摘 要 放手让学生去参与批改、讲评试卷,有利于在考查过程中发挥学生的主体作用,有利于学生加深对有关知识的理解,利于培养和提高学生处理问题的能力,利于锻炼学生的口头表达和实际应用能力,利于促进整体教学质量的提高。
　　关键词 学生 参与 批阅 讲评 试卷
　　
　　传统教学中,试卷必须由老师亲自批阅和讲评,以便及时、全面地反馈信息,有的放矢地组织好下一步教学。如果让学生参与批改、讲评试卷,创造机会发挥学生的主体作用,培养学生的综合能力,并能注意科学安排,恰当引导,肯定利远远大于弊。
　　首先,在监考过程中物色各题的阅卷学生。我把全班学生粗略地按学习基础搭配,分成六个阅卷组,每次委托一个组,轮流“坐庄”。一般情况下,接受了任务的同学由于对所要批阅的试题心中并没有绝对把握或者根本没有把握,所以事先都会对所要批阅的内容进行再研究,或请其他同学一起进行再分析,以求成竹在胸。
　　其次,要求学生在阅卷过程中捕捉信息。学生阅卷时,我要求他们边批阅边作适当记载:一要留意答题出错的原因;二要发现不同的解题方法;三要重视富有创意的解题思路。在同学们批阅试卷时,我并不是作壁上观,而是一边批阅本次阅卷组同学的试卷,一边解答同学们在阅卷过程中出现的疑问,阅卷结束后,立即布置大家整理阅卷记录,做好所阅试题的讲评准备。
　　再次,让学生讲评试卷。讲评课由我主持,原则上就按照“设定”的程序,让阅卷同学对所阅试题进行讲评。讲评课上有的同学俨然是个老师,还郑重其事地进行课堂提问,如“这道题为什么只能这样答,而不是那样答呢?”当然让学生讲评绝非“放羊”、“跑题”,如发觉学生讲评有不到位之处时,我会像记者似的进行现场采访,力使讲评课“形散”而“神聚”。
　　实践使我深深体会到,让学生参与试卷的批阅、讲评,至少有以下几个方面的好处:
　　一是有利于在考查过程中发挥学生的主体作用。因为学生在此过程中必须充分发挥自己的主观能动作用,改变过去“我做你改”、“你讲我听”的单一的被动接受式学习方式,实现“人做我改”、“我讲人听”的多元的主动介入式学习。
　　二是有利于学生加深对有关知识的理解。因为在考试过程中,猜题、押题现象不足为奇,题目虽然答对了,可只知其然而不知其所以然的大有人在,而有的放矢地让学生参与批阅、讲评试卷,自然会加深对有关知识的理解和掌握。
　　三是利于培养和提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。学生带着讲评任务批阅试卷,势必要留心发现问题,在讲评之前又务必要对所发现的问题进行细致琢磨,并寻找解决问题的办法。
　　四是利于锻炼学生的口头表达和实际应用能力。长期以来,课堂教学教师讲风过甚,导致多数学生“茶壶里下饺子有货倒不出”,而让学生上台讲评试卷不是一般性的发言,要求严谨有序、准确到位,这样对提高学生的口头表达和实际应用能力十分有效。
　　五是利于促进整体教学质量的提高。每次虽是少数学生讲评,但受益的却是全班所有学生,因为他们获得的不仅是具体的解题方法和策略,更是榜样的目标激励。“同龄共振效应”告诉我们,“同辈人之间的带动作用是巨大的”。
　　教学组织形式没有统一的模式,但形式必须无条件地服从、服务于内容。教学形式的好与差,判断的标准是:是否与教学内容和谐统一,是否有利于学生的终身发展。邓小平同志曾经说过,“发展才是硬道理”,“不管白猫黑猫,抓到老鼠就是好猫”。为了学生的发展,为了学生的成功,我们应转变观念,打破陈规,大胆尝试。