要学科，运用高效教法培养学生数学素养也顺应了新课标的要求和社会对人才综合素养的要求。初中数学教师应注重高效教法对培养学生综合数学素养的重要性，努力学习专业知识，实践高效教法，总结教学经验，利用能切实提高初中学生数学素养的高效教法教学，为学生的素质提升奠定基础。
关键词：初中数学；高效教法；数学素养；学科素养；培养
在数学教学过程中，诸多数学思想方法的教学还未真正落实到位，初中数学教师应在学习了高效教法并在课堂实践的过程中，注重教学经验的积累，分析具体的教学方法对学生数学素养能力专项培养的针对性，合理利用正确的高效教法，使数学思想方法教学目标与课堂教学方式进行正确的匹配，为学生的数学综合素养提升奠定基础。
一、借助多媒体教学，培养学生空间感知能力
数学是锻炼学生思维的学科，数学的学习不应是被动的知识接手过程，而应是根据已有的生活经验主动进行知识体系构建的過程，尤其明显的是初中学生的空间想象能力的培养，要基于学生空间感知能力的提升和立体思维体系的构建。而数学教师要清晰自身的引导教学的位置，为学生选择正确的、合适的、高效的教学方法，帮助学生建立空间想象能力。如利用多媒体进行图片展示的方法，通过让学生观察直观的图形，充满立体感的画面，进行分析、抽象思考，帮助学生在脑海中对二维图形、三维物体进行形状、结构、大小、位置关系的确定。
例如，教师在教学“相交线与平行线”内容时，通过多媒体图片展示的方式，为学生展示了大量的基于现实情景中的相交线、平行线的图形和与之相对应的抽象化图形。通过培养学生的识图能力，帮助学生在较复杂的图形中准确辨认对顶交和邻补角。再如，教师在教学“平移”内容时，通过多媒体动画展示的方式，为学生展示“点的平移”，和图形的平移，帮助学生理解平移就是图形作为一个整体，沿某一方向移动，得到一个新的图形，得到的新图形和原图形对应的线段平行且相等的平移变换的性质，培养了学生的空间观念。
二、利用问题教学法，提升学生逻辑思维能力
逻辑思维能力是数学学科素质的重要组成之一，逻辑思维也是人们在对各种事物予以分析，对事物进行正确认知或者在此基础上进行问题解决的过程，是一种特殊的思维模式，具有很强的条理性，确定性。初中数学教师对学生进行逻辑能力的培养和训练，要从适当的问题出发，对问题的设置要满足学生的数学学习需要，让学生在解决问题的过程中，通过寻求各种瑰丽所需的证据，最终得出相关的证明或举出相对应的反例进行证明。教师应利用问题的设置并让学生解决问题的过程中，引导学生养成“发现”然后“猜想”最后“证明”的学习习惯，锻炼学生的逻辑思维能力，并在学生思维过程中注重对学生思维严谨能力的培养，以通过特定问题的设定与解决，帮助学生整体上提升逻辑思维能力。
例如，教师在教学“平行线的判定”内容时，教师首先明确本节的教学目标是通过让学生掌握第二个定力的推理，并能运用其进行简单的证明，借此培养学生的逻辑思维能力，教师通过多媒体的图片播放功能向学生展示同位角和内错角，并设计和提问和关于平行线判定的问题：“你能说出有什么条件，就可以判定两条直线平行呢？”学生经过对图形的观察，思考，分析，得出相同的结论，只要有同位角相等或者内错角相等，就可以判定两条直线平行。然后，教师向学生提出问题：“就是这四个角，还有什么办法能证明两条直线互相平行？”虽然部分学生苦思冥想没有找到思路，但还是有很多学生得出了同角的补交相等这个结论，教师借着学生的思路，然后继续用问题进行思路指导：“什么情况下同角的补角相等？”最终，学生得出本节要讲的定理：如果同旁内角互补，则可以退出同位角相等，也可以退出内错角相等。在整个课程教学的过程中，教师一直用问题带动学生进行问题的思考，在一程度上让学生的逻辑思维得到了强化练习。
三、采用情境教学法，锻炼学生快速运算能力
初中学生对现实中的情境有很大的兴趣，教师可以利用学生的心理，采用情境教学的方法，锻炼学生快速运算的能力。因为学生在特定的情境想象中，能得到自己感兴趣的因素，引发学生活跃的思维，此时提出运算的题目，能让学生的运算能力能得到很好的锻炼。但在情境创设的过程中，教师应注重情境的创设要符合学生的知识和经验基础，情境创设需要基于学生认知发展的水平和已有的经验基础，不能只为情境的有趣而忽略学生能否从中得到运算能力的练习。
综上所述，初中数学教师要完成新课标要求的对学生进行学科素质培养的重要教学目标，就要学习、实践高效的教法，在高效教法的运用过程中培养学生的数学能力和数学素质。在教学过程中注重经验的总结，和高效教法的有效运用需要注意的细节，以更好地运用高效教法培养初中学生的数学综合素养。
参考文献：
[1]田银梅.核心素养视域下初中数学高效课堂的构建[J].数学学习与研究，2019（08）：40.
[2]董广海.以核心素养理念为导向，构建高效初中数学课堂[J].华夏教师，2019（02）：28-29.
关键词：初中数学；高效教法；数学素养；学科素养；培养
在数学教学过程中，诸多数学思想方法的教学还未真正落实到位，初中数学教师应在学习了高效教法并在课堂实践的过程中，注重教学经验的积累，分析具体的教学方法对学生数学素养能力专项培养的针对性，合理利用正确的高效教法，使数学思想方法教学目标与课堂教学方式进行正确的匹配，为学生的数学综合素养提升奠定基础。
一、借助多媒体教学，培养学生空间感知能力
数学是锻炼学生思维的学科，数学的学习不应是被动的知识接手过程，而应是根据已有的生活经验主动进行知识体系构建的過程，尤其明显的是初中学生的空间想象能力的培养，要基于学生空间感知能力的提升和立体思维体系的构建。而数学教师要清晰自身的引导教学的位置，为学生选择正确的、合适的、高效的教学方法，帮助学生建立空间想象能力。如利用多媒体进行图片展示的方法，通过让学生观察直观的图形，充满立体感的画面，进行分析、抽象思考，帮助学生在脑海中对二维图形、三维物体进行形状、结构、大小、位置关系的确定。
例如，教师在教学“相交线与平行线”内容时，通过多媒体图片展示的方式，为学生展示了大量的基于现实情景中的相交线、平行线的图形和与之相对应的抽象化图形。通过培养学生的识图能力，帮助学生在较复杂的图形中准确辨认对顶交和邻补角。再如，教师在教学“平移”内容时，通过多媒体动画展示的方式，为学生展示“点的平移”，和图形的平移，帮助学生理解平移就是图形作为一个整体，沿某一方向移动，得到一个新的图形，得到的新图形和原图形对应的线段平行且相等的平移变换的性质，培养了学生的空间观念。
二、利用问题教学法，提升学生逻辑思维能力
逻辑思维能力是数学学科素质的重要组成之一，逻辑思维也是人们在对各种事物予以分析，对事物进行正确认知或者在此基础上进行问题解决的过程，是一种特殊的思维模式，具有很强的条理性，确定性。初中数学教师对学生进行逻辑能力的培养和训练，要从适当的问题出发，对问题的设置要满足学生的数学学习需要，让学生在解决问题的过程中，通过寻求各种瑰丽所需的证据，最终得出相关的证明或举出相对应的反例进行证明。教师应利用问题的设置并让学生解决问题的过程中，引导学生养成“发现”然后“猜想”最后“证明”的学习习惯，锻炼学生的逻辑思维能力，并在学生思维过程中注重对学生思维严谨能力的培养，以通过特定问题的设定与解决，帮助学生整体上提升逻辑思维能力。
例如，教师在教学“平行线的判定”内容时，教师首先明确本节的教学目标是通过让学生掌握第二个定力的推理，并能运用其进行简单的证明，借此培养学生的逻辑思维能力，教师通过多媒体的图片播放功能向学生展示同位角和内错角，并设计和提问和关于平行线判定的问题：“你能说出有什么条件，就可以判定两条直线平行呢？”学生经过对图形的观察，思考，分析，得出相同的结论，只要有同位角相等或者内错角相等，就可以判定两条直线平行。然后，教师向学生提出问题：“就是这四个角，还有什么办法能证明两条直线互相平行？”虽然部分学生苦思冥想没有找到思路，但还是有很多学生得出了同角的补交相等这个结论，教师借着学生的思路，然后继续用问题进行思路指导：“什么情况下同角的补角相等？”最终，学生得出本节要讲的定理：如果同旁内角互补，则可以退出同位角相等，也可以退出内错角相等。在整个课程教学的过程中，教师一直用问题带动学生进行问题的思考，在一程度上让学生的逻辑思维得到了强化练习。
三、采用情境教学法，锻炼学生快速运算能力
初中学生对现实中的情境有很大的兴趣，教师可以利用学生的心理，采用情境教学的方法，锻炼学生快速运算的能力。因为学生在特定的情境想象中，能得到自己感兴趣的因素，引发学生活跃的思维，此时提出运算的题目，能让学生的运算能力能得到很好的锻炼。但在情境创设的过程中，教师应注重情境的创设要符合学生的知识和经验基础，情境创设需要基于学生认知发展的水平和已有的经验基础，不能只为情境的有趣而忽略学生能否从中得到运算能力的练习。
综上所述，初中数学教师要完成新课标要求的对学生进行学科素质培养的重要教学目标，就要学习、实践高效的教法，在高效教法的运用过程中培养学生的数学能力和数学素质。在教学过程中注重经验的总结，和高效教法的有效运用需要注意的细节，以更好地运用高效教法培养初中学生的数学综合素养。
参考文献：
[1]田银梅.核心素养视域下初中数学高效课堂的构建[J].数学学习与研究，2019（08）：40.
[2]董广海.以核心素养理念为导向，构建高效初中数学课堂[J].华夏教师，2019（02）：28-29.