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中图分类号：H319
朗读是中学语文教学过程中一种基本技能的训练活动，是品味感受的阅读活动，是充满诗意的文学活动，也是丰富细腻的情感活动。在新课程标准中明确的指出，语文阅读教学必须要注重朗读，要让学生充分、大胆地朗读，让他们在朗读的过程中整体感知，在朗读的过程中培养语感，在朗读的过程中受到情感熏陶。然而，长期以来，我国都很重视应试教育，导致很多的教师都忽视“朗读”这一十分重要的教学环节，课堂上给学生朗读的机会少之又少，导致一些学生在学完课文之后，却不能够流利通达地朗读它，进而影响了对课文的理解。
一、语文朗读教学现状分析
l、指导思想不够正确。男同学朗读了女同学也朗读，甲生朗读了乙生朗读，这看似热热闹闹，但其实在朗读前没有要求，朗读中没有教师指导，朗读后教师也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用情、用心去读，而只是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且非常容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性，不利于学生的学习成绩提高。
2、考试试题的局限。一般语文考试总是笔试，对学生的实际朗读水平难以评估，即使有所反映也只能对停顿、重音等问题进行机械地解答，教师在教学过程中也就忽视了朗读教学，学生忙着做大量习题，搞题海战术，实际的朗读训练大多被冲淡。
3、默读代替出声读。在语文课堂教学上的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课有45分钟，而学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习常常是来去匆匆，如雁掠过，而且又“雁过无痕”。比如说预习性的朗读，需要要求学生读通课文，能够读准生字新词，但是实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪一啪一”鼓掌示意学生停下，马上就转入下一程序，朗读成了教学过程中的一个过渡环节而已。
4、朗读内容面窄。不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状。
5、朗读指导机械匮乏。朗读教学指导方法单调、机械、生硬，只注重声音形式，不注重内心体验；只注重表层的技巧，不注重语言的内蕴。很多的学生一遇到感情比较强烈的句子，自己就认为应该读重音，而不知道有的时候重音轻读，表达的效果会更强烈。学生在读长句的时候读得上气不接下气，还将句子读成了破句。学生会说话，但是却不会读对话，读对话的时候别扭、呆板、无感情，并不代表“角色说话”，却刻意的模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，而且也削弱了语言本身的表现力。
6、只求形式不求实效。一般一节课朗读安排了三四次（相对环节而言，非指读的人次），但有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。
针对以上情况，我谈谈自己在语文朗读教学中的几点做法：
二、朗读教学体会共享
朗读教学是一种创造性的活动，我们不但要掌握一定的方法，教给学生一些技巧，还需要留给学生一些想象和创造的空间。教师要努力挖掘朗读教学过程中的“亮点”，让朗读教学充满着活力和生机。
1、加强朗读示范，激发学生朗读
朗读不但是一个人能力的体现，也是一种美的创造，通过朗读能够激发美感，让人领悟和体验美感。好的朗读，能够愉悦人的心情，陶冶人的情操，还能够让朗读者有一种成功的满足感。要想能够达到这种境界，首先需要对朗读要产生兴趣。
在教学课堂上，我通过声情并茂的示范朗读来感染学生。学生从我的朗读过程中获取信息，感受文章的意蕴，从而萌发朗读的兴趣。比如在教学朱自清的《春》的时候，我以充满喜悦和希望的感情基调，以缓慢、轻柔的基本语调进行朗读，在各层次之间停顿德时候力求做到音停意不停，语断情不断，便将学生带进优美的景色中。
2、注重朗读技巧，指导学生朗读
在朗读过程中，教师要给学生讲清朗读技巧，指导学生朗读。学生只有充分的掌握了朗读技巧，才能够准确地表情达意，增强语感，进而达到朗读的目的。
①需要重视语音轻重。在朗读表现鲜明凝重的情感态度的句子的时候，需要重读；在读含蓄深刻的文章时候，读那些耐人寻味的句子的时候，需要轻读。
②需要注重停顿。停顿是语句的问歇。停顿的位置和停顿的时间长短都要适当，停顿有语法停顿、强调停顿和心理停顿。语法停顿指的是遇到各种标点符号所作的停顿；强调停顿指的是为了突出某一语意，强调某一感情，在没有标点符号的地方故意作一停顿；心理停顿，指由于课文各部分所表达的情绪不同，为了从这部分过渡到另一部分，中间需要作适当的停顿。
③需要注重朗读语气。比如朗读《故乡》一课中闰土这一人物形象的语气要有所不同：在读少年闰土的时候应该明快流畅、天真而豪放的语气，这样使人仿佛看见他滔滔不绝、话犹未尽的样子，感受到少年闰土的活泼、勇敢、机智和“见多识广”；在读中年闰土的时候需要用吞吞吐吐、断断续续、谦恭而又含糊的语气，让人感受一个封建社会底层破产农民的迟钝麻木，生活的重负给他造成的痛苦，封建等级观念对他精神上的摧残。
④需要把握好语速、语调。朗读时的语速能表情达意。语速的快慢往往是由文章的题材、内容、情感和人物性格等多种因素决定的，一般来说，从体裁看，诗歌因语言凝炼，需慢读，给人以回味的余地；剧本因为主要是由对话构成，比较容易理解，就可以快读。从情感上来看，激情洋溢、轻松欢快的内容可快读，比如朱自清的《春》；深沉悲哀、庄重严肃的则应该慢读。
诚然，朗读技巧是有很多的，这需要我们在教学过程中不断探索、总结，根据实际情况，不断创新。假如教师都能准确地朗读并且能够指导学生正确地朗读课文，能读好停顿、轻音、重音、语调，且掌握好语速、富有节奏感，同时融入自己的思想感情，那么学生就能够在准确的有感情的朗读中获得优美的意境、缜密的思路，就能够把课文内容具体化、形象化，把课文所表达的思想感情融于声音之中，通过朗读能触摸心灵，引起共鸣。教授学生朗读技巧，还能够激发学生的兴趣，提高学生的学习热情。
朗读是中学语文教学过程中一种基本技能的训练活动，是品味感受的阅读活动，是充满诗意的文学活动，也是丰富细腻的情感活动。在新课程标准中明确的指出，语文阅读教学必须要注重朗读，要让学生充分、大胆地朗读，让他们在朗读的过程中整体感知，在朗读的过程中培养语感，在朗读的过程中受到情感熏陶。然而，长期以来，我国都很重视应试教育，导致很多的教师都忽视“朗读”这一十分重要的教学环节，课堂上给学生朗读的机会少之又少，导致一些学生在学完课文之后，却不能够流利通达地朗读它，进而影响了对课文的理解。
一、语文朗读教学现状分析
l、指导思想不够正确。男同学朗读了女同学也朗读，甲生朗读了乙生朗读，这看似热热闹闹，但其实在朗读前没有要求，朗读中没有教师指导，朗读后教师也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用情、用心去读，而只是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且非常容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性，不利于学生的学习成绩提高。
2、考试试题的局限。一般语文考试总是笔试，对学生的实际朗读水平难以评估，即使有所反映也只能对停顿、重音等问题进行机械地解答，教师在教学过程中也就忽视了朗读教学，学生忙着做大量习题，搞题海战术，实际的朗读训练大多被冲淡。
3、默读代替出声读。在语文课堂教学上的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课有45分钟，而学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习常常是来去匆匆，如雁掠过，而且又“雁过无痕”。比如说预习性的朗读，需要要求学生读通课文，能够读准生字新词，但是实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪一啪一”鼓掌示意学生停下，马上就转入下一程序，朗读成了教学过程中的一个过渡环节而已。
4、朗读内容面窄。不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状。
5、朗读指导机械匮乏。朗读教学指导方法单调、机械、生硬，只注重声音形式，不注重内心体验；只注重表层的技巧，不注重语言的内蕴。很多的学生一遇到感情比较强烈的句子，自己就认为应该读重音，而不知道有的时候重音轻读，表达的效果会更强烈。学生在读长句的时候读得上气不接下气，还将句子读成了破句。学生会说话，但是却不会读对话，读对话的时候别扭、呆板、无感情，并不代表“角色说话”，却刻意的模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，而且也削弱了语言本身的表现力。
6、只求形式不求实效。一般一节课朗读安排了三四次（相对环节而言，非指读的人次），但有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。
针对以上情况，我谈谈自己在语文朗读教学中的几点做法：
二、朗读教学体会共享
朗读教学是一种创造性的活动，我们不但要掌握一定的方法，教给学生一些技巧，还需要留给学生一些想象和创造的空间。教师要努力挖掘朗读教学过程中的“亮点”，让朗读教学充满着活力和生机。
1、加强朗读示范，激发学生朗读
朗读不但是一个人能力的体现，也是一种美的创造，通过朗读能够激发美感，让人领悟和体验美感。好的朗读，能够愉悦人的心情，陶冶人的情操，还能够让朗读者有一种成功的满足感。要想能够达到这种境界，首先需要对朗读要产生兴趣。
在教学课堂上，我通过声情并茂的示范朗读来感染学生。学生从我的朗读过程中获取信息，感受文章的意蕴，从而萌发朗读的兴趣。比如在教学朱自清的《春》的时候，我以充满喜悦和希望的感情基调，以缓慢、轻柔的基本语调进行朗读，在各层次之间停顿德时候力求做到音停意不停，语断情不断，便将学生带进优美的景色中。
2、注重朗读技巧，指导学生朗读
在朗读过程中，教师要给学生讲清朗读技巧，指导学生朗读。学生只有充分的掌握了朗读技巧，才能够准确地表情达意，增强语感，进而达到朗读的目的。
①需要重视语音轻重。在朗读表现鲜明凝重的情感态度的句子的时候，需要重读；在读含蓄深刻的文章时候，读那些耐人寻味的句子的时候，需要轻读。
②需要注重停顿。停顿是语句的问歇。停顿的位置和停顿的时间长短都要适当，停顿有语法停顿、强调停顿和心理停顿。语法停顿指的是遇到各种标点符号所作的停顿；强调停顿指的是为了突出某一语意，强调某一感情，在没有标点符号的地方故意作一停顿；心理停顿，指由于课文各部分所表达的情绪不同，为了从这部分过渡到另一部分，中间需要作适当的停顿。
③需要注重朗读语气。比如朗读《故乡》一课中闰土这一人物形象的语气要有所不同：在读少年闰土的时候应该明快流畅、天真而豪放的语气，这样使人仿佛看见他滔滔不绝、话犹未尽的样子，感受到少年闰土的活泼、勇敢、机智和“见多识广”；在读中年闰土的时候需要用吞吞吐吐、断断续续、谦恭而又含糊的语气，让人感受一个封建社会底层破产农民的迟钝麻木，生活的重负给他造成的痛苦，封建等级观念对他精神上的摧残。
④需要把握好语速、语调。朗读时的语速能表情达意。语速的快慢往往是由文章的题材、内容、情感和人物性格等多种因素决定的，一般来说，从体裁看，诗歌因语言凝炼，需慢读，给人以回味的余地；剧本因为主要是由对话构成，比较容易理解，就可以快读。从情感上来看，激情洋溢、轻松欢快的内容可快读，比如朱自清的《春》；深沉悲哀、庄重严肃的则应该慢读。
诚然，朗读技巧是有很多的，这需要我们在教学过程中不断探索、总结，根据实际情况，不断创新。假如教师都能准确地朗读并且能够指导学生正确地朗读课文，能读好停顿、轻音、重音、语调，且掌握好语速、富有节奏感，同时融入自己的思想感情，那么学生就能够在准确的有感情的朗读中获得优美的意境、缜密的思路，就能够把课文内容具体化、形象化，把课文所表达的思想感情融于声音之中，通过朗读能触摸心灵，引起共鸣。教授学生朗读技巧，还能够激发学生的兴趣，提高学生的学习热情。