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摘 要：新课程改革背景下，学生听说读写各项能力都受到了人们的广泛关注，尤其是具有实用性的“说”的能力的提升。但就目前的小学英语口语教学现状而言，问题重重：口语教学没有落实到位，缺乏必要的教学氛围与条件；学生缺乏表达的兴趣，更不具备口语表达和交际的能力；教学观念、教学形式单一、落后，影响了课堂教学效率等，这些情况亟待改善。基于此，本文以小学英语课程为例，探究如何利用课前三分钟发展学生的口语能力。
关键词：小学英语；口语能力；课前三分钟
口语能力是学生们必备的一种素养，与书面英语不同的是英语口语更加偏重于口语化的语言交流，能有效的提升学生的表达能力、发挥英语课程的实践价值，提高学生的综合素养；口语能力是一种自信的表现，因为有自信，学生才愿意讲话、敢于讲话、敢于表达思想、能清晰地表达思想；口语能力是未来竞争的一项法宝，人际间的沟通能力和表達能力的缺失是我们的教育中一直存在的问题，学生具备口语能力将会更好地适应未来。基于此，笔者围绕“巧用课前三分钟，发展学生英语口语能力”提出了几点建议，以期为教师同仁们提供借鉴。
一、活动新颖，激发学生主动参与性
为了提升学生的口语能力，笔者在班级创办了“课前三分钟”活动。“课前三分钟”活动时间短，只有三分钟时间，不会占据正常课堂教学时间；“课前三分钟”形式多样，包括讲故事、演讲、辩论等形式，让孩子愿说、敢说、会说，从而形成终身受益的自信心、沟通能力和表达能力；“课前三分钟”制度规范，设有小讲师，评委，核分员等职位，授予学生周冠军，月冠军，年冠军等荣誉。开办“课前三分钟”活动的目的是督促引导孩子多读书，多表达，建立其学习自信心。除此之外，笔者抓住小学生好奇心旺盛、喜欢模仿的心理，引导学生参与到“课前三分钟”的活动中，激发其口语表达和交际的意愿，提升其英语口语能力。
如，在学习How can I get there？这一单元内容时，笔者举办了一次“课前三分钟”讲故事活动，因为参与的人数较多，因此笔者只好随机挑选了两三名学生参与其中，站在讲台上为大家陈述阅读文章Robin has GPS中的故事。即便是只有三名学生参与到活动中，但是成果展示的形式不一：有的学生一边演一边讲；有的学生利用PPT辅助讲故事；还有的学生则是展开想象，将故事的原因、结果都补充完整，受到了学生评委的一致好评。
虽然在刚刚建立“课前三分钟”活动之初，学生参与性不高，存在着不愿意参加和不敢参加的现象，但是随着活动形式的日渐丰富和规整制度的日渐完善，学生们渐渐有了参与和表达的意愿并付诸实际，在课下做充足的准备。如今，全班学生的英语口语能力水平得到明显提高，也达到了举办“课前三分钟”活动的目的。
二、内容丰富，拓展学生英语知识面
“课前三分钟”活动不仅形式多样，内容也十分丰富。除了涉及学生学习内容外，还包括一些与学生实际生活息息相关的话题，引导学生读书，促使学生搜集相关知识，拓展学生知识面。
“课前三分钟”的话题会随着单元学习内容和进度随之改变。比如学习How can I get there？这一单元时，话题就是与地点相关的对话或讲故事活动；如，在学习What's he like？这一单元时，学生们就在笔者的提醒和督促下搜集家人或同学的照片，学会人物体貌特征的相关英语词汇和句式，为“课前三分钟”活动做足准备；如，在学习Weather这一单元内容时， “课前三分钟”活动最初的内容是两名学生互相合作，一问一答讲述当前的气候状况，之后的活动内容变为了讲述一个地区或者一个国家的独特的气候状况，增加学生的知识积累量。
由于“课前三分钟”的内容不断变化，小学生们为了在“课前三分钟”活动中讲得精彩、表现的突出，获得好成绩，就必须在课下时间做足准备，拓展知识面，多读书，多练习、多表达，有内容可讲才能讲好内容。
三、锻炼口才，提升学生学习自信心
“说”的背后其实是人际沟通能力和表达能力，使学生在演讲中获得的收获，得到的自信。因此，“课前三分钟”活动的目的是在锻炼学生口才的过程中提升学生自信心，在未来学习和生活中走的更远。因此为了达到这一活动目的，笔者并不过多关注学生们的演讲形式，演讲内容，而是关注学生在此过程中的获得的成长，发生的变化，能力的提升和自信心的树立。
有些学生在“课前三分钟”中的时间内展现自己制作的PPT成果，图文并茂，具有直观性、可感性、形象性，给演讲活动赢得了更高的分值；有的学生喜欢开门见山，直接开讲，配以肢体语言，吸引听众的注意力；还有的学生则是选择和好朋友一起来分享故事，交谈读书的心得，体验获取知识的乐趣。总而言之，学生们在参与“课前三分钟”活动中都得到了长足的发展，拥有了卓越的口才。
在“课前三分钟”活动中孩子自主参与、自主准备和练习，在三分钟时间内充分展示出自己的学习成果；在一次次的口语活动中，学生们不断的纠正错误，锻炼胆量，提升了自信心；而且在参与整个活动的过程中，学生们课堂主体地位得到充分的尊重，沟通能力与语言表达能力得到发展，自身英语综合素养得以提升。
参考文献：
[1]赵士凤.教学设计创新提高英语口语教学的有效性[J].小学时代（教育研究），2010（12）.
[2]冯颖妍.小学英语口语有效教学设计研究[D].广州大学，2012.
关键词：小学英语；口语能力；课前三分钟
口语能力是学生们必备的一种素养，与书面英语不同的是英语口语更加偏重于口语化的语言交流，能有效的提升学生的表达能力、发挥英语课程的实践价值，提高学生的综合素养；口语能力是一种自信的表现，因为有自信，学生才愿意讲话、敢于讲话、敢于表达思想、能清晰地表达思想；口语能力是未来竞争的一项法宝，人际间的沟通能力和表達能力的缺失是我们的教育中一直存在的问题，学生具备口语能力将会更好地适应未来。基于此，笔者围绕“巧用课前三分钟，发展学生英语口语能力”提出了几点建议，以期为教师同仁们提供借鉴。
一、活动新颖，激发学生主动参与性
为了提升学生的口语能力，笔者在班级创办了“课前三分钟”活动。“课前三分钟”活动时间短，只有三分钟时间，不会占据正常课堂教学时间；“课前三分钟”形式多样，包括讲故事、演讲、辩论等形式，让孩子愿说、敢说、会说，从而形成终身受益的自信心、沟通能力和表达能力；“课前三分钟”制度规范，设有小讲师，评委，核分员等职位，授予学生周冠军，月冠军，年冠军等荣誉。开办“课前三分钟”活动的目的是督促引导孩子多读书，多表达，建立其学习自信心。除此之外，笔者抓住小学生好奇心旺盛、喜欢模仿的心理，引导学生参与到“课前三分钟”的活动中，激发其口语表达和交际的意愿，提升其英语口语能力。
如，在学习How can I get there？这一单元内容时，笔者举办了一次“课前三分钟”讲故事活动，因为参与的人数较多，因此笔者只好随机挑选了两三名学生参与其中，站在讲台上为大家陈述阅读文章Robin has GPS中的故事。即便是只有三名学生参与到活动中，但是成果展示的形式不一：有的学生一边演一边讲；有的学生利用PPT辅助讲故事；还有的学生则是展开想象，将故事的原因、结果都补充完整，受到了学生评委的一致好评。
虽然在刚刚建立“课前三分钟”活动之初，学生参与性不高，存在着不愿意参加和不敢参加的现象，但是随着活动形式的日渐丰富和规整制度的日渐完善，学生们渐渐有了参与和表达的意愿并付诸实际，在课下做充足的准备。如今，全班学生的英语口语能力水平得到明显提高，也达到了举办“课前三分钟”活动的目的。
二、内容丰富，拓展学生英语知识面
“课前三分钟”活动不仅形式多样，内容也十分丰富。除了涉及学生学习内容外，还包括一些与学生实际生活息息相关的话题，引导学生读书，促使学生搜集相关知识，拓展学生知识面。
“课前三分钟”的话题会随着单元学习内容和进度随之改变。比如学习How can I get there？这一单元时，话题就是与地点相关的对话或讲故事活动；如，在学习What's he like？这一单元时，学生们就在笔者的提醒和督促下搜集家人或同学的照片，学会人物体貌特征的相关英语词汇和句式，为“课前三分钟”活动做足准备；如，在学习Weather这一单元内容时， “课前三分钟”活动最初的内容是两名学生互相合作，一问一答讲述当前的气候状况，之后的活动内容变为了讲述一个地区或者一个国家的独特的气候状况，增加学生的知识积累量。
由于“课前三分钟”的内容不断变化，小学生们为了在“课前三分钟”活动中讲得精彩、表现的突出，获得好成绩，就必须在课下时间做足准备，拓展知识面，多读书，多练习、多表达，有内容可讲才能讲好内容。
三、锻炼口才，提升学生学习自信心
“说”的背后其实是人际沟通能力和表达能力，使学生在演讲中获得的收获，得到的自信。因此，“课前三分钟”活动的目的是在锻炼学生口才的过程中提升学生自信心，在未来学习和生活中走的更远。因此为了达到这一活动目的，笔者并不过多关注学生们的演讲形式，演讲内容，而是关注学生在此过程中的获得的成长，发生的变化，能力的提升和自信心的树立。
有些学生在“课前三分钟”中的时间内展现自己制作的PPT成果，图文并茂，具有直观性、可感性、形象性，给演讲活动赢得了更高的分值；有的学生喜欢开门见山，直接开讲，配以肢体语言，吸引听众的注意力；还有的学生则是选择和好朋友一起来分享故事，交谈读书的心得，体验获取知识的乐趣。总而言之，学生们在参与“课前三分钟”活动中都得到了长足的发展，拥有了卓越的口才。
在“课前三分钟”活动中孩子自主参与、自主准备和练习，在三分钟时间内充分展示出自己的学习成果；在一次次的口语活动中，学生们不断的纠正错误，锻炼胆量，提升了自信心；而且在参与整个活动的过程中，学生们课堂主体地位得到充分的尊重，沟通能力与语言表达能力得到发展，自身英语综合素养得以提升。
参考文献：
[1]赵士凤.教学设计创新提高英语口语教学的有效性[J].小学时代（教育研究），2010（12）.
[2]冯颖妍.小学英语口语有效教学设计研究[D].广州大学，2012.