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摘 要 语文情感教学不仅把学生看作是“对象”和“主体”,还要看作是教学资源的重要构成和生成者。作为语文教师,要学会四斤拔千两的艺术,驾驭学生学习中情感的动向,充分发挥情感在语文教学中的作用。为此,语文教师要注意正确调节和引导,促使学生积极情感姿态有效绽放。
关键词 初中语文 情感教学 素质教育 教学实践
教师在教材、教师、学生三个要素中是一个关键要素,因为教学过程首先是教师对教材中认知信息的加工、处理系统,即教材到教师:加工处理之后向学生呈现教学内容系统,即教师到学生。如果缺失了“教师”这一环节,教学这一过程也就称不上完整的教与学的过程。那么在语文情感教学中,怎样最大限度的发挥教师自身的“情感”作用呢?
一、提高语言艺术
语文教学是一门语言的艺术,如果要用生动形象的语言打动学生,要收到“音美以感耳”的效果,就需要教师的语言富有情感,使学生在你充满感情的语言世界中接受知识,培养能力,陶冶情操。
教学语言尤该有文,否则不能传授进学生的耳中、心中、脑中。教学言语不应当成为学生的耳边风,让风过耳而不能入耳。入耳是前提,入心、入脑才是教学语言的最终目的。但是在实际教学中,一些教师不注意提高自己的口头表达水平,词汇贫乏,内容干瘪,使学生埋怨语文课是“老牛拉破车”,一切重复了又重复。所以,教师在备课的过程中要依据课文体裁、内容等特点注意对教学语言的选择,尽量用生动、新颖、优美、恰当的词汇组合自己的语言,减少拖泥带水和重复现象,力求新鲜、丰富、生动、洗炼,努力实现从教师的“不厌其烦”到学生的“百听不厌”的转变。
二、创设情境,调动学生的情感
“语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的资助学习情境。”这里的“情境”指的是与课文内容相适应的具体场景或氛围。学生的情感是在一定的情境中产生的,因此语文教师可以借助相应的教学手段,创设具体的教学情境,充分调动学生的各种感官,让他们通过看、听、演等方式,直接感知和体验课文中的情感内涵,产生情感共鸣。
(一)“看”指的是看图画。教室可运用挂图、幻灯片、录像、多媒体课件等教学工具展示与课文内容相关的图画,让学生在看图画的过程中产生情感体验。由于文学作品是通过描绘生动的形象和景象来表现社会生活和反映思想内容的,因此教师在讲解课文内容时,让画面展现在学生面前,有利于引发学生的想象,促进学生的理解。教《变色龙》一文时,可以在课堂上依次展示反映文章情节的六幅图画,体现主人公的六次变脸。学生在直接感知奥楚蔑洛夫变化多端的面部表情的过程中,必然会对其见风使舵、趋炎附势的丑恶灵魂产生厌恶之情。
(二)“听”是指听音乐。教师可以利用录音、多媒体课件等教学工具播放与课文情感基调一致的音乐,作为课堂教学的背景,让学生在音乐渲染的气氛中进入课文情境,产生情感。朱自清的《背影》,单从文字描述中,初一的学生很难真正理解父亲的背影为何让作者如此感动、难忘。利用多媒体课件,再现父亲拖着臃肿、肥胖的身体攀上月台的那一幕感人画面,并用“爱的私语”这一音乐作为背景,让学生在这一感人的情境中体会到父亲对儿子的爱以及它们之间的父子深情。
(三)“演”指扮演课文中的角色。为了使课文情境真切地再现在学生面前,教师可指导学生如同演戏一样扮演课文中的角色,让学生站在该角色的立场上深入课文,表达自己的所见所闻、所感所想。如学习《皇帝的新装》时,可指导学生利用小道具,分饰皇帝、大臣、骗子、小孩等人物,表现课本剧,把皇帝的奢侈虚伪、大臣的卑躬屈膝、骗子的狡猾奸诈、小孩的天真活泼,生动逼真地展现在大家面前。这样一来学生对封建统治阶级的昏庸无能就更会有深刻的认识。
三、激发想象,唤醒学生的情感
教师作为课堂气氛的引导者,承担着课堂教学的一级调控。富有情感的语言、神采飞扬的表情、抑扬顿挫的语调等,能够激发学生强烈的内心体验,对学生具有极强的感染力。语文教师作为教学活动的组织者,应艺术的驾驭学生和课堂,营造热烈、和谐、民主而又是激情贯穿始终的“对话”气氛,从而唤醒学生学语文、爱语文的强烈情感。
四、合作竞争,提升学生的情感
合作竞争,是指在教学活动中通过引导学生之间的合作,营造一种竞争团结、奋发图强的心理氛围。如在课堂提问时,以小组的形式进行,开展组内合作、组间竞争。
语文情感教学的核心就是营造和谐、民主、合作的充满激情的教学氛围,通过师生的互动,使学生进入到一个积极的情感活动中,学生既领会了课本知识,又扩展了视野,锻炼了表达能力,还培养了对学习的情感,真可谓:“一石三鸟”。可以这么说,谁最大限度的开发了受教育者的情感资源,谁的语文情感教学就最成功。因为只有受教育者的情感被调动起来,才会在个体练习时,情思飞跃;小组讨论时,争先恐后;全班训练时,集思广益;口头训练时,滔滔不绝;笔头训练时,文思泉涌;思辨训练时,标新立异,才容易形成良好的班风、学风,把单线的传授变成网络式的交流,使学生得到全面发展。
五、结语
语文教科书无论哪部分内容,都是蕴藏丰硕的情感宝藏,为语文情感教学实施提供了基础,把握学生情感发展的规律,调动各种力量激发学生情感潜能,才能使情感教学有效实施。
参考文献:
[1]闫守轩.知识观的转向与教学改革的深化[J].湖南师范大学教育科学学报.2004(1)
[2]潘洪建,王洲林.知识问题研究二十年:教育学的视点[J].高等师范教育研究.2003(1)
[3]赵乔翔.论中学语文教育改革必须突破的难点[J].高等函授学报(哲学社会科学版).2000(4)
关键词 初中语文 情感教学 素质教育 教学实践
教师在教材、教师、学生三个要素中是一个关键要素,因为教学过程首先是教师对教材中认知信息的加工、处理系统,即教材到教师:加工处理之后向学生呈现教学内容系统,即教师到学生。如果缺失了“教师”这一环节,教学这一过程也就称不上完整的教与学的过程。那么在语文情感教学中,怎样最大限度的发挥教师自身的“情感”作用呢?
一、提高语言艺术
语文教学是一门语言的艺术,如果要用生动形象的语言打动学生,要收到“音美以感耳”的效果,就需要教师的语言富有情感,使学生在你充满感情的语言世界中接受知识,培养能力,陶冶情操。
教学语言尤该有文,否则不能传授进学生的耳中、心中、脑中。教学言语不应当成为学生的耳边风,让风过耳而不能入耳。入耳是前提,入心、入脑才是教学语言的最终目的。但是在实际教学中,一些教师不注意提高自己的口头表达水平,词汇贫乏,内容干瘪,使学生埋怨语文课是“老牛拉破车”,一切重复了又重复。所以,教师在备课的过程中要依据课文体裁、内容等特点注意对教学语言的选择,尽量用生动、新颖、优美、恰当的词汇组合自己的语言,减少拖泥带水和重复现象,力求新鲜、丰富、生动、洗炼,努力实现从教师的“不厌其烦”到学生的“百听不厌”的转变。
二、创设情境,调动学生的情感
“语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的资助学习情境。”这里的“情境”指的是与课文内容相适应的具体场景或氛围。学生的情感是在一定的情境中产生的,因此语文教师可以借助相应的教学手段,创设具体的教学情境,充分调动学生的各种感官,让他们通过看、听、演等方式,直接感知和体验课文中的情感内涵,产生情感共鸣。
(一)“看”指的是看图画。教室可运用挂图、幻灯片、录像、多媒体课件等教学工具展示与课文内容相关的图画,让学生在看图画的过程中产生情感体验。由于文学作品是通过描绘生动的形象和景象来表现社会生活和反映思想内容的,因此教师在讲解课文内容时,让画面展现在学生面前,有利于引发学生的想象,促进学生的理解。教《变色龙》一文时,可以在课堂上依次展示反映文章情节的六幅图画,体现主人公的六次变脸。学生在直接感知奥楚蔑洛夫变化多端的面部表情的过程中,必然会对其见风使舵、趋炎附势的丑恶灵魂产生厌恶之情。
(二)“听”是指听音乐。教师可以利用录音、多媒体课件等教学工具播放与课文情感基调一致的音乐,作为课堂教学的背景,让学生在音乐渲染的气氛中进入课文情境,产生情感。朱自清的《背影》,单从文字描述中,初一的学生很难真正理解父亲的背影为何让作者如此感动、难忘。利用多媒体课件,再现父亲拖着臃肿、肥胖的身体攀上月台的那一幕感人画面,并用“爱的私语”这一音乐作为背景,让学生在这一感人的情境中体会到父亲对儿子的爱以及它们之间的父子深情。
(三)“演”指扮演课文中的角色。为了使课文情境真切地再现在学生面前,教师可指导学生如同演戏一样扮演课文中的角色,让学生站在该角色的立场上深入课文,表达自己的所见所闻、所感所想。如学习《皇帝的新装》时,可指导学生利用小道具,分饰皇帝、大臣、骗子、小孩等人物,表现课本剧,把皇帝的奢侈虚伪、大臣的卑躬屈膝、骗子的狡猾奸诈、小孩的天真活泼,生动逼真地展现在大家面前。这样一来学生对封建统治阶级的昏庸无能就更会有深刻的认识。
三、激发想象,唤醒学生的情感
教师作为课堂气氛的引导者,承担着课堂教学的一级调控。富有情感的语言、神采飞扬的表情、抑扬顿挫的语调等,能够激发学生强烈的内心体验,对学生具有极强的感染力。语文教师作为教学活动的组织者,应艺术的驾驭学生和课堂,营造热烈、和谐、民主而又是激情贯穿始终的“对话”气氛,从而唤醒学生学语文、爱语文的强烈情感。
四、合作竞争,提升学生的情感
合作竞争,是指在教学活动中通过引导学生之间的合作,营造一种竞争团结、奋发图强的心理氛围。如在课堂提问时,以小组的形式进行,开展组内合作、组间竞争。
语文情感教学的核心就是营造和谐、民主、合作的充满激情的教学氛围,通过师生的互动,使学生进入到一个积极的情感活动中,学生既领会了课本知识,又扩展了视野,锻炼了表达能力,还培养了对学习的情感,真可谓:“一石三鸟”。可以这么说,谁最大限度的开发了受教育者的情感资源,谁的语文情感教学就最成功。因为只有受教育者的情感被调动起来,才会在个体练习时,情思飞跃;小组讨论时,争先恐后;全班训练时,集思广益;口头训练时,滔滔不绝;笔头训练时,文思泉涌;思辨训练时,标新立异,才容易形成良好的班风、学风,把单线的传授变成网络式的交流,使学生得到全面发展。
五、结语
语文教科书无论哪部分内容,都是蕴藏丰硕的情感宝藏,为语文情感教学实施提供了基础,把握学生情感发展的规律,调动各种力量激发学生情感潜能,才能使情感教学有效实施。
参考文献:
[1]闫守轩.知识观的转向与教学改革的深化[J].湖南师范大学教育科学学报.2004(1)
[2]潘洪建,王洲林.知识问题研究二十年:教育学的视点[J].高等师范教育研究.2003(1)
[3]赵乔翔.论中学语文教育改革必须突破的难点[J].高等函授学报(哲学社会科学版).2000(4)